Психолого-педагогические особенности организации образовательной деятельности педагога в условиях ФГОС

1. Психолого-педагогические особенности организации образовательной деятельности педагога в условиях ФГОС ДО

Доктор пед.наук, профессор
кафедры педагогики начального и
дошкольного образования МГОГИ
Майер А.А.

2. Основные вопросы 1. Управление реализацией ФГОС ДО 2. Технология разработки ОП ДО 3. Сопровождение реализации ОП ДО

3. План

1. Концептуальные основы введения
ФГОС дошкольного образования:
нормативно-правовое обеспечение
деятельности дошкольных
образовательных организаций
1.1. Федеральный закон «Об образовании в
РФ» о статусе дошкольного образования в
системе непрерывного образования
Российской Федерации
1.2. Обеспечение качества дошкольного
образования в условиях введения ФГОС
дошкольного образования

4. План

2. Технология разработки ООП ДО
- Подходы
- Направления
- Содержание
- Алгоритм
3. Сопровождение реализации ОП ДО
- Планирование деятельности
- Интеграция специалистов
- Взаимодействие с семьей

5.

Федеральный закон
«Об образовании в РФ»
о статусе дошкольного
образования в системе
непрерывного образования
Российской Федерации
Комментарии:
Вифлеемский Анатолий Борисович,
Доктор экономических наук
Действительный член
Академии педагогических и социальных наук

6.

Дошкольное образование — новый
уровень общего образования
«…может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев.
Получение начального общего образования в образовательных
организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет
и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию
здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет (ст. 67,
ФЗ 273)»…в отдельных случаях по заявлению родителей и согласованию
с учредителем раньше или позже возможно начало получения
начального общего образования
«от двух месяцев до прекращения образовательных отношений ..»
(Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (приказ
от 30 августа 2013 г. N 1014))
—– "Дорожная карта" для дошкольного образования.

7. Уровни образования

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся
определенной единой совокупностью требований
Уровни общего образования:
• дошкольное образование;
• начальное общее образование;
• основное общее образование;
• среднее общее образование.
Федеральные государственные
образовательные стандарты
утверждаются для всех уровней общего
образования, в том числе для
дошкольного (ст. 5, ч.3)
Уровни профессионального образования: Начальное профессиональное образование
• подготовка квалифицированных рабочих
среднее профессиональное образование; • подготовка специалистов среднего звена
высшее образование - бакалавриат;
высшее образование - специалитет, магистратура;
высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации (подготовка
научно-педагогических кадров, ординатура, ассистентура-стажировка).
Дополнительное образование
дополнительное образование детей и взрослых
дополнительное профессиональное образование

8. Образовательные программы

Основные
общеобразовательные
программы
образовательные
программы
дошкольного
образования
образовательные
программы
начального общего
образования
образовательные
программы
основного общего
образования
Основные профессиональные
образовательные программы
образовательные программы среднего
профессионального образования:
программы
профессиональной
подготовки по профессиям
рабочих, должностям
служащих
•программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих
•программы подготовки специалистов
среднего звена
Образовательные программы
высшего образования:
•программы бакалавриата,
образовательные
программы
среднего общего
образования
Программы
профессионального
обучения
•программы специалиста, программы
магистратуры,
•программы подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре
(адъюнктуре), программы ординатуры,
программы ассистентуры-стажировки
программы переподготовки
рабочих и служащих
программы повышения
квалификации рабочих и
служащих

9.

Локальные нормативные акты (ст. 30)
1. Образовательная организация принимает локальные нормативные акты,
содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения (далее локальные нормативные акты), в пределах своей компетенции в соответствии с
законодательством Российской Федерации в порядке, установленном ее уставом.
2. Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по
основным вопросам организации и осуществления образовательной
деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий
обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления
обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений
между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся.
3. При принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права обучающихся и
работников образовательной организации, учитывается мнение советов
обучающихся, советов родителей, представительных органов обучающихся, а
также в порядке и в случаях, которые предусмотрены трудовым законодательством,
представительных органов работников (при наличии таких представительных органов).
4. Нормы локальных нормативных актов, ухудшающие положение обучающихся
или работников образовательной организации по сравнению с установленным
законодательством об образовании, трудовым законодательством положением
либо принятые с нарушением установленного порядка, не применяются и
подлежат отмене образовательной организацией

10.

Утвержден
распоряжением Правительства
Российской Федерации
от 30 декабря 2012 г. N 2620-р
ПЛАН
МЕРОПРИЯТИЙ ("ДОРОЖНАЯ КАРТА")
"Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на
повышение эффективности образования и науки"
2. Минобрнауки России совместно с органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации обеспечить до 1 октября 2013 г.
организацию мониторинга реализации плана.
3. Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов
Российской Федерации и органам местного самоуправления
обеспечить реализацию плана.
4. Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов
Российской Федерации совместно с Минобрнауки России разработать
и утвердить до 1 мая 2013 г. региональные планы мероприятий
("дорожные карты") "Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования и науки".

11.

