Цель, задачи, принципы, содержание развивающей системы

1. Цель, задачи, принципы, содержание развивающей системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Цель, задачи, принципы,
содержание развивающей
системы Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова
Подготовили
Обучающиеся 3 курса
Грищенко Екатерина Владимировна
Вербовская Эльвира Владимировна
направление подготовки 44.03.02.
Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология образования
заочной формы обучения

2. Основоположники системы

Даниил Борисович
Эльконин
(16.02.1904 — 4.10.1984гг)
Василий Васильевич
Давыдов
(31.08.1930 — 19.03.1998гг)

3. Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов – отечественные педагоги и психологи

С 1959 года начали развивать свою концепцию, а в 19951996 году добились того, что их теория развивающего обучения
была признана государственной системой обучения в начальной
школе.
И хотя оригинальная система ориентирована на
начальные классы, в настоящее время разрабатываются идеи ее
внедрения на всех ступенях образования.
Концепция Эльконина-Давыдова получила мировую
известность и популярность.

4. Развивающая образовательная программа Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Направлена на формирование у обучающихся начальных
классов большого набора умений и навыков.
В соответствии с данной Программой выпускник начальной
школы должен уметь самостоятельно находить необходимую
информацию, работать с ней; при столкновении с проблемой,
разработать план ее разрешения и реализовать его на практике.
Основной принцип этой системы — научить детей получать
знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины.

5.  Цель системы

Цель системы
«Обеспечение оптимальных психолого-педагогических
условий для становления ребенка как субъекта учебной
деятельности, заинтересованного в самоизменении и
способного к нему»
То есть,
обучение предполагает дальнейший переход
в саморазвитие и самообучение, умение личности
выискивать проблемы и ставить цели,
находить способы их решения.

6. Принципы построения системы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

1. Предметом усвоения являются общие способы действия —
способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного
предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется
применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в
каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже
освоенный способ действия.
2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть
его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено
как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического
действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается
в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в
«чистом виде».
3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств
решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от
общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

7.

8. КАК ПОНИМАЕТСЯ «ВОСПИТАНИЕ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ЭЛЬКОНИНА – ДАВЫДОВА?

Отдельные возрастные периоды обладают
соответствующими ведущими деятельностями
Для дошколят ведущей деятельностью является игра.
Преимущественно в дошкольном возрасте ребенок
воспитывается, потому что в игре и в художественной
деятельности ребенка можно воспитать. Обучение отодвигается
на задний план.
В младшем школьном возрасте на первый план выступает
учение. Почему? Потому что младшему школьнику важно
овладеть основами учебной деятельности и основами
теоретического сознания, мышления, прежде всего. Учитель
должен стремиться, чтобы к концу младшего школьного
возраста у своих учащихся сформировать, развить рефлексию.
Здесь на первый план выступает учение.