Модели, технологии и приёмы работы с обучающимися, испытывающими трудности в освоении образовательных программ

1. Модели, технологии и приёмы работы с обучающимися, испытывающими трудности в освоении образовательных программ

МОДЕЛИ, ТЕХНОЛОГИИ И
ПРИЁМЫ РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
ИСПЫТЫВАЮЩИМИ
ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
САВЕЛЬЕВА М.Г., К.П.Н., ДОЦЕНТ

2. Категории слабоуспевающих и неуспевающих обучающихся

КАТЕГОРИИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ
И НЕУСПЕВАЮЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.
2.
3.
4.
5.
С умственной отсталостью;
Дети с ЗПР;
Педагогически запущенные;
С ослабленным слухом и зрением;
С нормальным психическим развитием, но
имеющие
недостаточный
уровень
сформированности
отдельных
психических
функций (нижняя граница нормы).

3. Трудности в обучении

ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
субъективное переживание
несоответствия между требованиями
учебной деятельности и
интеллектуальными и
психофизиологическиими
возможностями обучающегося
(Н.П. Локалова)
-

4. Причины затруднений в обучении:

ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ:
Психофизиологические,
медицинские
(низкий
уровень развития нейрофизиологических механизмов
когнитивной деятельности, общая слабость здоровья);
Психологические (слабое развитие психических
процессов,
неумение
планировать,
быстро
воспринимать
материал,
осмысливать
его,
устанавливать логические связи между частями
содержания, отделять главное от второстепенного,
узость кругозора, низкая познавательная активность);
Педагогические (организация УВП, завышенные
требования родителей и педагогов к ученику);
Социальные (низкий адаптивный ресурс к среде,
неблагополучные условия жизни).

5. Какие технологии можно использовать в обучении детей с трудностями в освоении образовательных программ?

КАКИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В
ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ?
• Модель уровневой дифференциации на основе
таксономии Б.Блума
• Технологии интенсификации обучения на основе
схемных и знаковых моделей учебного материала
(В.Ф. Шаталов). Опорные конспекты
• Технология полного усвоения знаний
• Технология адаптивного обучения Границкой А.С.
(АСО)
• Технологии уровневой дифференциации (Фирсов
В.В., Гузик Н.П. и др.)
• Технология развития критического мышления (ТРКМ)

6. Какие технологии можно использовать в обучении детей с трудностями в освоении образовательных программ?

КАКИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ В
ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В
ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ?
• Стратегии текстовой деятельности (смысловое
чтение)
• Интеллект-карты (карты ума) Т. Бьюзен
• Карты понятий (дерево понятий)
• Приемы ТРИЗ
• Приём графов Б.Дягтерёва
• Мнемотехники
• «Перевёрнутое обучение»

7. ТАКСОНОМИЯ БЛУМА (иерархия целей в когнитивной области)

ТАКСОНОМИЯ БЛУМА
(ИЕРАРХИЯ ЦЕЛЕЙ В КОГНИТИВНОЙ ОБЛАСТИ)

8.

9. Примеры задач для различных уровней таксономии Б.Блума:

ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ
УРОВНЕЙ ТАКСОНОМИИ Б.БЛУМА:
1.
2.
Знание:
а)Дайте определение имени существительного.
б)Назовите палаты Федерального Собрания
Российской Федерации.
в)Когда и где разворачивается действие рассказа, и
когда в тексте это становится ясно?
Понимание:
а)Расскажите, что произошло с героями романа
после эпизода, изображенного на иллюстрации?
б)Почему на географических картах используют
символы?

10. Примеры задач для различных уровней таксономии Б.Блума:

ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ
УРОВНЕЙ ТАКСОНОМИИ Б.БЛУМА:
3. Применение:
а) Найдите площадь класса, в котором вы занимаетесь.
б) Составьте предложение с использованием каждого
из данных слов.
в)Придумайте три практические ситуации, в которых вы
сможете использовать изученный способ определения
влажности.
4. Анализ:
а)Какие из данных слов имеют латинское
происхождение, а какие - греческое?
б)Среди утверждений статьи укажите три, которые
являются фактами и три, которые являются мнениями.

11. Примеры задач для различных уровней таксономии Б.Блума:

ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ
УРОВНЕЙ ТАКСОНОМИИ Б.БЛУМА:
5. Синтез:
а)Предложите различные способы решения
проблемы озеленения школьного двора.
б)Выдумайте какую-нибудь страну и нарисуйте её
карту, используя не менее 15 географических
элементов.
6. Сравнительная оценка:
а)Оправдано ли насилие для исправления
несправедливости? Объясните вашу позицию.
б)Нужно ли требовать от школьников навыков
устных вычислений? Обоснуйте своё мнение.

