Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии

1. Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии

к.п.н., доцент кафедры
дефектологического
образования Т.В. Захарова

2. Цель курса

ознакомиться с совокупностью теоретических
воззрений на язык и экспериментальных методов его
исследования, в основе которых лежит понимание языка
как знаковой системы;
иметь представление о современных концепциях
(моделях) языка, многообразии его функций и тесном
характере взаимодействия языка с мышлением;
сформировать навыки самостоятельной научноисследовательской и научно-педагогической
деятельности, требующие широкого образования в
соответствующем направлении.

3. Значение понимания сущности языка, его функций, структуры и путей развития для специальной педагогики

язык является необходимым условием мышления,
условием существования и развития общества;
познание языка - это одно из направлений в познании
становления человека как общественного существа;
любые отклонения, нарушения в развитии ребенка
немедленно сказываются на успешности его
взаимодействия с окружающим миром, на формировании
у него языка и речи, а значит, специфически влияют на его
социализацию.

4. Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц

язык - система знаков, функционирующих в качестве
средства общения и орудия мысли;
с помощью языка как системы знаков осуществляется
взаимодействие людей в процессе познания мира, в процессе
совместной трудовой или другой общественно-полезной
деятельности;
знаки языка (хотя и в измененном, «трансформированном»
виде) выступают как средство осуществления речевой
деятельности и в такой ее специфической форме, как
внутренняя речь, являющейся основным инструментом
индивидуальной речемыслительной деятельности.

5. Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА
КОММУНИКАТИВНАЯ
(функция общения)
КОГНИТИВНАЯ
(функция познания)
ПРОИЗВОДНЫЕ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА

6. Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ЯЗЫКА
структурно-классификационный
процессуальный
• исследуются конечные продукты
речевой деятельности
• классифицируются конечные
продукты речевой деятельности
• язык изучается с учетом
использования его в реальных
формах деятельности человека и
в реальных ситуациях для
достижения реальных целей
речевой и неречевой
деятельности

7. Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЯЗЫКА
(в процессуальном аспекте)
языковая способность (способность к адекватному использованию
средств, знаков языка для осуществления речевой деятельности во всех ее видах
и формах реализации)
языковой процесс
(осуществление комплекса взаимодействующих
языковых операций, а именно: семантических, синтаксических, лексических,
морфологических, морфосинтаксических, фонематических и фонетических)
языковые произведения (результат языкового процесса)

8. Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц

РЕЧЬ И ЯЗЫК
Речь и язык составляют в речевой деятельности человека сложное
диалектическое единство.
Язык становится средством общения, речевой коммуникации и
одновременно средством, инструментом мышления только в процессе
речи (осуществления речевой деятельности).
Речь (как психофизиологический процесс порождения и восприятия
речевых высказываний) осуществляется по правилам языка и на основе
использования соответствующих знаков языка. Любое речевое
высказывание подчиняется законам данного языка не только в
отношении его фонетики и лексики, но и грамматики (включая синтаксис).
Человек пользуется словами, принадлежащими к определенным
грамматическим категориям (существительные, глаголы, прилагательные
и т. д.), и соединяет их в предложении по правилам грамматики и
стилистики.
Под влиянием ряда факторов (требования общественной практики,
развитие научных знаний, взаимное влияние различных языков) речь
изменяет и совершенствует язык.

9. Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц

РЕЧЬ И ЯЗЫК
Соотношение единиц языка и речи
Единицы языка и их функции в речевой
деятельности
Виды отношений языковых единиц

10. Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц

Языковые (лингвистические) единицы соотнесены с языком или
языковым стандартом, т. е. с объективно существующими в «памяти»
социальной группы языковой системой и языковой нормой. Индивид
сталкивается с языком в его предметном бытии: язык выступает для него
как некоторая внешняя норма, в последовательном приближении к
которой (в меру психофизиологических возможностей ребенка на каждом
этапе) и заключается смысл развития детской речи». Язык - это система
знаков, два вида деятельности являются наиболее адекватными языку общение и познание. Язык существует и реализуется через речь.
Психолингвистические единицы - оперативные единицы порождения
и восприятия речи - могут быть соотнесены с речевой деятельностью,
которая выступает или в виде целостного акта деятельности (если имеет
специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами
деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую
деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в
принципе совпадает со структурой любого действия, т.е. включает в себя
фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля. Усвоение
языка предполагает выбор и использование различных стратегий
овладения речью, т.е. подчиняется эвристическому принципу.

