Похожие презентации:
Воспитание как педагогическая категория
1. Воспитание как педагогическая категория
• - Понятие о личности и факторах ееразвития
• - Сущность воспитания, его место в
целостной структуре
образовательного процесса.
• - Законы, закономерности и
принципы воспитания.
• - Движущие силы и логика
воспитательного процесса
2. Понятие о личности и факторах ее развития
Это высший уровень развитиячеловека.
3.
• Человеческий индивид предстаеткак продукт общественного
развития, субъект труда, общения и
познания, детерминированный
конкретно-историческими
условиями жизни общества.
• Это относительно поздний продукт
общественно-исторического и
онтогенетического развития
человека
4. Признаки личности:
Разумность.
Ответственность.
Свобода.
Личное достоинство.
Индивидуальность.
Активность, твердость взглядов,
убеждений и др.
Личностные качества
формируются прижизненно.
5. Факторы развития личности
• Наследственность• Среда
• Воспитание
• Кроме того:
активность,
деятельность,
отношения
6. Сущность воспитания
• Воспитание – целенаправленная ипланомерная деятельность,
осуществляемая воспитателем.
• Воспитание проектирует личность и
организуется жизнь и деятельность
детей.
• Воспитание исходит из развития
человека. Однако, само развитие
ребенка зависит от влияния
обучения и воспитания.
7.
• Таким образом, воспитание иобучение "ведут" за собой
развитие личности
• (Л.С. Выготский).
8.
• Воспитание рассматриваюткак в широком, так и в узком
смысле слова.
• Как это понять?
9.
• В широком смысле –воздействие всего общества
(чаще всего стихийное
воздействие).
• В узком смысле –
воспитательные воздействия в
специально организованном
педагогическом процессе с
целью формирования у детей
определенных качеств.
10. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных походах и концепциях воспитания. – М. : ТЦ Сфера, 2003
• Воспитание - целенаправленноеуправление процессом развития
личности.
• Оно – часть процесса
социализации
11. Н.Е. Щуркова 2004
• Это максимальное развитие всехпотенций ребенка как социальноприродного феномена:
его становления как homo sapiens,
развития как homo faber,
обретение роли homo moralis.
12. Белухин Д. А. «Личностно ориентированная педагогика»
Это оказание человеку содействия внахождении им оптимального
отношения к самому себе, к другим
людям, к окружающей
действительности, к направлениям
и способам своей
жизнедеятельности, не наносящих
вреда ни самому человеку, ни
обществу.
13. Полный церковно-славянский словарь (1993 г.)
• Воспитание – вскормление,старание о научении и
образовании детей.
• Всмотритесь в само слово, в его
смысл!
14.
• Это взаимодействие личности сличностью в целях позитивных
изменений в личности ребенка.
15. Взаимоотношение понятий «развитие», «формирование» и «воспитание».
• Развитие означает любыеизменения в свойствах и качествах
человека.
• Формирование – приобретение
устойчивых качеств и свойств
личности, которые возникают в
результате развития. Оно
происходит через усвоение
социального опыта посредством
воспитания и самовоспитания.
16.
• Воспитание - целенаправленноеуправление процессом развития
личности. Оно – часть процесса
социализации
17.
• Каково их взаимоотношение?18. Педагогический процесс
• Белухин Д.А.:• взаимосвязанный обмен
воздействиями или влияниями
различного рода между его
участниками: в общении, совместной
деятельности педагога с учащимися.
• Содержание взаимодействия –
воспитание и обучение, неразрывно
связанные между собой.
• Здесь одно невозможно без другого, что
обеспечивает целостность.
19. Законы воспитания (устойчивые, необходимые, повторяющиеся связи, зависимость явлений друг от друга)
• 1.Закон параллельногопедагогического действия.
• 2.Единство воспитания и жизни
детей.
• 3.Историческая обусловленность
воспитания.
20. Закономерности воспитания (устойчивые связи)
• 1. Зависимость от уровня развитиясоциально-экономического,
политического и культурного
развития общества, состояния его
духовности.
• 2. Единство и взаимосвязь
воспитания, развития и
формирования личности.
21.
• 3.Связь между воспитательнымвоздействием и активностью
самого воспитанника, его
жизненной позицией,
отношениями с окружающей
действительностью.
22.
• Ю.В.Леви (психолог):• «Чем сильнее наше
воспитательное давление, тем
меньше мы узнаем о подлинной
жизни и внутреннем мире
ребенка.
• И тем больше риск впасть в
непроходимые взаимные
заблуждения»
23.
• 4. Зависимость развития ребенкаот внутренних эмоциональных
состояний (позитивного,
радости, счастья,
одухотворенности, уверенности,
доверия…. или наоборот).
• 5. Парадоксальность воспитания
(послушание может дать как
пассивность, так и
дисциплинированность).
24. Принципы воспитания (правила, предписывающие действия)
• - принцип идеалосообразности(ориентация целей воспитания на
ценностные ориентиры истины,
добра, красоты и негативные
отношения к злу, лжи,
безобразному);
• - природосообразности;
• - культуросообразности;
• - свободосообразности;
• - социосообразности;
25.
• - связь воспитания с жизнью;• - единство, целостность и
преемственность воспитания
(школа и общество, школа и семья и
т.п.);
• - безоценочное принятие ребенка
(таким, каков он есть);
• - подход к ребенку с
оптимистической гипотезой (А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинский);
26.
• - воспитание в коллективе;• - учет возрастных, половых и
индивидуальных особенностей
(природосообразность)
27. Движущие силы воспитания
Противоречия• - между уровнем требований
педагога и способностями
ребенка им соответствовать;
- между жизненным опытом,
знаниями и умениями
участников воспитательного
процесса;
28.
• - между индивидуальноличностными характеристикамипедагога и детей;
29.
• - между свободой развитияличности и обязательными
требованиями определенной
программы воспитания, которые
непрерывно связаны с процессом
обучения.
• На место разрешенных
противоречий выходят новые – В
этом диалектика воспитания
30. Логика воспитания
• - анализ (изучение состояния,условий жизни и воспитания);
• - диагностика (выявление реального
уровня воспитанности, причин…);
• - прогноз (целеполагание);
31.
• - проектированиевоспитательного процесса;
• - организация воспитательного
процесса;
• - контроль воспитательного
процесса;
• - оценка процесса и его
результатов.
32. Результат воспитания
• Воспитанность33. Что усложняет процесс воспитания?
34.
• - многофакторность,• - стихийность многих факторов,
• - длительность и временная
отстраненность результатов
воспитания,
• - динамичность процесса
воспитания,
35.
• - преобладание субъектсубъектных отношений,• - противодействия со стороны
воспитанников,
• - вариативность и
непредсказуемость результата,
36.
• - особая роль индивидуальногоподхода,
• - значительность усилий со
стороны воспитателя,
• - невозможность жесткой
регламентации.
37. ЗАДАНИЕ
• Законы воспитания.• Принципы воспитания.