Психология учебной деятельности. Лекция 2. Мотивация учебной деятельности

1. Психология учебной деятельности. Лекция 2. Мотивация учебной деятельности

Абрамова М.Г.,
ст. преподаватель кафедры психологии младшего школьника ФНО МПГУ
15.05.2020

2. Мотивация учебной деятельности

1. Мотивы учения школьника.
2. Изучение учебной мотивации.
3. Формирование мотивации к учению.

3. Мотивы учения школьника

1. Академические успехи – один из ведущих мотивов,
определяющий отношение ученика к учебе:
-жизненный статус ученика,
- его оценка со стороны сверстников, уважение к нему в классе,
- позиция ученика в семье, отношение родителей и других взрослых к
нему.
Успехи - нравится учитель, предмет.
Наоборот, неуспехи - учебный предмет нелюбимый.
Задача учителя: обеспечить ученику успех (хотя бы по некоторым
предметам).
Если нет успеха – интерес к учебе будет полностью потерян. Неуспех –
причина в учителе.

4. Мотивы учения школьника

2. Оценка учителя как инструмент успеха/неуспеха.
Окружающие оценивают ученика по его отметкам.
• Комплекс поощрительных/отрицательных суждений является
системой оценивания.
• Оцениваем мы субъективно: что оценивается – знания или усилия
ученика?
• Оценку и отметку необходимо различать: отметка должна быть
объективна, оценивание – должно носить индивидуальносубъективный характер (с комментированием!).
• Возможно смещение отметки в сторону оценивания: отметку можно
повысить в качестве стимула с комментарием.
• Отметка не должна быть инструментом наказания!

5. Мотивы учения школьника

3. Социальный статус ученика у сверстников, в семье, у взрослых:
потребность в социальном признании (зависит от академических
успехов).
Это может быть травмирующим моментом.

6. Мотивы учения школьника

4. Представления ученика о своих достоинствах.
Формула Джемса (конец 19 в.):
С=У/УП, где
С - самоуважение,
У – успех,
УП – уровень притязаний.
В личности могут воспитываться разные черты характера. Эти
отношения должен корректировать учитель за счет
педагогического оценивания.

7. Мотивы учения школьника

5. Вера ученика в справедливость действий учителя –
нравственный механизм учебной мотивации.

8. Мотивы учения школьника

6. Познавательный интерес – только в том случае становится мотивом,
если содержание обучения носит личностный смысл для ученика.
Тогда обучение интересно для ребенка и удовлетворяет его
познавательную потребность.
В школьном обучении исчезает такая прямая мотивация: ребенок не
видит смысла в том, что он учит, следовательно, ученик не хочет
учиться.
З.Фрейд: «Величайшая иллюзия человечества в том, что мы думаем,
что человек хочет работать».
Ученик – тоже человек, он тоже не хочет учиться, следовательно,
учитель вынужден пробуждать интерес (хотя бы опосредованный).

9. Мотивы учения школьника

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Академические успехи.
Оценка учителя.
Социальный статус ученика.
Представления ученика о своих достоинствах.
Вера ученика в справедливость действий учителя.
Познавательный интерес.

10. Изучение учебной мотивации

Мотивация ненаблюдаема. Мы можем наблюдать проявления
мотивации в отношениях (или метод самоотчета ученика).
Основные методы изучения мотивации:
- наблюдение
- беседа
- социометрия: позиция ученика в учебной группе (если человек
изолирован - вывод). Не озвучивать!
- метод изучения продуктов деятельности
- метод опроса (анкетирование)
- метод анализа условий жизни ребенка.

11. Изучение учебной мотивации

Области диагностики в сфере мотивации:
1)
Выбор в пространстве учебных предметов: какие предметы вызывают интерес.
2)
Анализ предпочтений в видах деятельности (умственной, сенсомоторной).
3)
Выбор в социальном пространстве: система отношений в социальном окружении.
4)
Выявление идеалов личности (круг чтения, любимые жизненные, литературные,
герои фильмов).
5)
Уровень притязаний.
6)
Стремление к достижению/избеганию: к чему стремится, чего избегает.
7)
Внеучебные интересы.
8)
Эмоциональное отношение к различным видам деятельности: общее поведение,
особенности речи, мимики, пантомимики, наличие и эмоций (радость, обида, досада,
скука, беспокойство, унижение,...). Эмоции – индикатор мотивации.
9)
Как ребенок реагирует на пед. оценку.

12. Изучение учебной мотивации

Условия, влияющие на интерпретацию полученных фактов:
теоретические представления о личности (о потребностях)
знание семейной обстановки
знание жизненного пути ребенка
знание о сформированности умения учиться (основных учебных
умений и навыков)
• знания о социальном положении в структуре школьного коллектива
• представления о способностях ученика, его академических успехах
по всем предметам.

13. Формирование мотивации к учению

Приемы, которыми должен владеть учитель:
1. Создание условий для личных достижений ученика.
Мастерство учителя заключается в том, чтобы у ученика были
академические успехи.
Устранить причину неуспеваемости - успехи.
Личные достижения - интерес к учебе за счет социального
статуса.

14. Формирование мотивации к учению

Приемы, которыми должен владеть учитель:
2. Правильная пед. оценка.
Надо подключить и родителей, они должны правильно
оценивать ребенка. Беседовать с родителями с позиции
совместного обсуждения в отношении правильной оценки (учить,
как правильно оценивать).

15. Формирование мотивации к учению

Приемы, которыми должен владеть учитель:
3. Учить самого ребенка самооценке. (Должна быть справедливость.)
4. Формирование уровня притязаний ученика.
В зависимости от УП ученик по-разному относится к своим
достижениям и оценке учителя.
С.Л. Рубинштейн: даже правильная оценка на фоне отрицательного
отношения воспринимается отрицательно, на фоне положительного
отношения воспринимается положительно.

16. Формирование мотивации к учению

Приемы, которыми должен владеть учитель:
5. Раскрытие личностного смысла учебной деятельности: для чего
изучается тот или иной материал (на конкретных примерах из
жизни).
Может быть не на каждом уроке! Нельзя преподавать, не зная
личностного смысла.

17. Формирование мотивации к учению

Приемы, которыми должен владеть учитель:
6. Формирование познавательной мотивации.
Сам изучаемый материал может представлять интерес для
ученика.
Познавательная мотивация возможна, только если ученик может
использовать полученные знания (тесно связано с личностным
смыслом) – у младших школьников прежде всего в общении (у
взрослых – в деятельности).

18. Вывод:

• Мотивация учения – это прежде всего мастерство создания
академического успеха и грамотного пед. оценивания.
• В процессе учения происходит развитие мотивационной сферы,
которое проявляется в том, что на разных этапах обучения
различные мотивы становятся ведущими.
• Общие мотивы трансформируются в учебные мотивы.
• Мотивация существенно зависит от достижений ученика в
системе учебных предметов.