11. Проблема изучения онтогенеза детской речи

периодизация речевого развития, характеристика
последовательных этапов речевого развития в детском
возрасте;
онтогенез языковой способности - сложнейшее
взаимодействие, с одной стороны, процесса общения
взрослых и ребенка, с другой - процесса развития предметной
и познавательной деятельности;
в процессе развития детской речи изменяются характер
взаимодействия имеющихся в распоряжении ребенка
языковых средств и характер функционирования этих средств,
т.е. способ использования языка для целей познания и
общения.

12. Проблема развития символической функции в онтогенезе

роль языка в интеллектуальной деятельности человека;
две основные точки зрения на психологическое отношение
«язык» (языковая деятельность) – «мышление»;
взаимосвязь мышления и языка (речи) в психической
деятельности человека (взаимозависимость мышления и
языка; многосторонние и далеко неоднозначные связи
взаимозависимости и взаимообусловленности двух основных
интеллектообразующих компонентов психики человека);
единый ментально-лингвальный комплекс (МЛК) –
информационная система, которая обеспечивает восприятие,
оценку, преобразование, хранение и порождение
информации.

13. Проблема развития символической функции в онтогенезе

концепция Л.С.Выготского и других отечественных авторов о
проблеме связи становления языковой способности и
предпосылок развития мышления и речи;
непараллельное и неравномерное развитие мышления и
речи: доречевая стадия развития интеллекта,
доинтеллектуальная стадия развития речи;
открытие символической функции речи (мышление
становится речевым, а речь – интеллектуальной);
универсальный характер пути развития речемыслительной
деятельности, по которому идет любой ребенок (с нарушениями
психического развития или без них).

14. Проблема анализа своеобразия языка как общественного явления, как необходимого условия существования общества на протяжении

всей истории человечества, как условия
материального и духовного бытия во всех сферах
социального пространства
тесная связь социализации личности и социальных аспектов
речевого общения;
два аспекта социального характера языка: социальная
природа языковой способности и социальная
обусловленность речевой деятельности;
социальная детерминированность процесса развития
личности системой значений и правил оперирования словами;
структурой деятельности, в которую входят речевые действия;
этическими правилами.

15. Проблема анализа своеобразия языка как общественного явления, как необходимого условия существования общества на протяжении

всей истории человечества, как условия
материального и духовного бытия во всех сферах
социального пространства
социальная природа языковой
способности
• формируется в процессе
усвоения системы языковых
знаков, в которой смоделировано
социальное бытие людей
• решающую роль играет форма
деятельности, создающая
предпосылки для усвоения
системы знаков, - межличностное
общение
социальная обусловленность
речевой деятельности
• тождественность речевой и
неречевой деятельности с точки зрения
их социальной природы
• процесс познания реальной
действительности и процесс фиксации
результатов этого дознания являются
непрерывными, они совершаются в
рамках определенной деятельности

16. Проблема психолингвистического анализа отклонений от нормального речевого развития

16
Проблема психолингвистического
анализа отклонений от нормального
речевого развития
собственно патопсихолингвистические речевые нарушения,
связанные с патологией личности, сознания и высших психических
функций (например, шизофрения)
речевые нарушения, возникающие вследствие локальных поражений
мозга (афазии)
речевые нарушения, связанные с врожденными или приобретенными
нарушениями сенсорных систем (глухота)
речевые нарушения, связанные с умственной отсталостью или
временной задержкой психического развития
речевые нарушения, связанные с дефектом моторного
программирования речи или реализацией моторной программы
(заикание)

17. Проблема лексикографии

связь развития национальной системы
специального и инклюзивного образования во
все исторические периоды непосредственно с
социально-экономическими условиями в данной
стране, политикой государства по отношению к
людям с отклонениями в развитии,
законодательством в сфере образования и прав
человека, состоянием дефектологической науки
как интегрированной области знаний на стыке
медицины, психологии и педагогики

18. Проблема лексикографии

влияние происходящих изменений в системе образования России
на терминологию специальной педагогики и психологии
проблема систематизации и совершенствования понятийнотерминологической основы специального и инклюзивного
образования

19. Проблема лексикографии

проблема создания специальных словарей-справочников
проблема систематизации исторических сведений дефектологической науки
проблема создания словаря по истории специальной педагогики и психологии,
а также специального образования
необходимость создания двуязычных глоссариев в связи с интеграционными и
инклюзивными процессами в европейском образовательном пространстве

20. БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!