Воспитание как педагогическая категория
Понятие о личности и факторах ее развития
Признаки личности:
Факторы развития личности
Сущность воспитания
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных походах и концепциях воспитания. – М. : ТЦ Сфера, 2003
Н.Е. Щуркова 2004
Белухин Д. А. «Личностно ориентированная педагогика»
Полный церковно-славянский словарь (1993 г.)
Взаимоотношение понятий «развитие», «формирование» и «воспитание».
Педагогический процесс
Законы воспитания (устойчивые, необходимые, повторяющиеся связи, зависимость явлений друг от друга)
Закономерности воспитания (устойчивые связи)
Принципы воспитания (правила, предписывающие действия)
Движущие силы воспитания
Логика воспитания
Результат воспитания
Что усложняет процесс воспитания?
ЗАДАНИЕ
158.50K
Категория: ПедагогикаПедагогика

Воспитание как педагогическая категория

1. Воспитание как педагогическая категория

• - Понятие о личности и факторах ее
развития
• - Сущность воспитания, его место в
целостной структуре
образовательного процесса.
• - Законы, закономерности и
принципы воспитания.
• - Движущие силы и логика
воспитательного процесса

2. Понятие о личности и факторах ее развития

Это высший уровень развития
человека.

3.

• Человеческий индивид предстает
как продукт общественного
развития, субъект труда, общения и
познания, детерминированный
конкретно-историческими
условиями жизни общества.
• Это относительно поздний продукт
общественно-исторического и
онтогенетического развития
человека

4. Признаки личности:


Разумность.
Ответственность.
Свобода.
Личное достоинство.
Индивидуальность.
Активность, твердость взглядов,
убеждений и др.
Личностные качества
формируются прижизненно.

5. Факторы развития личности

• Наследственность
• Среда
• Воспитание
• Кроме того:
активность,
деятельность,
отношения

6. Сущность воспитания

• Воспитание – целенаправленная и
планомерная деятельность,
осуществляемая воспитателем.
• Воспитание проектирует личность и
организуется жизнь и деятельность
детей.
• Воспитание исходит из развития
человека. Однако, само развитие
ребенка зависит от влияния
обучения и воспитания.

7.

• Таким образом, воспитание и
обучение "ведут" за собой
развитие личности
• (Л.С. Выготский).

8.

• Воспитание рассматривают
как в широком, так и в узком
смысле слова.
• Как это понять?

9.

• В широком смысле –
воздействие всего общества
(чаще всего стихийное
воздействие).
• В узком смысле –
воспитательные воздействия в
специально организованном
педагогическом процессе с
целью формирования у детей
определенных качеств.

10. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных походах и концепциях воспитания. – М. : ТЦ Сфера, 2003

• Воспитание - целенаправленное
управление процессом развития
личности.
• Оно – часть процесса
социализации

11. Н.Е. Щуркова 2004

• Это максимальное развитие всех
потенций ребенка как социальноприродного феномена:
его становления как homo sapiens,
развития как homo faber,
обретение роли homo moralis.

12. Белухин Д. А. «Личностно ориентированная педагогика»

Это оказание человеку содействия в
нахождении им оптимального
отношения к самому себе, к другим
людям, к окружающей
действительности, к направлениям
и способам своей
жизнедеятельности, не наносящих
вреда ни самому человеку, ни
обществу.

13. Полный церковно-славянский словарь (1993 г.)

• Воспитание – вскормление,
старание о научении и
образовании детей.
• Всмотритесь в само слово, в его
смысл!

14.

• Это взаимодействие личности с
личностью в целях позитивных
изменений в личности ребенка.

15. Взаимоотношение понятий «развитие», «формирование» и «воспитание».

• Развитие означает любые
изменения в свойствах и качествах
человека.
• Формирование – приобретение
устойчивых качеств и свойств
личности, которые возникают в
результате развития. Оно
происходит через усвоение
социального опыта посредством
воспитания и самовоспитания.

16.

