Требования к оформлению курсовой работы

1. Требования к оформлению курсовой работы

2.

Все структурные элементы брошюруются (сшиваются) в
следующей последовательности:
Титульный лист
Содержание
Текст работы (включая введение, главы и заключение)
Литература
Приложения (при необходимости)

3.

Объем КР
Минимальный объем работы должен составлять 30-40 страниц.
В данный объем не включаются список используемых источников и
приложения.
Все страницы заполняются текстом, в котором выделяются абзацы.
Каждая новая глава, а также Введение, Заключение, Список
используемых источников и Приложения начинаются с новой
страницы.

4.

Требования к оформлению текста
• КР набирается на компьютере, распечатывается в одном экземпляре
и оформляется только на лицевой стороне белой бумаги.
• Размер бумаги: стандартного формата А4 (210x297 мм ).
• Поля: левое - 30 мм, правое 10 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм.
• Ориентация: книжная.
• Шрифт: Times New Roman.
• Кегль: 14 пт в основном тексте, 12 пт в таблицах.
• Междустрочный интервал: полуторный в основном тексте,
одинарный в таблицах.
• Расстановка переносов: автоматическая.
• Выравнивание текста: по ширине.
• Цвет шрифта: черный.
• Абзацный отступ: 1,25 см.
• Нумерация страниц: вверху страницы по центру, титульный лист
без номера. Работа должна быть пронумерована арабскими цифрами.
Нумерация страниц начинается с титульного листа, но порядковый
номер на нем не ставится.

5.

Требования к оформлению текста
• Введение, содержание, каждая новая глава, заключение, список
литературы, приложение начинаются с новой страницы. Параграфы
отделяются в работе друг от друга одной пустой строкой. Наименование
структурных элементов следует располагать по центру строки без
точки в конце, без подчёркивания, отделяя от текста двумя
межстрочными интервалами.
• Введение, заключение, список литературы и приложение не
нумеруются. Главы и параграфы работы следует нумеровать арабскими
цифрами.
• При использовании в тексте работы положений, выводов,
предложений, заимствованных из различных источников, ссылки на них
обязательны.

6.

Требования к заголовкам
• Набираются полужирным шрифтом (шрифт 14 пт.).
Выравнивание по центру.
• Точка в конце заголовка не ставится.
• Заголовок не должен иметь переносов.

7.

Требования к оформлению таблиц, рисунков.
Название таблицы помещают над таблицей справа, без абзацного
отступа с ее номером.
В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставятся.
Нумерация таблиц должна быть сквозной по всему тексту курсовой
работы.
При заимствовании таблиц из какого-либо источника, после нее
оформляется сноска на источник в соответствии с требованиями к
оформлению сносок.
Таблицы, схемы, рисунки, занимающие страницу и более, помещают
в приложение, а небольшие – на страницах работы.
Схема и рисунок подписываются снизу по центру.

8.

Требования к оформлению ссылок, цитат и сносок
Цитирование различных источников в курсовой работе
обязательно оформляется ссылкой на данный источник указанием
его порядкового номера в библиографическом списке в
квадратных скобках после цитаты. В каждом случае после цитаты
после кавычек и до знака препинания после цитаты ставится
постраничная ссылка.
Например: В федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО)
говорится: «Предметные результаты …» [63, с.8].
Как отмечают М.М. Алексеева [1], Е.И. Тихеева [34], О.С. Ушакова
[37], речевые навыки у детей при их спонтанном развитии не
достигают того уровня, который необходим для развития,
воспитания и обучения ребенка старшего дошкольного возраста.
В работах А.Н. Гвоздева выделяется три периода формирования
грамматического строя речи [8].

9.

Требования к оформлению списка используемых источников и
литературы
Список используемых источников включает в себя не менее 40
наименований, расположенных в алфавитном порядке по разделам. 70%
литературы должно быть за последние 5 лет.
Образец оформления списка литературы:
1. Клюева, Г.Ю. Ключевые слова культуры на уроках русского языка
[Электронный ресурс] / Г.Ю. Клюева // Ярославский педагогический
вестник. – 2009. – №3 (60). – С.24-28. Режим доступа
:http://vestnik.yspu.org/releases/2009_3g/9.pdf.
2. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Воспитание и обучение [Текст]: Учебно-методическое пособие для
логопедов и воспитателей/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 80 с.
3. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения:
Практикум по логопедии [Текст]: Учеб. пособие для учащихся пед.
училищ/ М.Ф. Фомичева. – М.: Просвещение, 1992. – 228 с.
4. Харченко, Е.П. Ранние этапы развития и нарушения языка [Текст]/
Е.П. Харченко, М.Н. Клименко // Дошкольная педагогика. – 2017. – №
2. – С.43-50.

