Технология проектного обучения

1. Технология проектного обучения

Презентация выполнена Родионовой Н.А
20 группа
42.02.02 «Преподавание в начальных классах»

2. Суть проектного обучения

Состоит в том, что ученик в процессе работы над
учебным проектом постигает реальные процессы,
объекты
Овладевая культурой проектирования, школьник
приучается творчески мыслить, прогнозировать
возможные варианты решения стоящих перед ним
задач.

3. Метод проектов:

это педагогическая технология, стержнем
которой является самостоятельная
деятельность детей – исследовательская,
познавательная, продуктивная, в процессе
которой ребёнок познаёт окружающий мир и
воплощает новые знания в реальные
продукты.

4. Основные требования к использованию метода проектов

1.Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения (например, исследование
демографической проблемы в разных регионах
мира; создание серии репортажей из разных
регионов страны, других стран земного шара по
одной проблеме, раскрывающих определенную
тему; и т.д.).

5.

2.Практическая, теоретическая, познавательная
значимость предполагаемых результатов
(например, доклад в соответствующие службы о
демографическом состоянии данного региона,
факторах, влияющих на это состояние,
тенденциях, прослеживающихся в развитии
данной проблемы; совместный выпуск газеты,
альманаха с репортажами с места событий; план
мероприятий по охране леса в разных
местностях, совместное сочинение нескольких
учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д);

6.

3.Самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность
учащихся.
4.Определение конечных целей
совместных/индивидуальных проектов;
5.Определение базовых знаний из
различных областей, необходимых для
работы над проектом.
6.Структурирование содержательной
части проекта (с указанием поэтапных
результатов).

7.

7.Использование исследовательских методов :
• определение проблемы, вытекающих из нее задач
исследования;
• выдвижение гипотезы их решения, обсуждение
методов исследования;
• оформление конечных результатов;
• анализ полученных данных;
• подведение итогов, корректировка, выводы

8. Основные требования к использованию метода проектов

Использование
исследовательских
методов,
предусматривающих
определенную
последовательность
действий
Самостоятельная
деятельность
учащихся под
руководством
педагога
Наличие значимой в
исследовательском
плане проблемы
Структурирование
содержательной части
проекта с указанием
поэтапных результатов
Практическая, теоретическая,
психолого-педагогическая
значимость предполагаемых
результатов

9. Формы педагогического  проектирования

это документы, в которых
описывается с разной степенью
точности создание и
действие педагогических систем,
процессов или ситуаций.

10. Формы педагогического проектирования

Педагогических
систем
-учебные планы
-учебные программы
-штатные расписания
Педагогических
процессов
-расписание уроков
-планы работы классного
руководителя
Педагогических
ситуаций
-конспекты уроков
-конспекты воспитательных
мероприятий

11. Классификация проектов

По содержанию
По доминирующему
методу
По характеру
координирования
По количеству
участников
По характеру
контактов
- Монопредметные
- -межпредметные
- -надпредметные
- Творческие
- -исследовательские
-игровые
-информационные
- Практико-ориентированные
-Проекты с явной координацией
-проекты со скрытой
координацией
индивидуальные
-групповые
-парные
- Среди учащихся одного класса
- Одной школы
- -города
- международный

12. Вывод:

Эффективность использования технологии
проектной деятельности в начальной школе – это
не просто один из методов обучения- это путь
формирования особого стиля детской жизни и
учебной деятельности, который позволяет
трансформировать обучение в самообучение,
запускает механизм саморазвития.