Рефлексия в образовательном процессе ДОО

1. Рефлексия в образовательном процессе ДОО

Семинар проводит: канд., пед. наук, доцент
ФГБОУ ВО «ОмГПУ» Екатерина Викторовна Намсинк

2. Притча о камненосах

3. Рефлексия… Рефлексия? Рефлексия!

4. Рефлексия — процесс самопознания, анализ своих эмоций, чувств, состояний, реакций. 

Рефлексия — процесс самопознания, анализ
своих эмоций, чувств, состояний, реакций.

5. Глубина рефлексии во многом зависит от образованности, интеллектуального уровня, моральных качеств человека.

6. Рефлексия

• Работая в дошкольном образовательном учреждении,
каждый педагог ежедневно сталкивается
психологическим понятием «рефлексия»
• Закончилась образовательная деятельность,
творческое дело, праздничная программа,
тематический день или неделя. Как он прошел? С
каким настроением вышел ребенок. Что узнал нового?
Самый популярный итоговый вопрос педагогов:
«Понравилось ли вам дети?». Кто-то ответит «да»,
кто-то «нет», а некоторые просто промолчат.
Промолчат по разным причинам. Одни, чтобы их не
осудили за мнение, которое отличается от мнения
большинства группы. Другие, просто стесняясь
высказаться. А ведь задача педагога узнать мнение
каждого ребенка….

7. Место рефлексии в образовательном процессе

• Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия,
как это принято считать, но и на любом его этапе. Она
направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую
копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не
просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои
с другими.
Рефлексивная деятельность, как любая другая, может
организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Во время рефлексии человек отвечает сначала на простые
вопросы:
Что он делал или что происходило?
Что он чувствовал при этом?
Как он участвовал в том, что происходило?
Какие при этом испытывал трудности? и т.д.

8. Основные вопросы семинара

• Что такое «рефлексия» и для чего она
нужна дошкольнику?
• Какие способы организации и
осуществления рефлексии могут быть
использованы в дошкольном возрасте?
• Как меняется рефлексия по мере
взросления ребёнка дошкольного
возраста?

9. Современный дошкольник. Какой он?

10.

Специалисты в области детского развития
констатируют у определённой части современных
детей:
•низкий уровень когнитивных способностей,
•отсутствие мотивации в получении дополнительной
информации,
•неглубокий анализ при её восприятии,
•неумение анализировать, неспособность
концентрировать внимание и самостоятельно
осмыслить новые знания,
•интерес к развлекательным занятиям в ущерб
интеллектуальным нагрузкам
(Д. И. Фельдштейн,
А. Г. Гогоберидзе, В. Т.
Кудрявцев, Л. В. Трубайчук, О. В. Чиндилова и др.).

11. Способны ли современные дошкольники к рефлексии?

12. Противоречие

• Несмотря на то, что ребёнок
дошкольного возраста провозглашен
субъектом образовательного процесса,
его субъектные характеристики часто
остаются невостребованными.

13. Дошкольники – субъекты образовательного процесса

14.

Противоречие между желанием педагога
узнать
как дети себя чувствовали на занятии?
какие ощущения дети испытывали в течение
занятия?
какую информацию дети поняли, какую не
совсем поняли, какую не поняли?
чем занятие было для детей полезно?
что интересного дети узнали на занятии?
и невозможностью дошкольников (в силу
возраста, недостаточного жизненного опыта,
возрастного уровня психического развития)
ответить на все эти вопросы.

15. Проблемы семинара:

• как осуществляется развитие рефлексии в
дошкольном возрасте?
• каковы условия и оптимальные методы
развития рефлексии в дошкольном детстве?

16. Специфика рефлексии в ДОУ

• В ДОУ обращение к внутреннему «я» ребенка
осуществляется через рисунки, картинки,
цвет.
• В старших группах можно использовать
вопросы. Во время проведения рефлексии
можно включить спокойную музыку,
приглушить яркий свет, предложить занять
удобную позу и закрыть глаза.
• Рефлексия в дошкольном возрасте – это
диалог воспитанника со свои внутренним «я»
и взгляд на себе и в себя при помощи
вопросов взрослого.