10.

Требования к оформлению приложений
Материал, дополняющий текст работы, допускается помещать в
приложениях. Приложением может быть графический материал,
таблицы большого формата, расчеты, описания алгоритмов и т.д.
Приложения используются только в том случае, если они дополняют
содержание основных проблем исследования и носят справочный или
рекомендательный характер.
Характер приложения определяется автором работы самостоятельно,
исходя из содержания.
В тексте работы на все приложения должны быть сделаны ссылки.
Степень обязательности приложений при ссылках не указывается.
Приложения располагаются в порядке ссылок на них в тексте работы.
Каждое приложение начинается с новой страницы с указанием в
правом верхнем углу слова «Приложение» и имеет тематический
заголовок.
При наличии в курсовой работе более одного приложения они
нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например,
«Приложение 1», «Приложение 2» и т. д.

11.

Примерная структура курсовой работы
Глава I. Теоретические вопросы ….
1.1. Проблема……. в психолого-педагогической литературе (в онтогенезе)
1.2. Особенности ……………….
1.3. Возможности работы учителя-логопеда по……
Выводы по I главе
Глава II. Название темы работы…………………
2.1. Характеристика объекта и методик исследования
2.2. Изучение (выявление)
2.3. Направления (система, конспекты занятий) ……
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложение
После завершения работы над текстом выставляются страницы.
Текст содержания заносится в таблицу, потом контуры таблицы
скрываются.

12.

Образец понятийного аппарата введения
Введение
• Актуальность исследования
• Противоречие
• Проблема исследования
• Цель исследования
• Объект исследования
• Предмет исследования
• Задачи исследования (их должно быть 4 – по 2 задачи из
теоретической и практической главы)
• Теоретическая основа исследования
• Методы исследования
• Экспериментальная база исследования: (полное название
учреждения)
• Теоретическая значимость исследования
• Практическая значимость исследования
• Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав,
выводов по ним, заключения, списка литературы, приложения.
Все указанные элементы во введении оформляются полужирным
шрифтом.

13.

14.

1
2

15.

4
5

16.

Примерные сноски на авторов в теоретической главе
Проблему развития …….освещали в своих трудах такие педагоги как
Л.Н. Ефименкова [21], Р.И. Лалаева [38], И.Н. Серебрякова [49].
(авторов указываем в алфавитном порядке)
Проблема ….разрабатывалась в исследованиях Т.Б. Филичевой [45].
И.Н. Садовникова в своей работе «………название работы»
подчеркивает, что……………… [56].
По мнению Р.Е. Левиной, ……………….. [35].
Р.Е. Левина выделяет ……………….. [35].
Р.Е. Левина утверждает, что ……………….. [35].
В исследованиях Р.И. Лалаевой определены (раскрыты)……….[38].
О.А. Токарева представляет (считает)………………………….[36].
О.А. Токарева полагает (отмечает), что………………………….[36].
Л.Н. Ефименкова [21], Р.И. Лалаева [38] определяют…..
И.Н. Садовникова в своих исследованиях
характеризует
(рассматривает)……………… [56].
Проблема …..рассматривалась с разных сторон.
Л.Г. Парамонова в своем исследовании объединяет различные точки
зрения [58].

17.

Примерные сноски на авторов в теоретической главе
Таким образом, целенаправленный анализ научной педагогической и
психологической литературы показал, что в настоящее время вопросы
(проблема) рассматриваются с разных позиций .
Исследуя…..Л.Н. Ефименкова называет главной целью…..[21].
Р.И. Лалаева [38], И.Н. Серебрякова [49] предлагают строить работу в
ДОУ, опираясь на следующую целевую структуру…….
Все исследователи единодушны в определении основных функций
работы, но при этом каждый считает возможным дополнять их,
расставляя свои акценты.
И.Н. Садовникова указывает следующие этапы (принципы,
направления)……………… [56].
Р.Е. Левина подчеркивает необходимость опоры на принципы…. [35].
О.А. Токарева считает необходимым использовать ряд методических
подходов……………………[36].
Л.Н. Ефименкова выделяет следующие подходы……[21]
И.Н. Садовникова учитывает подход……………… [56].