• Воспитание - целенаправленное
управление процессом развития
личности. Оно – часть процесса
социализации

17.

• Каково их взаимоотношение?

18. Педагогический процесс

• Белухин Д.А.:
• взаимосвязанный обмен
воздействиями или влияниями
различного рода между его
участниками: в общении, совместной
деятельности педагога с учащимися.
• Содержание взаимодействия –
воспитание и обучение, неразрывно
связанные между собой.
• Здесь одно невозможно без другого, что
обеспечивает целостность.

19. Законы воспитания (устойчивые, необходимые, повторяющиеся связи, зависимость явлений друг от друга)

• 1.Закон параллельного
педагогического действия.
• 2.Единство воспитания и жизни
детей.
• 3.Историческая обусловленность
воспитания.

20. Закономерности воспитания (устойчивые связи)

• 1. Зависимость от уровня развития
социально-экономического,
политического и культурного
развития общества, состояния его
духовности.
• 2. Единство и взаимосвязь
воспитания, развития и
формирования личности.

21.

• 3.Связь между воспитательным
воздействием и активностью
самого воспитанника, его
жизненной позицией,
отношениями с окружающей
действительностью.

22.

• Ю.В.Леви (психолог):
• «Чем сильнее наше
воспитательное давление, тем
меньше мы узнаем о подлинной
жизни и внутреннем мире
ребенка.
• И тем больше риск впасть в
непроходимые взаимные
заблуждения»

23.

• 4. Зависимость развития ребенка
от внутренних эмоциональных
состояний (позитивного,
радости, счастья,
одухотворенности, уверенности,
доверия…. или наоборот).
• 5. Парадоксальность воспитания
(послушание может дать как
пассивность, так и
дисциплинированность).

24. Принципы воспитания (правила, предписывающие действия)

• - принцип идеалосообразности
(ориентация целей воспитания на
ценностные ориентиры истины,
добра, красоты и негативные
отношения к злу, лжи,
безобразному);
• - природосообразности;
• - культуросообразности;
• - свободосообразности;
• - социосообразности;

25.

• - связь воспитания с жизнью;
• - единство, целостность и
преемственность воспитания
(школа и общество, школа и семья и
т.п.);
• - безоценочное принятие ребенка
(таким, каков он есть);
• - подход к ребенку с
оптимистической гипотезой (А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинский);

26.

• - воспитание в коллективе;
• - учет возрастных, половых и
индивидуальных особенностей
(природосообразность)

27. Движущие силы воспитания

Противоречия
• - между уровнем требований
педагога и способностями
ребенка им соответствовать;
- между жизненным опытом,
знаниями и умениями
участников воспитательного
процесса;

28.

• - между индивидуальноличностными характеристиками
педагога и детей;

29.

• - между свободой развития
личности и обязательными
требованиями определенной
программы воспитания, которые
непрерывно связаны с процессом
обучения.
• На место разрешенных
противоречий выходят новые – В
этом диалектика воспитания

30. Логика воспитания

• - анализ (изучение состояния,
условий жизни и воспитания);
• - диагностика (выявление реального
уровня воспитанности, причин…);
• - прогноз (целеполагание);

31.

• - проектирование
воспитательного процесса;
• - организация воспитательного
процесса;
• - контроль воспитательного
процесса;
• - оценка процесса и его
результатов.

32. Результат воспитания

• Воспитанность

33. Что усложняет процесс воспитания?

34.

• - многофакторность,
• - стихийность многих факторов,
• - длительность и временная
отстраненность результатов
воспитания,
• - динамичность процесса
воспитания,

35.

• - преобладание субъектсубъектных отношений,
• - противодействия со стороны
воспитанников,
• - вариативность и
непредсказуемость результата,

36.

• - особая роль индивидуального
подхода,
• - значительность усилий со
стороны воспитателя,
• - невозможность жесткой
регламентации.

37. ЗАДАНИЕ

• Законы воспитания.
• Принципы воспитания.
English     Русский Правила