«Дорожная карта»
• Дошкольное образование
Реализация мероприятий, направленных на ликвидацию очередности на
зачисление детей в дошкольные образовательные организации, включает в себя:
предоставление субсидий субъектам Российской Федерации на софинансирование
реализации региональных программ (проектов) развития дошкольного
образования;
создание дополнительных мест в государственных (муниципальных)
образовательных организациях различных типов, а также развитие вариативных
форм дошкольного образования;
обновление требований к условиям предоставления услуг дошкольного
образования и мониторинг их выполнения;
создание условий для привлечения негосударственных организаций в сферу
дошкольного образования.
Обеспечение высокого качества услуг дошкольного образования включает в себя:
разработку и внедрение федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования;
кадровое обеспечение системы дошкольного образования;
разработку и внедрение системы оценки качества дошкольного образования.

12.

«Дорожная карта»
• Дошкольное образование
Введение эффективного контракта в дошкольном образовании (в соответствии с
Программой поэтапного совершенствования системы оплаты труда в
государственных (муниципальных) учреждениях на 2012 - 2018 годы, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 г. N 2190р) включает в себя:
разработку и внедрение механизмов эффективного контракта с педагогическими
работниками организаций дошкольного образования;
разработку и внедрение механизмов эффективного контракта с руководителями
образовательных организаций дошкольного образования в части установления
взаимосвязи между показателями качества предоставляемых государственных
(муниципальных) услуг организацией и эффективностью деятельности руководителя
образовательной организации дошкольного образования;
информационное и мониторинговое сопровождение введения эффективного
контракта.

13.

«Дорожная карта»
• Дошкольное образование
───────────────────────┬─────────┬────────┬────────┬────────┬────────┬────────┬────────┬─────────
│ Единица │2012 год│2013 год│2014 год│2015 год│2016 год│2017 год│2018 год
│измерения│
│
│
│
│
│
│
───────────────────────┴─────────┴────────┴────────┴────────┴────────┴────────┴────────┴─────────
Численность детей в
тыс.
9784
10075
10271
10350
10367
10329
10205
возрасте 1,5 - 6,5
человек
года
Охват детей
программами
дошкольного
образования
процентов
57,9
59
61,2
64,2
65,3
66
67,1
Численность
воспитанников программ
дошкольного
образования
тыс.
человек
5661
5947
6283
6647
6770
6816
6845
Потребность в
увеличении числа мест
в дошкольном
образовании
(нарастающим итогом)
-"-
483
769
925
1081
1109
1155
1184
Численность других
категорий работников
дошкольного
образования
-"-
881
881
881
881
881
881
881
Число воспитанников в
расчете на 1
педагогического
работника
человек
8,7
9
9,2
9,6
9,8
9,8
9,8

14.

План действий по обеспечению введения
Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования по следующим
направлениям:
1. создание нормативно-правового, методического и
аналитического обеспечение реализации ФГОС ДО;
2. создание организационного обеспечения реализации
ФГОС ДО;
3. создание кадрового обеспечения введения ФГОС ДО;
4. создание финансово-экономического обеспечения
введения ФГОС ДО;
5. создание информационного обеспечения введения
ФГОС ДО

15. Технология проектирования на основе требований ФГОС. – М. : Академкнига, 2014.

Технология
проектирован
ия на основе
требований
ФГОС. – М. :
Академкнига,
2014.

16. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах). М. : Пед.общество России

Практические
материалы по
освоению содержания
ФГОС в дошкольной
образовательной
организации (в схемах и
таблицах). М. :
Пед.общество России,
2014. – 96 с.

17. Интеграция основных компонентов дошкольного образования: Практикум. – М. : Сфера, 2013. – 128 с.

18. Конструирование рабочей программы педагога дошкольного образования. Учебно-методическое пособие. М. : Педагогическое общество России, 2014.

Конструирование
рабочей программы
педагога дошкольного
образования. Учебнометодическое пособие.
М. : Педагогическое
общество России, 2014.
– 144 с.

19. Вопрос

Что изменилось в содержании и структуре
образовательной деятельности педагога
дошкольного образования в связи с
разработкой и внедрением ФГОС ДО?

20. «пароль»

Детский сад (тип, вид)
Образовательный
(педагогический, учебновоспитательный) процесс
Воспитатель как профессия

21. «отзыв»

Образовательная деятельность
воспитателя с обучающимися в группе
(общеразвивающей направленности) по
реализации основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы
дошкольного образования в
дошкольной образовательной
организации

22.

Управление внедрением ФГОС ДО :
психолого-педагогические особенности
образовательной деятельности

23. История концептуализации (качества) и стандартизации дошкольного образования

Концепция дошкольного воспитания (1989
год)

24. История концептуализации и стандартизации дошкольного образования

«Временные (примерные) требования к
содержанию и методам воспитания и
обучения, реализуемым в дошкольном
образовательном учреждении» (приказ
Министерства образования РФ от
22.08.1996 г., № 448)

25. (Приложение 2 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996г. №448). Они включали критерии

А. оценки содержания и методов воспитательно - образовательной работы
с детьми каждого года жизни по следующим направлениям:
• развитие, физическое развитие и здоровье,
• взаимодействие сотрудников с детьми,
• развитие игровой деятельности,
• развитие ребенка в изобразительной деятельности,
• развитие ребенка в музыкальной деятельности,
• развитие ребенка в театрализованной деятельности,
• развитие конструктивной деятельности,
• речевое развитие ребенка,
• развитие элементарных математических представлений,
• развитие элементарных естественнонаучных представлений,
• развитие экологической культуры детей,
• развитие представлений о человеке в истории.