17. Цель и виды рефлексии

Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать
основные компоненты деятельности – ее смысл, типы,
способы, проблемы, пути их решения, получаемые
результаты и т.п.
При взаимодействии с детьми, педагог использует
один из видов рефлексии, отражающих четыре сферы
человеческой сущности:
1) физическую (успел – не успел, устал – не устал);
2) психологическую (самочувствие: комфортно дискомфортно);
3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не
понял, какие затруднения испытывал);
4) духовную (стал лучше – хуже).
NB ! Если физическая, психологическая и интеллектуальная рефлексия
может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует
проводить лишь индивидуально и без огласки результатов.

18. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

• РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
• РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
• РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕРИАЛА.

19. Способы организации рефлексии

• «Огонек» можно проводить с детьми, анализируя прошедшее
открытое занятие, праздник, или просто какое-то значимое
событие в жизни группы. Свечу можно не передавать, а просто
поставить в центр круга. Дети могут передавать по кругу какойлибо определенный предмет, например мягкую игрушку. Важно
чтобы игрушка была мягкой на ощупь и ребенку было приятно
брать её в руки.
• С помощью жестов:
Во!
На сколько подрос: сидя, стоя, потянуться.
Хлопните! Топните!

20. Способы организации рефлексии

«Метод пяти пальцев».
Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими палец
правой руки. После отвечают на вопрос, в соответствии с выбранным
пальцем.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было
на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог, чем
порадовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё
физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для своего здоровья?
«Солнышко».
Дошкольники выбирают изображения и прикрепляют их к голубому
фону.
Моё настроение похоже на:
* солнышко;
* солнышко с тучкой;
* тучку;
* тучку с дождиком;
* тучку с молнией.

21.

Способы организации рефлексии
• «Радуга».
Семь цветов радуги – семь характеристик. Каждый ребенок
выставляет или прикрепляет цветные полоски на трафарет
радуги.
Красный – не комфортно;
Оранжевый – тревожно;
Желтый – очень хотелось домой;
Зеленый – спокойно, хотелось заниматься;
Голубой – интересно, занимательно;
Синий – трудно, но интересно;
Фиолетовый – скучно, не интересно.
«Снежный ком».
Дети по кругу передают «снежный ком» (из бумаги, и говорят о
том, что получилось на занятии и о том, над чем еще стоит
поработать.

22. Способы организации рефлексии

• Дошкольники в конце занятия отвечают на вопросы,
предложенные педагогом: своей любимой игрушке, шепчут
друг другу на ушко, говорят сказочным персонажам или открыто
всей группе:
Что у тебя получилось лучше всего?
Кто помог тебе сегодня?
Что у тебя не получилось и почему?
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?
Что было самым трудным?
Что было самым интересным?
Что ещё не получается?
Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д.
Выражение эмоционального отношения к занятию – рисунком.
Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки,
снежинки, цветочки, светофоры.

23. Способы организации рефлексии

«По выбору».
Дети становятся в круг. Они перебрасывают мяч (как в игре
«Съедобное-несъедобное»), предоставляя тем самым возможность
высказаться каждому участнику.
«Оценка».
Каждому ребенку предлагается подумать о прошедшем дне. Затем
ладошкой поставить оценку по пятибалльной системе. Педагог
выборочно спрашивает ребят, почему они поставили именно такую
оценку.
«Если бы я был…»
Ребятам задается такой вопрос: «Если бы я был волшебником, то
сегодня я бы…»
исправил…
сделал…
добавил
похвалил
Свободный микрофон.
Любой ребенок по желанию может высказаться о проведенном
мероприятии, занятии, держа в руках микрофон.

24.

