Педагогические ситуации

1.

Выполнила студентка 1 курса
Сухова Ксения
Группа ЗДО-19

2.

Педагогические ситуации,
где педагог повел себя
некорректно по отношению
к воспитаннику

3.

В средней группе детского сада 20
детей, из них 11 самостоятельно
могут осуществлять простейшие
культурно-гигиенические навыки.
Четыре ребенка могут выполнять
эти навыки только по
напоминанию взрослого, а
остальные 5 (вновь поступившие
дети) испытывают существенные
трудности. Воспитатель
планирует работу по развитию
самостоятельности выполнения
указанных навыков. Он делает
акцент на различные групповые
занятия с использованием
наглядного материала и
дидактических игр. В течение
зимы многие дети болели, но
педагог продолжал работать с
оставшимися. Все дети, с
которыми проводились занятия,
заинтересовано отнеслись к ним,
но к концу года по-прежнему у 9
детей сохранялись трудности при
выполнении навыков.

4.

Анализ
Причины неэффективности проведенной воспитательной работы могут быть следующими:
отсутствие детей в зимнее время года в саду (и как следствие, пропуск занятий по
развитию культурно-гигиенических навыков). А формирование культурно-гигиенических
навыков процесс длительный, то есть одни и те же задачи должны повторяться
многократно;
возможно, нужно было осуществлять подгрупповые и индивидуальные занятия;
использование только наглядного материала и дидактических игр во время
образовательной деятельности.
может нужно было использовать в допсоздание информационного плаката, совместно с
детьми «Алгоритм умывания» (с целью формирования культурно-гигиенических навыков
у детей);
фотовыставка «Мы самые аккуратные» (с целью закрепления культурно-гигиенических
навыков у дошкольников) и др.
Использование метода упражнений (в частности дидактические игры) в предложенной
ситуации: например упражнение при умывании «Мы правильно моем руки», «Дружи с
водой», «Водичка, водичка, …», при беседе можно использовать упражнение «В гостях у
Мойдодыра», «Аккуратная прическа»

5.

В детском саду наступил «День
дежурного»
по
группе.
Воспитатель
спрашивает
у
детей:
– Ребятки, кто сегодня хочет быть в
роли дежурного, поднимите руку?
Ребята начали бойко поднимать
руки и громко выкрикивать.
Однако воспитатель поставила
дежурным только одного из детей,
по
своему
усмотрению,
не
объяснив свой поступок, почему
выбрала именно его, а не кого-то
другого.
В результате, все остальные дети
начали ругаться между собой, а
двое мальчиков даже подрались.

6.

Анализ
В данной ситуации мы видим, что любовь к труду у детей
достаточно развита. Что же следует отметить? Воспитатель,
прежде всего как педагог должна была объяснить ребятам свой
поступок.
По тому, как дети наперебой стали тянуть руки и выкрикивать,
можно судить о их трудолюбии, однако воспитателю было бы
лучше поступить несколько иначе, а именно:
сразу выбрать дежурного, а остальным спокойно объяснить,
что в другой день будет дежурить кто-то другой, и что все из
ребят побудут в роли дежурного.
Таким образом, у детей будет развиваться чувство
ответственности за то, что они делают, и делают по очереди.
Педагогу важно уметь решать внутригрупповые конфликты, и
желательно не доводить до их возникновения.

7.

«Как-то несколько ребят (4-6 лет), которых только что
отчитала молоденькая
воспитательница,
«критиковали» ее поведение.
Белобрысенький Саша
осуждающе сказал:
-- А еще учится на курсах
воспитателей! (Они всегда
все знают.)
-- Зачем? --заинтересовался
Вова. --Она и так
воспитательница. -- И после
небольшого раздумья: -Знаю, знаю! Ее хотят сделать
доброй, да?»

8.

Анализ
Можно предположить, что педагог большую часть времени
находится в подавленном настроении, психологическом
дискомфорте, из-за чрезмерной нагрузки. В следствии чего,
в своей практике чаще использует негативные установки,
что влияет на восприятие детей.
Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих
воспитанников, он не
должен ни одним словом, взглядом, жестом показывать
свою расположенность или неприятие к кому-то из них.
Стремится, чтобы в процессе общения с детьми, чаще
звучали поощрения, похвала, одобрение. Также необходимо
контролировать свое эмоциональное состояние, педагог
обязан перестраивать свое подавленное настроение.

9.

Педагогические ситуации,
где педагог провел
правильную
воспитательную работу

10.