26.

Постановление Правительства РФ от
08.04.2000 № 309 «О федеральных
компонентах образовательных стандартов
дошкольного образования»
Конкурс по разработке стандартов
дошкольного образования

27.

«Федеральные государственные
требования к структуре основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования» (приказ
Министерства образования и науки РФ от
23.11.2009 г. № 655)
вступили в силу 16.03.2010

28.

Приказ №1155 «Об утверждении ФГОС
дошкольного образования» Министра
образования РФ от 17 октября 2013 года
(регистрация в Минюсте 14 ноября 2013
года)
Вступил в силу 1 января 2014 года
Проверки на соответствие ОП ДО с 1 января
2016 г.

29. Вопрос

• Какие принципиальные изменения
предполагает ФГОС ДО к
образовательной деятельности
а) цели, задачи
б) содержание
в) технологии
г) результат

30.

Обеспечение качества
дошкольного образования в
условиях введения ФГОС
дошкольного образования

31. Экспертная карта (продукт стандарта качества)

управление система
контроль
Норм-прав. Закон Об
ФГОС
база
образовани
и
мониторинг
коррекция
СанПиН
Порядок
организац
ии и
осуществл
ения…
Условия
Кадры
Мат-тех
Психологобаза,
пед
финансиров условия
ание
Орг-метод
условия
Структура
полнота
связь
логика
умк
процесс
комплекс
интеграция
адекватност
ь средств
гибкость
результат
удовлетвор
енность
продукт
решение
задач
сверхэффе
кты

32. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу I пункта 1.3.
подпункта 2
В Стандарте учитываются:
• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования
(далее – особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности отдельных категорий детей,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
• возможности освоения ребёнком Программы на разных
этапах её реализации (данная норма фиксирует приоритет
индивидуальных возможностей и интересов ребенка перед содержанием
Программы на том или ином этапе ее освоения в группе детей
)

33. Комментарии к ФГОС ДО

Комментарии к разделу II пункта 2.2.
Структурные подразделения в одной
Организации (далее – Группы) могут
реализовывать разные Программы (В соответствии с
данным пунктом Стандарта, а также с пунктом 13 Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от
30 августа 2013 г. № 1014), группы различной направленности
(общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или
комбинированной), являющиеся структурными подразделениями
дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) и ведущие
образовательную деятельность, могут реализовывать разные
образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
и с учетом примерных основных образовательных программ
дошкольного образования).

34. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу II пункта 2.5.
Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в
соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ.
При разработке Программы Организация определяет продолжительность
пребывания детей в Организации, режим работы Организации в
соответствии с объёмом решаемых задач образовательной деятельности,
предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и
реализовывать в Группах различные Программы с разной
продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп
кратковременного пребывания детей, Групп полного и продлённого дня,
Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух
месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания
детей в Организации
При круглосуточном пребывании детей в Группе реализация программы
осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня и возрастных
категорий детей.
(в Законе термин «с учетом» означает право и предоставленную Организации
возможность ознакомиться с существующими примерными программами, оценить
их пригодность для своей образовательной деятельности и принять решение об
использовании или неиспользовании данных примерных программ при разработке
программы (программ) ДОО).

35. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу II пункта 2.7.
(первый абзац)
• Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребенка (Указанная норма
означает, что содержание образовательной программы (программ)
ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным
образовательным областям, поскольку оно определяется
конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными
склонностями детей, их интересами, особенностями развития).

36. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу II пункта 2.9.
(второй абзац)
• Обязательная часть Программы предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(пункт 2.5 Стандарта).
• (Данная статья ФГОС ДО подчеркивает взаимодополняющий
характер детского развития в пяти образовательных областях).

37. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу II пункта 2.10.
Объём обязательной части Программы
рекомендуется не менее 60% от её общего
объёма; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
(Соотношение частей образовательной программы носит
рекомендательный характер и призвано примерно оценить
пропорцию между обязательной частью программы и частью,
формируемой участниками образовательных отношений).

38. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу III пункта 3.1.
• Требования к условиям реализации Программы включают
требования к психолого-педагогическим, кадровым, материальнотехническим и финансовым условиям реализации Программы, а
также к развивающей предметно-пространственной среде.
• Условия реализации Программы должны обеспечивать
полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и к другим людям.
• Указанные требования направлены на создание социальной
ситуации развития для участников образовательных отношений,
включая создание образовательной среды
• (В данном пункте употребляются два сходных термина, которые,
тем не менее, относятся к разному содержанию и которые
следует различать: «развивающая предметно-пространственная
среда» и «образовательная среда».)

39. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу III пункта 3.2.3.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.

40. Комментарии к ФГОС ДО

Комментарии к разделу III пункта 3.2.4.
Наполняемость Группы определяется с учётом возраста детей, их
состояния здоровья, специфики Программы.
(1) наполняемость группы:
для детей в возрасте от двух месяцев до полутора лет – не более 10
человек,
для детей в возрасте от полутора до трёх лет – не более 16 человек,
для детей в возрасте от трёх лет и старше – не более 24 человек;
2) количество детей в разновозрастной группе:
при наличии в группе более двух детей в возрасте до полутора лет – не
более 12 человек,
при наличии в группе детей любых трёх возрастов с полутора до 7 лет –
не более 18 человек;
Предельная наполняемость Группы (включающей, в том числе, детей с
ограниченными возможностями здоровья) определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами).

41. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу III пункта 3.2.6.
подпункта 1
• В целях эффективной реализации Программы
должны быть созданы условия для:
• 1) профессионального развития педагогических
и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования
(часть 2 статьи 99 Закона) Необходимые средства должны быть
доведены до Организации (государственной, муниципальной или частной)
в составе норматива затрат, либо заложены в смету казенного
учреждения.

42. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу III пункта 3.3.5.
Организация самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
• (Организация самостоятельно утверждает перечень необходимых
средств обучения, которые будут использоваться при реализации
Программы. При этом средства обучения должны полностью
соответствовать требованиям пункта 3.3.4. Стандарта).

43. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу III пункта 3.4.1.
Реализация Программы обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административнохозяйственными работниками Организации. В
реализации Программы могут также участвовать
научные работники Организации. Иные работники
Организации, в том числе осуществляющие
финансовую и хозяйственную деятельности, охрану
жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию
Программы.

44. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу III пункта 3.6.
Требования к финансовым условиям определяют закрепление на
уровне Стандарта обязательств субъекта Российской Федерации
по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к
предметно-развивающей среде, и обязательства муниципалитета
по финансовому обеспечению организации реализации Программы в
учреждениях. При этом подробное распределение региональных и
местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки
России от 1 октября 2013 г. №08-1408.

45. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу IV пункта 4.3.
• Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (Данная статья Стандарта в
соответствии с положениями Закона не допускает использование целевых
ориентиров дошкольного образования для непосредственной оценки
реальных достижений детей).

46. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу IV пункта 4.5.
• В пункте содержится запрет на использование целевых
ориентиров для решения ряда управленческих задач.
Контроль за образовательной деятельностью в рамках
реализации Программы в Организации осуществляется
не за образовательными результатами детей, а за
условиями ее реализации, которые и способствуют
достижению детьми определенных образовательных
результатов.

47. Комментарии к ФГОС ДО

• Комментарии к разделу IV пункта 4.7.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
(Под школьной готовностью подразумевается мотивационная и
психологическая готовность – т.е. стремление и желание ребенка
учиться, которые сопровождаются рядом других предпосылок учебной
деятельности).

48. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

• Участие в разработке основной ОП в в соответствии с ФГОС
• Участие в создании безопасной и психологически комфортной
образовательной среды
• Планирование и реализация образовательной работы в
группе детей
• Организация и проведение педагогического мониторинга
освоения детьми образовательной программы и анализ
образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста
• Участие в планировании и корректировке образовательных
задач (совместно с психологом и другими специалистами) по
результатам мониторинга
• Реализация педагогических рекомендаций специалистов
(психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми
(трудности, ОВЗ)

49. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

• Развитие профессионально значимых компетенций
• Формирование психологической готовности к школьному
обучению
• Создание позитивного психологического климата в группе
• Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем
и дошкольном возрасте: предметной, познавательноисследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилом), продуктивной; конструирования, создания
возможностей для развития свободной игры детей
• Организация конструктивного взаимодействия детей
• Активное использование недирективной помощи и
поддержка детской инициативы и самостоятельности
• Организация образовательного процесса на основе
непосредственного общения с каждым ребенком

50. Необходимые умения

• Организовывать виды деятельности
• Применять методы физического, познавательного и
личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста в соответствии с образовательной программой
организации
• Использовать методы и средства анализа психологопедагогического мониторинга
• Владеть всеми видами развивающих деятельностей
дошкольника (игровой, продуктивной, познавательноисследовательской)
• Выстраивать партнерское взаимодействие с
родителями…использовать методы и средства для их
психолого-педагогического просвещения
• Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и
достаточными для … работы с детьми раннего и
дошкольного возраста

51. Необходимые знания

• Специфика дошкольного образования и особенностей
организации работы с детьми раннего и дошкольного
возраста
Основные психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и личностный; основы
дошкольной педагогики, включая классические системы
дошкольного воспитания
Общие закономерности развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте
Особенности становления и развития детских
деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
Основы теории физического, познавательного и
личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста
Современные тенденции развития дошкольного
образования

52. THE giraffe TEST

53. 1. Как засунуть жирафа в холодильник?

Подумай и
реши

54. 2. Как засунуть в холодильник слона?

Подумай и
реши

55. 3. Лев созвал всех зверей на собрание. Явились все…..кроме одного. Что это за зверь?

56. 4. Вам нужно пересечь широкую реку, которая кишит крокодилами. Как вы это сделаете?

57. Как засунуть жирафа в холодильник?

