Запуск речи. Что это такое и почему не все логопеды с этим справляются?

1. Запуск речи Что это такое и почему не все логопеды с этим справляются?

LE
LOGOPED EXPERT
Запуск речи
Что это такое и почему не все логопеды с этим справляются?
Евгения Лебединская – логопед , магистр дефектологии.

2. Что обсудим?

Понятие Речи
Причины отсутствия речи
Что
обсудим?
Запуск речи. Что это и
почему не все логопеды
одинаково хорошо
запускают речь?
Методики Запуска речи

3. Речь

• Вербальная коммуникация, контакт
между людьми, обмен мыслями и
чувствами, информацией.
• Речь — язык в действии.
• Одна из центральных психических
функций, имеющих решающее
влияние на формирование личности,
мышления.

4. Ребёнок усваивает язык в процессе общения со взрослыми и учится пользоваться им в речи.

Основные этапы (фазы) РД
•1)
мотивация
•2)
ориентировочные
действия
•3) планирование
деятельности
•4)
исполнительная
(реализация
плана)
Ребёнок усваивает язык в процессе общения со
взрослыми и учится пользоваться им в речи.
•5) фаза
контроля

5. Состояния, при которых мы можем наблюдать отсутствие речи

ЗРР / ЗПРР
Состояния, при которых
мы можем наблюдать
отсутствие речи
Артикуляционная диспраксия // Моторная алалия
Вербальная агнозия // Сенсорная алалия
Умственная отсталость
РАС и др.псих.расстройства
Мутизм / депрессия / соц.депривация
Речевой негативизм
Анартрия
Детская афазия

6.

ЗАЛОГ ВАШЕГО УСПЕХА ПРОСТ
УЧИТЕСЬ
ОПРЕДЕЛЯТЬ
МЕХАНИЗМ И
СТРУКТУРУ
РЕЧЕВОГО
НАРУШЕНИЯ:
ВЫЯВЛЯТЬ
ВЕДУЩИЕ
СИМПТОМЫ
НЕ БОЯТЬСЯ
ВЫДВИГАТЬ
ГИПОТЕЗЫ
ОБЪЕДИНЯТЬ
СИМПТОМЫ
В СИНДРОМЫ
РАЗДЕЛЯТЬ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

7.

ЧТО ТАКОЕ ЗАПУСК/
АКТИВАЦИЯ/
РАСТОРМАЖИВАНИЕ
РЕЧИ?
Точного ответа
НЕТ

8. Методы и методики для запуска речи:

МАР-метод
М. И. Лынской
Методика
Т. Н.
НовиковойИванцовой
Методика
Территории
Речи

9. Что нужно для запуска речи?

Знать, что за ведущее речевое нарушение у
ребенка.
Обеспечить комплексный и систематический
подход к коррекции.
Подобрать методики.
Убедиться, что базовые потребности ребенка не
нарушаются.
Выстроить внешне привлекательную, сенсорную,
ритмически организованную среду.
Работать последовательно, в соответствии с
онтогенезом.
Работать над предметной, мимической,
артикуляционной и вербально – жестовой имитацией.
Работать над созданием взаимосвязи между речевым
актом и положительными эмоциями взрослых.
Расширять семантические поля.

10. Начинать со звука или слова?

К основным единицам речи как совокупности способов
реализации речевой деятельности относятся слог, слово и
речевое высказывание.
Слово выступает в двух
основных своих
проявлениях – как
произносительная
единица и как
«семантическая»
(смысловая) единица.
Звук – СМЫСЛА не
несет для ребенка ,
который не говорит.
Слово же несет
ОБРАЗ, СМЫСЛ.
Междометия, в том
числе, (бах, бум, тук, ай,
ой, ух, стоп, ура, о, у, а ,
фу и др.) НЕСУТ и
смысловую и
эмоциональную
нагрузку. Это СЛОВА!

11. Повторяет, но не говорит сам

Значит у ребенка есть
ЭХОЛАЛИЯ, но пока
отсутствует
ИНИЦИАТИВНАЯ
РЕЧЬ.
Работаем над
расширением
семантических
полей и
ОСМЫСЛЕНИЕМ.

12. Не может сказать слово полностью/ четко. Бесится и отказывается повторять.

Поощряем
любую
речевую
продукцию
Не заставляем
повторять, а
создаем
проблемную
ситуацию
Не даем
заведомо
сложный
речевой
материал

13. Эхолалия и инициативная речь

Эхолалия ( до полутора-2х лет является
нормой. После –признаком патологии) –
продукция правополушарная.
Эхолалия не служит средством развития языка.
Отличайте Эхолалии от Стереотипа.
Инициативная речь- самостоятельная речь,
которая осуществляется ребенком по
собственному побуждению.
Инициативной речи не будет , если не работать
над ОСМЫСЛЕНИЕМ.