18.

12
27

19.

Примерное оформление параграфа 2.1
С целью изучения уровня сформированности …… у старших
дошкольников на базе МБДОУ «Детский сад № 47» г. Арзамаса был
организован констатирующий эксперимент. В нем приняли участие 10
детей группы компенсирующей направленности в возрасте 5-6 лет. По
психолого-педагогической классификации у всех дошкольников выявлено «Фонетико-фонематическое недоразвитие».
Перед началом эксперимента были изучены речевые карты,
характеристики на детей, предоставленные воспитателями и
психологом, с целью получения экспертных оценок об особенностях
речевого и психического развития каждого ребенка.
Отметить от какой беременности, как протекала беременность, роды.
Имелись ли отклонения в неврологической симптоматике до 1 года
(стоял на учете у невролога с диагнозом…..)
Какими заболеваниями переболел ребенок до 1 года, до 3 лет.
Как развивалось раннее психомоторное и речевое развитие.
В какой семье воспитывается (полная, благополучная, в разводе,
многодетная, с билингвизмом, малообеспеченной……).
Из характеристик, составленных воспитателями, удалось выяснить
следующие личностные особенности испытуемых: ………

20.

Для изучения проявлений сигматизма свистящих было организовано
обследование старших дошкольников с ФФН по методикам Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной [45]:
1. Методика «Обследование состояния звукопроизношения».
2. Методика «Обследование состояния артикуляторной моторики».
3. Методика «Обследование восприятия и дифференциации звуков».
При описании каждой методики указать:
1. Цель
2. Материал исследования
3. Интерпретацию (результаты исследования): уровневая или балльная
система оценок

21.

Цель первой методики направлена на выявление нарушений
звукопроизношения и установление их характера у старших дошкольников
с ФФН.
Материалом исследования служили предметные картинки на заданный
звук, который находился в разных позициях (в начале, середине, конце
слова). При рассмотрении картинок детям необходимо было ответить на
вопрос: Что это? или Кто это?
Критерии оценки состояния звукопроизношения имели уровневую
систему.
высокий уровень – звукопроизношение не нарушено;
средний уровень – единичные нарушения (одна группа звуков);
уровень ниже среднего – нарушения произношения двух-трех групп
звуков;
низкий уровень – множественные нарушения звукопроизношения.

22.

Примерное оформление параграфа 2.2
На базе МБДОУ «Детский сад № 47» г. Арзамаса было организовано изучение
уровня сформированности …… В исследовании приняли участие 10 детей группы
компенсирующей направленности в возрасте 5-6 лет. По психолого-педагогической
классификации у всех дошкольников выявлено «Фонетико-фонематическое
недоразвитие».
В рамках констатирующего эксперимента были использованы методики:
1.
2.
3.
Первая методика, которую мы использовали, была методика «Обследование
состояния звукопроизношения», направленная на исследование особенностей
звуковой организации речи у старших дошкольников с ФФН.
Количественное распределение детей по уровням сформированности
звукопроизношения представлено в таблице 1.
Результаты, зафиксированные в таблице 1, свидетельствуют о том, что высокий
уровень продемонстрировали 10% (1) старших дошкольников с ФФН.
Дети со средним уровнем составили 40% (4). ……………..
У 50% (5) испытуемых выявлен низкий уровень сформированности
звукопроизношения.
Таким образом, у старших дошкольников с ФФН были обнаружены все виды
звукопроизносительного расстройства, проявляющиеся в виде искаженного дефекта,
замен, смешений, опущений. У всех испытуемых наблюдалось нарушение свистящих
звуков.

23.

41

24.

Примерное оформление параграфа 2.3
С целью коррекции нарушений звукопроизносительной стороны речи нами
был предложен цикл занятий по устранению сигматизма свистящих у старших
дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, который
сконструирован на основе методических разработок В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко [34]; М.Ф. Фомичевой [64].
Цель логопедических занятий – устранение нарушений произношения
свистящих звуков.
Достижению цели способствовало решение следующих задач:

25.

47
51