Вопрос 1: Как засунуть жирафа в холодильник?
Правильный ответ: Открыть холодильник, засунуть туда жирафа, закрыть холодильник.
Этот вопрос позволяет выяснить, нет ли у вас склонности выискивать чересчур
сложные решения для простых задач.
Вопрос 2: Как засунуть в холодильник слона?
Неправильный ответ: Открыть холодильник, засунуть туда слона, закрыть холодильник.
Правильный ответ: Открыть холодильник, вынуть оттуда жирафа, засунуть туда слона,
закрыть холодильник.
Этот вопрос позволяет выяснить, способны ли вы при принятии решений
учитывать последствия ваших предыдущих действий.
Вопрос 3: Лев созвал всех зверей на собрание. Явились все, кроме одного. Что это за
зверь?
Правильный ответ: Это слон. Он же в холодильнике, помните?
Этот вопрос проверяет вашу память.
ОК. Даже если вам не удалось правильно ответить на предыдущие три вопроса, у вас
все же остался шанс показать, на что вы способны.
Вопрос 4: Вам нужно пересечь широкую реку, которая кишит крокодилами. Как вы это
сделаете?
Правильный ответ: Вплавь. Ведь крокодилы-то все на собрании у льва.
Этот вопрос позволяет выяснить, способны ли вы учиться на собственных
ошибках.

58. Вызовы образовательной деятельности (деформации педагога)

Вербализм
Дидактизм
Педантизм
Недостаток эмоциональной регуляции
Недостаток рефлексии
Чрезмерно развитая фантазия
Синкретизм и эклектизм мышления

59.

Основа образовательной
деятельности :
образовательная программа
дошкольного образования

60. Система программ и планов

Система программ
Система планов
Программа развития
Годовой план
Образовательная
Рабочие программы
программа
Образовательная деятельность с детьми
Диагностика и мониторинг
Индивидуальная (коррекционная) работа с детьми

61.

• Приказ Минобрнауки России от 28.05.2014
N 594
"Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных
программ, проведения их экспертизы и
ведения реестра примерных основных
образовательных программ"
(Зарегистрировано в Минюсте России
29.07.2014 N 33335, опубликовано
19.10.2014, вступил в силу: 30 августа
2014 г.)

62.

• Примерные основные образовательные
программы разрабатываются с учетом их
уровня и направленности на основе
федеральных государственных
образовательных стандартов, если иное не
установлено Федеральным законом от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ

63.

Примерные программы
• рекомендуемую учебно-методическую
документацию (примерный учебный план,
примерный календарный учебный график,
примерные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов),
• определяющую рекомендуемые объем и
содержание образования определенного уровня
и (или) определенной направленности,
планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы

64. и/или?

• Проекты примерных основных
общеобразовательных программ
разрабатываются по заказу Министерства
образования и науки Российской
Федерации и (или) учебно-методическими
объединениями в системе общего
образования

65. Рождение программы

реестр
оператору
в течение 5 рабочих дней
в течение 10 рабочих
дней
протокол в МинОбриН в течение 5 рабочих дней
Одобрить/отклонить/доработать
заседание совета
в течение 30 рабочих дней /
эксперты
месячный срок
совет
разработчики
В течение 7 дней / и на сайт
fgosreestr.ru

66.

Особенности проектирования
образовательной
деятельности в условиях
введения ФГОС
дошкольного образования

67.

Статья 32. Компетенция и ответственность
образовательного учреждения
2. К компетенции образовательного учреждения
относятся:
6) разработка и утверждение образовательных
программ и учебных планов
7) разработка и утверждение рабочих программ
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

68.

Статья 55. Права работников
образовательных учреждений
4. Педагогические работники имеют право на
свободу выбора и использования учебников в
соответствии с образовательной программой,
утвержденной образовательным учреждением.
Выбор
учебников
и
учебных
пособий
осуществляется в соответствии со списком
учебников и учебных пособий, определенным
образовательным учреждением.

69.

Функции по цели
мотивация
планирование
контроль
организация
анализ
регулирование

70. Функции по средствам

Оценка
Стимулирование
Исполнение
Коррекция
Прогноз
диагностика

71. Цели и средства развития

Мотивационно-стимулирующая
Аналитико-диагностическая
Планово-прогностическая
Организационно-исполнительная
Контрольно-оценочная
Регулятивно-коррекционная

72. МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР ПРИКАЗ от 20 сентября 1988 г. N 41 О ДОКУМЕНТАЦИИ ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Установить следующую педагогическую
документацию детских дошкольных
учреждений:
для воспитателей и музыкальных
руководителей - план воспитательнообразовательной работы с детьми на день
или неделю по их усмотрению.
• Кроме того, для воспитателей - ежедневное
ведение табеля посещаемости детей

73.

• Для старшего воспитателя - план работы с
воспитателями на месяц или неделю.
При этом планирование своей работы воспитатели,
музыкальные руководители, старшие воспитатели
ведут в произвольной форме.
Записи наблюдений за педагогическим процессом
старшими воспитателями и заведующими ведутся
также в удобной для них форме, и данная
документация не является обязательной для
представления вышестоящим органам

74.