На прогулке воспитатель предложил
детям подготовительной к школе
группы придумать новую подвижную
игру с определенными основными
движениями. Сначала дети совместно
вспоминали, какие подвижные игры с
этими движениями они знают, каковы
их правила, какие атрибуты в этих
играх используются. Затем воспитатель
предлагает название новой игры и
организует обсуждение возможного
сюжета, правил, атрибутов и
двигательных действий для
развертывания этой игры. Каждое
предложение воспитанника
обсуждается группой и принимается
(не принимается) путем голосования.
Воспитатель обобщает принятые
решения посредством комплексного
описания новой игры и предлагает
детям в нее поиграть.

11.

Анализ
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах
деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы.
Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее
достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат
с позиции цели. Дети могут самостоятельно или с небольшой
помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности,
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою
активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со
сверстниками, задает вопросы. Проявляет интерес к физическим
упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может
самостоятельно придумать и выполнить несложные физические
упражнения.

12.

Воспитатель подготовительной
группы на родительском собрании
рассказал о том, как готовить детей к
обучению в школе, развивая их
физически. Бабушка одного
мальчика активно настаивала на том,
чтобы ее внука не брали на прогулку
и в бассейн, т.к. он часто простывает.
Аргументировала она данный факт
тем, что педагоги не следят, как
одеваются дети, самостоятельно же в
этом возрасте они этого сделать не
могут. На вопрос воспитателя о том,
как же Сережа будет одеваться в
школе, бабушка пояснила, что она,
как и в детском саду будет помогать
ему в этом, для чего специально
уволилась с работы.

13.

Анализ
Необходимо обязательно прибегнуть к режимным моментам в
разговоре с мамой (с законным представителем ребенка, если это
бабушка, то с бабушкой). Показать утвержденный заведующей
режим дня группы, рассказать об уборке группы и проветривании
во время отсутствия детей. Потом кто должен оставаться с
ребенком во время прогулок? Напомнить, что именно
воспитатель несет ответственность за детей в саду, а не младший
персонал. И не факт, что ребенок не заболеет, не гуляя и не
посещая бассейн.
Привлечь к беседе медсестру. Как правило, у медицинского
персонала свои доводы в отношении таких вопросов. Она
расскажет и про важность прогулок и про закаливание, и про
бассейн в том числе.

14.

Дети старшей группы вышли на участок. Сегодня им
предстояло потрудиться в саду: окопать фруктовые
деревца. Радостные и шумные, они столпились вокруг
молодой яблоньки. Она пользовалась у детей особым
вниманием, так как в этом году на ней впервые
появились плоды.
Чуть ли не каждый день ребята подмечали, что
изменилось в ней: вот сегодня у одного яблочка
покраснел бок, а эти два, что на верхней ветке, совсемсовсем одинаковые! За это дети называют их «яблочкисестрички». И вдруг чей-то звонкий взволнованный
голос:
— Ребята, а здесь, на самой нижней ветке, кто-то яблоко
сорвал!
Ребята зашумели. Теснее обступили яблоньку.
— Как же так? Ведь это самое большое яблоко было!
— Кто посмел?
— Может быть, это малыши?
Дети наперебой высказывали свои предположения. Вмешалась воспитательница. Она предложила, чтобы тот, кто сделал это,
честно признался в своем поступке.
— Тот, кто сорвал яблоко, поступил нехорошо. Но он поступает вдвойне плохо,
если трусит в этом признаться.
Воцарилась тишина.
— Пусть подумает тот, кто так поступил, что лучше: честно признаться или
свалить вину на своих товарищей, а то и на малышей?
Маргарита стояла с опущенной головой. Посмотрев внимательно на детей,
воспитательница сразу догадалась, кто виновник происшедшего. Но она молчала,
ожидая: признается или нет? Вдруг Маргарита решительно шагнула к
воспитательнице:
— Валентина Васильевна, это я сорвала яблоко. Я не хотела, чтоб плохо вышло: просто нечаянно так получилось. Мама привела
меня в детский сад раньше, и я решила посмотреть на яблоньку. Я сначала это яблоко только погладила и понюхала: оно холодное
и пахнет вкусно. А потом. Я, ребята, больше никогда не буду, самое-самое честное слово даю!

15.

Анализ
Если ребенок сам признался в своем проступке, сказал
правду, надо отметить это.
Однако необходимо сделать замечание ребенку за
неправильное поведение и обязательно спросить, поняла
ли она, за что просит прощения. Ведь дети часто просят
прощения механически, не вникая в смысл происшедшего.