Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ

1.

2.

Создавая
развивающую
предметнопространственную среду любой возрастной
группы в ДОУ, необходимо учитывать
психологические основы конструктивного
взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса, дизайн и
эргономику
современной
среды
дошкольного
учреждения
и
психологические особенности возрастной
группы, на которую нацелена данная
среда.

3.

Возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых.
Возможность двигательной активности
детей.
Возможность для уединения.

4.

Содержательнонасыщенной
Полифункциональной
Трансформируемой
Доступной
Безопасной
Вариативной

5.

Разнообразие материалов, оборудования,
инвентаря в группе
Должна соответствовать возрастным
особенностям и содержанию программы

6.

Возможность разнообразного
использования различных составляющих
предметной среды (детская мебель, маты,
мягкие модули, ширмы и т. д.)

7.

От образовательной ситуации
От меняющихся интересов детей
От возможностей детей

8.

Наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.)
Периодическую
сменяемость
игрового
материала
Разнообразие материалов и игрушек для
обеспечения свободного выбора детьми
Появление
новых
предметов
стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную
и
исследовательскую
активность детей.

9.

Доступность
для
воспитанников
всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная деятельность
Свободный доступ к играм, игрушкам,
пособиям, обеспечивающим все виды
детской активности
Исправность и сохранность материалов и
оборудования

10.

11.

Младший возраст
Средний возраст
Старший и
подготовительный
возраст
- Накопление опыта
предметнопознавательной и
коммуникативной
деятельности.
- Формирование
опыта совместного со
сверстниками
действия, развитие
познавательных
интересов и
творческое
отражение
впечатлений в
различных видах
продуктивной
деятельности.
- Формирование
познавательной
активности,
самостоятельности,
ответственности и
инициативы
- Участие в
преобразовании
предметнопространственной
среды.

12.

Образовательные области в соответствии с ФГОС
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Социально – Художественно
коммуникатив – эстетическое
ное
развитие
развитие
Центры
Центр
физического
развития
Центр
сохранения
здоровья
- Центр
математики
- Центр
конструктивной
деятельности
- Центр науки,
экологии и
экспериментирования
- Центр игры - Центр
- Центр
- Центр
изобразикниги
социально – тельной
- Центр
эмоционально деятельности
речевого
го развития
- Центр
развития или - Центр ПДД музыкальноуголок речи, - Центр
театрализограмотности пожарной
ванной
безопасности деятельности
-Центр труда,
уголок
дежурств

13.

Целью
гендерного
подхода
в
педагогике
является
воспитание детей разного пола, одинаково способных к
самореализации
и
раскрытию
своих
потенциальных
возможностей
Для реализации данной цели необходимо решение
следующих задач:
1) накопление игрового материала (отдельно для мальчиков
и девочек) для развития психофизического, умственного,
речевого, нравственного потенциала дошкольников и их
творческих способностей;
2)
подбор
и
изготовление
дидактических
игр,
способствующих формированию гендерных представлений у
детей и желание использовать полученные знания и умения в
игровых ситуациях и быту
3) организация предметно-развивающего пространства в
группах,
способствующего
формированию
гендерной
идентичности и гендерной социализации дошкольников.

14.

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную,
коммуникативную функции. Но самое главное – она должна
работать на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование
пространства. Среда должна служить удовлетворению
потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность
и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для
детской экспериментальной деятельности.

15.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении
необходимо учитывать закономерности психического
развития, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные
особенности, уровень общего и речевого развития, а
также показатели эмоционально - потребностной
сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена
теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в
групповом помещении необходимо учитывать ведущую
роль игровой деятельности.
9. Развивающая предметно - пространственная среда
группы должна меняться в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения,
образовательной программы.

16.

Полифункциональность среды. Для детей с
проблемами в развитии создаются условия,
которые стимулируют детей к игровым действиям.
Игрушки и пособия размещаются таким образом,
что дети с условной нормой самостоятельно могут
определять содержание деятельности, намечать
план действий и активно решать разнообразные
задачи.

17.

Создавая развивающую среду группы, очень
важно, чтобы окружающая детей обстановка
была комфортной и эстетичной. Для детей с
ограниченными возможностями здоровья особую
значимость
приобретает
стабильность
компонентов среды, это обеспечивает им
ощущение надежности и защищенности. У всех
детей среда, созданная с учетом этого принципа,
вызывает чувство радости, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями.

18.

В процессе проектирования предметноигрового пространства важно учитывать
уровень психофизического развития каждого
ребенка, интересы детей. Среда должна
удовлетворять
потребности
актуального,
ближайшего
развития
ребенка
и
его
саморазвития.

19.

Развитие коммуникативных возможностей
имеет особую значимость для особого
ребенка. Игра создает условия для его
неформального общения со сверстниками и
взрослым, предоставляет ему полную
свободу действий.

20.

Присутствие каждого компонента среды должно быть
обосновано и соответствовать поставленным целям.
Обеспечение доступности ко всему содержанию
развивающей предметно-игровой среды для особого
ребенка – расположение игр, игрушек и атрибутов на
уровне не выше вытянутой руки ребенка.
В зависимости от контингента детей, включенного в
инклюзивное пространство, развивающая предметная
среда будет иметь свою специфику и обеспечит условия
для полноценного развития всех видов детской
деятельности. В групповой комнате выделяются
следующие сектора : сенсорного развития, сектор
развития предметно-практической деятельности, сектор
ознакомления с окружающим и социально-бытовой
ориентировки, сектор общения и эмоционального
развития, сектор развития мобильности, ориентировки в
пространстве.

21.

22.

23.

24.

Сектор
развития
мобильности
и
ориентировки в пространстве позволяет
детям с ограниченными возможностями
здоровья развивать свои двигательные
возможности, ориентировку пространстве,
а дети с условной нормой закрепляют
навыки в основных движениях

25.

Сектор
общения
и
эмоционального
развития особенно важен для детей с
проблемами в развитии. У них наблюдается
быстрая
утомляемость
и
необходимы
условия
для
снятия
напряжения
и
релаксации. Дети с условной нормой могут
успешно
привлекаться
к
различным
совместным групповым действиям и здесь
успешно решаются задачи по коррекции
психоэмоционального развития.

26.

Оборудование для инклюзивного образования подбирается с учётом
диагноза и представляется фрагментами РППС для индивидуальных
образовательных программ.
*
Нарушение слуха — игрушки и предметы со звучащими и
сенсорными элементами, музыкальные инструменты, звуковое лото.
*
Нарушение зрения — игрушки и пособия в чёрно-белом и
контрастном цветовом оформлении, доски с тактильными элементами,
звуковое лото, наборы с шершавыми геометрическими фигурами,
цифрами и точками, тренажёры для прослеживания глазами подвижного
элемента.
*
Нарушение речи — карточки по различным лексическим темам,
картины для описания, конструкторы, мозаики, шнуровки, перчаточные
куклы, пальчиковый театр.
*
Нарушение опорно-двигательного аппарата — массажные мячи и
массажёры различных форм, размеров и назначения, балансир, педальная
каталка и др.
*
ЗПР — материалы Монтессори.
*
Умственная отсталость, сложные дефекты — по показаниям
специалистов, с учётом рекомендаций индивидуальной образовательной
программы.
*
Расстройства
эмоционально-волевой
сферы
поведения
—
оборудование для сенсорной комнаты, наборы для создания портретов с
различными эмоциями.