При разработке ООП используются
следующие документы:
-ФГОС
-- Примерная ОП ДО (сайт ФИРО)
- Программа развития образовательного
учреждения, Устав, Порядок организации и
осуществления…..
- СанПиН
- региональные (муниципальные) программы
развития системы образования

75. Стратегия внедрения ФГОС/ организации образовательной деятельности

• Целеполагание (цель)
• Целедостижение (содержание и технологии)
• Целеизмерение (целевые ориентиры,
педагогическая диагностика)
Проблема:
отсутствие цели
вариативность средств
неопределенность результата

76. Тактика

• Ставим цель
• Реализуем задачи
…измеряем условия (обеспечения
реализации требований ФГОС)

77. Стратегия разработки ОП

• в соответствии (требование) с
федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного
образования и с учетом (пожелание?)
соответствующих примерных
образовательных программ дошкольного
образования («Об образовании в Российской
Федерации», «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»)

78. Должны быть (что есть)

• Положение о реализации ФГОСа дошкольного
образования (Письмо Минобрнауки России от 10.01.2014 N 08-10
<О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению
введения Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования )
• Методические рекомендации по реализации ФГОСа
дошкольного образования (Методические рекомендации по
реализации полномочий органов государственной власти субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного
образования; Письмо Федеральной службы по контролю в сфере
образования и науки (Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014;
Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки России
от 28 февраля 2014 года №08-249 )
• Примерные общеобразовательные программы
дошкольного образования

79.

80.

81.

82.

Базовая
часть
описание материально-технического
обеспечения Программы
цели, задачи
принципы
традиционные события, праздники,
мероприятия в распорядке/режиме дня
планируемые результаты освоения программы
особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
описание образовательной деятельности
особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Программы
Часть участников ОП / ОВЗ

83.

Базов
ая
часть
подходы к формированию Программы
распорядок и /или режим дня
значимые для разработки и реализации
Программы характеристики
методическое обеспечение средствами обучения
и воспитания
описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений
развития детей
способы и направления поддержки детской
инициативы
Часть участников
ОП \ ОВЗ

84.

описание материально-технического обеспечения Программы
цели, задачи
2
9
12
1
1
0
принципы
2
7
традиционные события, праздники, мероприятия в
распорядке/режиме дня
15
планируемые результаты освоения программы
5
особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
9
особенности организации развивающей предметнопространственной среды
16
описание образовательной деятельности
6
особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
11
описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
7
подходы к формированию Программы
3
распорядок и /или режим дня
14
значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
4
методическое обеспечение средствами обучения и воспитания
13
описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
8
способы и направления поддержки детской инициативы
10
8
1

85.

Современные подходы к
организации
образовательного процесса в
дошкольной организации

86. Подходы к построению ОП

• Целеполагание: аксиологический,
акмеологический, антропологический,
гуманистический, личностноориентированный
• Целедостижение: личностнодеятельностный, интерактивный,
коммуникативный, культурологический
• Целеизмерение: компетентностный,
гуманитарный

87. Содержательный 1. Модульный принцип организации направлений развития

Познавательное
развитие
Речевое
развитие
ФГОС
ОП
РП
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
Художественноразвитие эстетическое развитие

88. 2. Система образовательной деятельности (педагога, педагога и детей, детей)

ОД
педагога
ОД педагога с Виды деятельности
детьми
ребенка

89. III. Организационный (соотношение и содержание частей программы, планирование работы

90. Структура образовательной деятельности задания: 1. определите правильную последовательность элементов столбца 2. найдите парные соответс

Структура образовательной деятельности
задания:
1. определите правильную последовательность элементов столбца
2. найдите парные соответствия (дл каждого элемента столбца в соседних)
3. определите процентную выраженность каждого элемента (от 0 до 100%)
Компетенция
педагога
могу
получаю
хочу
делаю
содержание
образования
опыт осуществления
известных
способов
деятельности
знания
эмоциональноценностное
отношение
опыт творческой
деятельности
личность
ребенка
действеннопрактическая
когнитивная
аффективноволевая
рефлексивнотворческая

91. Структура образовательной деятельности

Компетенция
педагога
Хочу
5-7 %
Могу
70-80%
Делаю
150-200 %
Получаю
5-7 %
содержание
образования
эмоциональноценностное
отношение
знания
опыт осуществления
известных
способов
деятельности
опыт творческой
деятельности
личность
ребенка
действеннопрактическая
когнитивная
аффективноволевая
рефлексивнотворческая

92. ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Парадигма
“Трех З”
Понял то, что
запомнил
Сдать, чтобы забыть
Забыть, чтобы
запоминать снова
Парадигма
“Трех П”
Запомнил то, что
понял
Понять, чтобы
сомневаться
Принять то, в чем
сомневаешься

93.

Содержание образовательной деятельности
РАЗВИТИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
и
ОБЩЕНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
ВОСПИТАНИЕ

94. технологии

опека
присмотр
консультирован научение
ие
упражнение
обеспечение
помощь
терапия
медиация
обучение
тренинг
поддержка
сопровождение
модерация
тьюторство
фасилитация
коучинг
учение
самообразовани
е
человекообразование

95.