• Настроение в лучах солнца. На магнитную доску
прикрепляется два смайлика – одно грустное, другое веселое.
Детям предлагается прикрепить свой смайлик к выбранному
изображению. Аналогично проводится «Погодное настроение».
Таким образом, педагог определяет эмоциональное состояние
группы. Затем можно провести индивидуальные беседы с
детьми.
• «Дерево успеха». Задача каждого ребенка взять лист
определенного цвета, расположить его на дереве.
• «Лесенка успеха», где участники группы выбирают себе место
на лестнице.
• «Ваза настроения». Выбирается цветок и располагается в
определенной вазе.

25.

26. Младший дошкольный возраст

• Рефлексия эмоционального состояния и настроения.
• Привлечение игровых персонажей для проведения
рефлексии.
• Широкое использование наглядности при проведении
рефлексии.
• Рефлексия осуществляется на протяжении всего
занятия.
• В конце занятия педагог предлагает оценить
эмоциональное состояние. Важно не просто показать
картинку, а постараться объяснить, почему выбрал
именно это изображение. Первоначально – два
маркера – отрицательный и положительный. Затем –
расширение эмоционального спектра.

27. Особенности рефлексивной педагогической оценки детской деятельности

• Младший возраст: указывая ребенку на тот или иной
недостаток в его деятельности, важно подчеркнуть,
какие неудобства или трудности это создает для
игрового персонажа (ребенок нарисовал домик без
окон, воспитатель от имени зайки может сказать, что
ему страшно сидеть в темноте).
• В этом возрасте оценка по ходу НОД, а не в конце.
При этом и замечания, и подсказки (как исправить)
должны исходить не от педагога, а от игрового
персонажа (зайчонок, а не воспитатель просит
малыша нарисовать окна в домике).

28. Средний и старший возраст дошкольный возраст

• Рефлексия эмоционального состояния
уступает место рефлексии содержания
занятия и собственной деятельности во
время него.
• Появляется опыт рефлексивной
деятельности, она усложняется.
• Расширяется спектр рефлексивных приёмов.
• Связь с подготовкой к школе.

29. Особенности рефлексивной педагогической оценки детской деятельности

• Средний возраст: ребенок учится соотносить
полученный результат с поставленной им целью и
оценивать выполненную работу с точки зрения
значимых для него самого качеств.
• Принимая определенную роль и действуя в ней
(в роли зайчика ребенок строит себе дом), ребенок
спокойно воспринимает критические замечания
педагога, не реагирует отрицательно на свой неуспех.
Он относится к критике, как к напоминанию
выполнять определенные правила игры, в которую
вместе с ним играет взрослый. Благодаря этому у
детей появляется желание довести начатое дело до
конца и добиться результата.

30. Особенности рефлексивной педагогической оценки детской деятельности

• Старший возраст: особое внимание следует уделять
формированию самооценки и самоконтроля. Очень
важно так организовать процесс обучения, чтобы
каждый ребенок в любом виде деятельности
добивался нужного результата.
• Так же, как и в младшем возрасте, ребенок радуется
удачам, а неудача приводит к растерянности и отказу
от работы.
• Задача взрослого – научить детей не
драматизировать неудачи, а относиться к ним как к
естественному процессу. Не ошибается тот, кто
ничего не делает.

31. Методы развития рефлексии у родителей воспитанников (Е.П. Арнаутова)

– целевые наблюдения за детьми в деятельности с
фрагментарным вовлечением в нее родителей;
– самотестирование родителями собственного опыта семейного
воспитания;
– непосредственное практическое взаимодействие родителей с
ребенком в различных детских видах деятельности (игровой,
учебной, спортивной и др.);
– игровое моделирование и ролевое проигрывание способов
родительского поведения;
– тренинговые занятия с элементами игровых действий, учебных по
смыслу;
– элементы артметодов общения (совместные танцы родителей и
детей, рисуночные методики, театрально-игровое взаимодействие).
Таким методам тоже присуща интерактивность, что способствует
реализации на практике принципа открытости образовательного
Учреждения.

32. Рефлексия в образовательном процессе ДОО