12. Разноуровневые задания

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ
• 1 уровень- знания-знакомства: найдите,
подчеркните, выпишите, выберите
правильный ответ. (Разговор двух или нескольких лиц
называется а)диалог, б)монолог).
• 2 уровень- знания-копии: ответьте на вопрос,
дайте определение, обозначьте,
продолжите(Разговор двух или нескольких лиц
называется…).
• 3 уровень- знания-умения: выделите,
охарактеризуйте, опишите, сформулируйте,
составьте схемы, проанализируйте,
выполните разбор.(Расставьте знаки препинания в
диалоге).

13. Разноуровневые задания

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ
• 4 уровень- знания- навыки: объясните,
обоснуйте, докажите, дайте толкование,
пользуясь алгоритмом, определите.
• (Докажите, что перед Вами диалог)
• 5 уровень- знания- трансформации:
замените, подберите, образуйте,
переведите, перестройте, составьте,
продумайте, дайте оценку, приведите
собственный пример.
• (Перестройте диалог, введя в него речевую ситуацию
прощания, используя формы речевого этикета)

14. Технология поэтапного формировния умственных действий (П.Я. Гальперин)

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЭТАПНОГО
ФОРМИРОВНИЯ УМСТВЕННЫХ
ДЕЙСТВИЙ (П.Я. ГАЛЬПЕРИН)

15. Технология В.Ф. Шаталова

ТЕХНОЛОГИЯ В.Ф. ШАТАЛОВА

16. Пример опорного конспекта

ПРИМЕР ОПОРНОГО КОНСПЕКТА

17. АСО А.С. Границкой

АСО А.С. ГРАНИЦКОЙ
В основе адаптивной системы обучения лежит модель
организации обучения на основе самостоятельной
деятельности,
управляемой
посредством
различных
обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и
графика самоучета. В рамках адаптивной системы
обучения устная самостоятельная работа учащихся на
уроке ведется с использованием трех видов пар:
статистической, динамической, вариационной.
Статистическая пара – совместно работают учащиеся,
сидящие вместе за одной партой. Динамическая пара –
объединяются для работы учащиеся, сидящие за соседними
партами. Вариационная пара – вид коллективного обучения,
сочетающего в себе индивидуальную работу (работа с
карточками) и работу четверки.

18. Модель АСО А.С. границкой

МОДЕЛЬ АСО А.С. ГРАНИЦКОЙ
УЧИТЕЛЬ ОБУЧАЕТ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ
Учитель работает
индивидуально
Учащиеся
работают
самостоятельно

19. Технология развития критического мышления

20.

21. Прием тркм

ПРИЕМ ТРКМ

22.

Интеллект-карта (Т. Бьюзен)
– особый вид записи материалов в виде
радиантной, многомерной структуры, то есть
структуры, исходящей от центра к краям,
постепенно разветвляющейся на более мелкие
части. Могут заменить традиционный текст,
таблицы, графики и схемы.

23.

24.

25.

Примеры
«Карты
понятий»
Преимущества
метода:
1. Ключевые слова
(образы) заметны,
легко воспринимаются.
2. Концентрация
внимания на
существенных
вопросах.
3. Ранжированные
понятия сведены в
единое поле зрения

26. Мнемотехника как эффективный вспомогательный прием обучения

МНЕМОТЕХНИКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ПРИЕМ
ОБУЧЕНИЯ
Мнемотехника – совокупность приемов и
способов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объем памяти путем
образования искусственных ассоциаций.
Ассоциация – мысленная связь между двумя
предметами, а фон – то, что вы хорошо знаете
до мельчайших подробностей.

27. Примеры мнемотехники

ПРИМЕРЫ МНЕМОТЕХНИКИ

28. Примеры мнемотехники (перекодирование текста в рисунки)

ПРИМЕРЫ МНЕМОТЕХНИКИ
(ПЕРЕКОДИРОВАНИЕ ТЕКСТА В РИСУНКИ)

29. Задание для самостоятельной работы

ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
• 1. Изучите материал презентации. Выберите одну из
технологий , представленных на слайдах 5 и 6 (кроме
технологии Интеллект –карт, которую мы изучали).
2. Опишите выбранную технологию по плану:
1.
2.
название,
концептуальная основа(какая идея лежит в основе
технологии, если есть – её автор),
3. цель,
4. этапы технологии,
5. 1 пример использования данной технологии в
преподавании Вашего предмета,
6. вывод: как и почему можно использовать данную
технологию в работе с детьми с трудностями в обучении.
Объём не более 3-4 страниц.

30. Литература

ЛИТЕРАТУРА
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть
трудности в обучении детей. Психодиагностические
таблицы.
Психодиагностические
методики.
Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997.
Ахмадуллин Ш. Скорочтение для детей. - М.:
Билингва, 2013.
Как быстро изучить любой предмет. - Минск: ООО
Попурри, 2004.
Колода Е.В. Мнемотехника как один из эффективных
вспомогательных приемов обучения
Селевко
Г.К.
Энциклопедия
образовательных
технологий. В 2 тт.- НИИ школьных технологий, 2006.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.:
Педагогика, 1980.
Шаталов В,Ф. Трудных детей не бывает. М.;СПб.,
2002.