шаги
РЕЗУЛЬТАТ
Внеситуативно-деловое общение
Учебно-профессиональная деятельность
Воображение
Субъект деятельности
Самосознание
Ситуативно-деловое общение
Память
Предметно-манипулятивная
деятельность
Речь
Ситуативно-личностное общение
Восприятие
Учебная деятельность
Субъект социального действия
Рефлексия
Субъект социальной деятельности
Игра
Эмоции
Внеситуативно-личностное общение
Субъект действия
Мышление
индиви
дуальн
ая
оценка
группо
вая
оценка
правил
ьный
ответ

96. Конструирование и презентация ОП

I. Целевой (1. Цель, 2. Задачи, 3. Подходы, 4.
Планируемые результаты)
II. Содержательный (1. Модульный принцип
организации направлений развития, 2.
Система образовательной деятельности
(педагога, педагога и детей, детей), 3.
Взаимодействие с семьями)
III. Организационный (соотношение и
содержание частей программы,
планирование работы

97. Задание

Проектирование рабочей программы

98.

шаги
Инд.оц
критерии результативности
тема программы
актуальность программы
задачи
содержание работы
Проблема
гипотеза
сроки реализации программы
методологическая база
объект / предмет исследования
контроль над ходом реализации
цель работы
исполнители программы
принципы реализации
технологии реализации содержания
программы
итого
Гр.оц
Прав.о
тв
ет
Инд.
Ош
Гр.ош.
Лид.

99.

шаги
Инд.оц
критерии результативности
Гр.оц
2
Прав.о
тв
ет
Инд.
Ош
12
10
1
0
актуальность программы
3
7
задачи
6
содержание работы
10
Проблема
2
гипотеза
7
сроки реализации программы
13
методологическая база
8
объект / предмет исследования
4
контроль над ходом реализации
15
цель работы
5
исполнители программы
14
принципы реализации
9
технологии реализации содержания
программы
11
тема программы
1
итого
Гр.ош.
Лид.
8
1

100. рабочая программа педагога состоит буквально из шести страниц

• Первая страница – титульный лист или обложка,
на которой отражена следующая информация:
название программы, наименование учреждения,
сведения о разработчиках, утверждении и
реализации рабочей программы.
• Вторая страница – это пояснительная записка - где
педагог поясняет назначение и адресат
программы, мотивы и истоки ее создания,
основания разработки и направления реализации.
• Третья страница рабочей программы – цель и
задачи образовательной деятельности,
направления и содержание работы с детьми,
родителями, педагогами.

101.

• Четвертая страница рабочей программы – технологии организации
образовательной деятельности в соответствии с содержанием
дошкольного образования, спецификой группы дошкольной
образовательной организации и особенностями деятельности
педагога.
• Пятая страница содержит информацию о планируемых результатах
освоения программы, способах их оценки и коррекции возможных
отклонений. Основной акцент должен быть сделан на
образовательных достижениях ребенка и профессиональной
успешности педагога как взаимосвязанных показателей
эффективности реализации рабочей программы.
• Шестая страница может содержать методические рекомендации для
детей, родителей и педагогов по организации образовательной
деятельности по освоению образовательной программы дошкольного
образования в конкретной группе, в деятельности конкретного
педагога и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
возможностей детей. Следует отразить и направленность рабочей
программы на помощь и консультативную поддержку семьи,
воспитывающей ребенка. Это могут быть рекомендации по
организации самостоятельной деятельности ребенка дома и по
организации совместной деятельности ребенка и родителей в
процессе освоения образовательной программы.

102.

В приложениях к рабочей программе
педагог может отразить особенности
планирования образовательной
деятельности, методические
материалы по организации
взаимодействия с другими
специалистами в ДОО, конспекты
мероприятий, наглядно
демонстрирующие ход и
промежуточные результаты
реализации рабочей программы.

103. Целевой 1. Цель

Целевой
ФГОС
развитие личности
детей дошкольного
возраста в различных
видах общения и
деятельности с учетом
их возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей
1. Цель
ОП

104. 2. Задачи

ФГОС
1) охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей
2) обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка
3) обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования различных уровней
4) создание благоприятных условий развития
детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и
склонностями
5) объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс
6) формирование общей культуры личности
детей
ОП

105. 3. Подходы к построению ОП

• Целеполагание: аксиологический,
акмеологический, антропологический,
гуманистический, личностноориентированный
• Целедостижение: личностнодеятельностный, интерактивный,
коммуникативный, культурологический
• Целеизмерение: компетентностный,
гуманитарный

106. 4. Планируемые результаты

Модель личности и деятельности
выпускника (с опорой на целевые
ориентиры)

107. 5. Взаимодействие с семьями

• обеспечения психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.

108. Логика интеграции специалистов

Общепрограммная
цель и задачи
Цели и задачи специалиста
в рамках общепрограммных
Реализуемое
содержание
Конкретизация содержания
в рамках своей деятельности
Результативный/
оценочный блок
Предполагаемое участие
в мониторинге

109. Интеграция специалистов

Медицинское
Психологическ Педагогическо
Социальное
ое
е
выявление
обследование
выявление
обследование
состояния
актуального
уровня знаний,
уровня
физического,
уровня
умений,
социальной
психического
психического
навыков
адаптированно
здоровья
развития
сти
педиатрическо
определение
определение
изучение
е
зоны
уровня
семейнообследование
ближайшего
социальнобытовых
психоневролог
развития
нравственной
условий
ическое
зрелости
обследование
коллегиально
составление
составление
составление
е
итогового
итоговой
итоговой соц.заключение
психологическо педагогической пед.характери
го заключения
характеристики
стики
определение
оптимального
типа обучения
Составление экспертного заключения
с рекомендациями по поддержке и помощи
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

110. Система планов

Система программ
Система планов
Программа развития
Годовой план
Образовательная
Рабочие программы
программа
Образовательная деятельность с детьми
Диагностика и мониторинг
Индивидуальная (коррекционная) работа с детьми

111. Общий план (тематический)

Цель содерж технол Критер Срок Исполнит Анализ
задач ание
огии
ии
и/
ели/
/
и
резуль этапы ответстве коррек
тата
нные
ция

112.

приоритетные разделы блока,
задачи в рамках деятельности
каждого специалиста с
указанием критериев
результативности (что должны
знать), содержания, технологий
(методов, форм, средств)
достижения собственных целей.
Определение возможных линий
взаимодействия с другими
специалистами
блок
разделы блока
специалисты
общая цель: формировать представления о действительности в области
…….; частная цель: то же + средствами своей деятельности
задачи (шаги по достижению цели в рамках своей деятельности с учетом
вклада в достижение общей цели, задач)
задачи блока, разделов
Что должны знать (общий планируемый результат): его интерпретация в
рамках своей деятельности: что из этого вы можете достичь
объем знаний, умений и навыков
по разделам блока
содержание (чему учить)
технологии (методы, формы, средства)
кто из специалистов непосредственно связан с вами в данной работе и
какова его роль (место) в этом: конкретные рекомендации по
взаимодействию

113.

сведения о ребенке по
результатам комплексной
диагностики промежуточных/
итоговых результатов
ФИО ребенка
конкретные
проблемные
поля на основе диагностики
педагогический диагноз
направления деятельности
рекомендации специалистам
по построению и реализации
индивидуальнокоррекционной работы
специалисты
каждый специалист в силу своей
квалификации и статуса определяет:
конкретные проблемы, подлежащие
корректировке средствами его
деятельности
педагогический диагноз на основе
общего
направления собственной
деятельности
приоритетные линии взаимодействия
с другими специалистами в рамках
индивидуально-коррекционной работы
промежуточные и итоговые
результаты индивидуальнокоррекционной работы, реализуемой
средствами своей деятельности

114.

нормативные критерии
возрастного развития ребенка
дошкольного возраста
специалисты
социальная ситуация развития
как
преобладающий
тип
отношений с окружающими
ведущий
вид
(тип)
деятельности
ведущий вид (тип) общения
новообразования литического
и критического периодов
центральная
психическая
функция возраста
Все специалисты планируют перспективное развитие ребенка в рамках
зон его актуального и ближайшего развития по приведенным позициям:
например «развитие игровой деятельности ребенка» и т.д.

115. План интеграции образовательной деятельности (по организации: времени и месту проведения)

Педагог Психолог Логопед
Педагог
Психолог
Логопед
Руководитель
изодеятельности
Тема,
дата, вид,
занятия
Руководитель
изодеятельности

116.

Этапы и содержание
работы с семьей
в контексте ФГОС ДО и ОП ДО

117.

узнавание
Родители глазами Педагоги глазами
педагогов
родителей
1.
…
10
1.
…
10.
выявление затруднений и
постановка проблем

118.

Ознакомление
Педагоги должны
Родители обязаны
1.
…
10
1.
…
10.
Распределение обязанностей
(детский сад «должен» в силу
договора; родители «обязаны» в
силу статуса)

119. Закрепление Проект «почта» «Почта родительского гнева» «Почта родительского недоверия» «Почта анонимных обращений родителей» «Адресная

почта (вопросы родителей к
конкретным специалистам)»
«Почта родительского счастья»
«Благодарности родителей»
«Родители недоумевают, почему....», «Почта
родительских идей (предложений,
пожеланий» и т.д.

120. проект «Приемная»\педагоги

Персональная
информация о
педагогах
Компетенция
педагогов
Дополнительная
(текущая) информация
Ф.И.О.,
фотография
Кратко: из
должностных
инструкций (не более
10)
1..
Обращения к педагогам
10.
Задания, просьбы и др.
Стаж,
квалификация
Образование
Повышение
квалификации
Достижения,
заслуги
Миссия, девиз
Объявления для
родителей
Новости и события

121. проект «Приемная»\родители

Персональная
информация о
родителях
Обязанности
родителей
Дополнительная (текущая)
информация
Ф.И.О.,
фотография
Дом., раб. тел
Кратко: по
функциям
родителей (не
более 10)
1..
Обращения к педагогам
Место работы,
должность
Место работы,
должность
Миссия, девиз
10.
Объявления для родителей
Новости и события
Задания, просьбы и др.

122. проект «Приемная»\дети

Персональная
информация о
детях
Права ребенка
Дополнительная (текущая)
информация
Ф.И.О.,
фотография
Кратко по
Конвенции, с
опорой на
компетенции
педагога и
обязанности
родителей (не
более 10)
1..
События в группе
(достижения,
происшествия и т.д.)
Миссия, девиз
10.
зона успешности ребенка
Новости и события
Задания, просьбы и др.

123.

применение
Родители
списочно
Помощь
группе
1.
…
31.
Предоставление родителям
возможности участия в жизни
ребенка в ДОО

124.

применение
Родители
списочно
Роли в группе
1.
…
31.
Предоставление родителям
возможности участия в жизни
ребенка в ДОО