Проблема дизорфографии на современном этапе

1.

ЕГОРОВА С.Н.
учитель-логопед
МОО «Харцызская СШ № 1»,
БОГДАН Е.В.
учитель-логопед
МОО «Зугрэсская СШ № 10 г.Харцызска»

2.

«Безошибочное правописание
составляет азбуку знания языка»
(Я.К. Грот)

3.

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА
АГРАФИЯ
ДИСГРАФИЯ
ДИЗОРФОГРАФИЯ

4.

Дизорфография – стойкое и специфическое
нарушение усвоения орфографических знаний,
умений и навыков, обусловленное
недоразвитием ряда неречевых и речевых
психологических функций.
/И.В. Прищепова/
Дизорфография – особая категория стойких,
специфических нарушений письма,
проявляющихся в неспособности освоить
орфографические навыки, несмотря на знание
соответствующих правил.
/А.Н. Корнев/

5.

Дизорфография – стойкое и специфическое
нарушение в усвоении и использовании
морфологического и традиционного
принципов орфографии, которое проявляется
в разнообразных и многочисленных ошибках.
/Р.И. Лалаева/
По мнению Л.Г. Парамоновой: «Основной
причиной появления дизорфографии
являются упущения дошкольного возраста,
в котором детям, ввиду неоказания им
своевременной коррекционно-профилактической помощи, не удалось полноценно
пройти дограмматический период
усвоения языка».

6.

ОНР, ФНР,
ФФНР
Дисграфия,
дислексия
Отягощённы
й
соматически
й статус
Пренатальная
,
постнатальна
я патология
Нарушение
неречевых
психически
х функций
Школьная
незрелость

7.

Недостаточная сформированность грамматических
понятий и соответствующего терминологического
словаря;
Зазубривание правил правописания без понимания
их смысла;
Невозможность самостоятельно, своими словами
пересказать содержание орфограммы, сделать
обобщение, вывод;
Неверные примеры слов на пройденные орфограммы,
неумение применить правило на письме;
Грамматические признаки орфограмм усваиваются
формально (например, при проверке безударных
гласных в корне вместо родственных, однокоренных
слов подбираются слова, сходные по звучанию);

8.

Затруднение в различении и написании предлогов и
приставок, неумение выделять части слова: корень,
суффикс,
приставку, окончание;
Ребёнку практически недоступна система суждений и
умозаключений, благодаря которым возможно
выделение
искомых слов (проверочного и проверяемого), а
также
цепочка действий и операций по их осуществлению;
Ученик не распознаёт встретившуюся
орфограмму, не пытается решить
грамматическую задачу с
помощью правила, самопроверка
не даёт положительных
результатов.

9.

У большинства учащихся, имеющих дизорфографию
отмечается:
1). снижение слухоречевой памяти;
2). нарушение буквенного гнозиса;
3). нарушение динамического праксиса руки;
4). затруднено восприятие ритмической структуры слова;
5). нечёткая дикция, плохая артикуляция;
6). нарушение лексико-грамматического строя речи.

10.

Морфологический принцип письма
ПРАВИЛА:
— Безударный гласный в корне слова;
— Парный согласный;
— Непроизносимый согласный;
— Приставка;
— Суффикс;
— Окончание.
Традиционный принцип письма
ПРАВИЛА:
— ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ;
— ЧК, ЧН, НЩ, РЩ, СТ, ЗН, СН;
— Правописание слов, имеющих орфоэпическое
произношение;
— Словарные слова;

11.

— Удвоенные согласные;
— Предлог;
— Наречие.
Грамматический принцип письма
ПРАВИЛА:
— Ь на конце имён существительных;
— Ь в инфинитиве и повелительном
наклонении глаголов.
Слого-морфемный принцип письма
ПРАВИЛА:
— Неправильный перенос
слова.

12.

Лексикологический принцип письма
ПРАВИЛА:
— Слитное написание предлог + слово;
— Слитное написание слово + предлог;
— Слитное написание слово + слово;
— Раздельное написание слова;
— Пропуск дефиса.
Семантический принцип письма
ПРАВИЛА:
— Заглавная буква в именах
собственных.

13.

О.Б. Иншакова и А.А. Назарова провели чёткую границу
между дисграфическими и дизорфографическими
ошибками «… для выявления дизорфографии, прежде
всего, необходимо исключить ошибки, связанные с
нарушением реализации фонематического принципа
письма, в сильной позиции в слове».
Литературные данные свидетельствуют о тесной связи
дисграфии и дизорфографии. На начальных этапах
обучения ребёнок допускает больше специфических
(дисграфических) ошибок, к 3-4 классу резко
увеличивается количество орфографических ошибок.
Максимальное проявление данной проблемы
приходится на 5-6 класс, при переходе в среднюю школу,
т.к. увеличивается объём учебного материала
по русскому языку.

14.

МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ
Стойкие и множественные ошибки проявляются при
написании орфографически сложных слов в
самостоятельном письме.
СИНТАКСИЧЕСКАЯ
Частотные ошибки в грамматическом анализе
предложения, неспособности овладения
синтаксическими правилами (пунктуацией).
СМЕШАННАЯ
Систематические грамматические и пунктуационные
ошибки, которые не исчезают самостоятельно.

15.

ЛЁГКАЯ
В письменных работах
выявляется 15-20%
орфографических
ошибок. С большинством упражнений и
Заданий ученик
справляется на оценку
выше среднего,
с остальными – на
среднем и высоком
уровне.
СРЕДНЯЯ
Количество ошибок
на письме составляет
20%-30%. Большую
часть заданий
учащийся выполняет
на среднем уровне.
ТЯЖЁЛАЯ
Ученик допускает от
30% до 50% и более
ошибок. Свыше половины предъявляемых
заданий оцениваются
низкой оценкой или
оценкой ниже
среднего.

16.

1. Совершенствование фонетико-фонематической
стороны речи.
2. Формирование лексического компонента языковой
способности.
3. Дифференциация категориального значения
различных частей речи.
4. Уточнение грамматического значения слов.
5. Формирование морфологических обобщений и
парадигмы словоизменения.
6. Формирование словообразовательных моделей-типов
и парадигмы словообразования.
7. Дифференциация родственных слов.
8. Развитие морфемного и морфологического анализа.
9. Формирование синтаксического компонента
языковой способности.
10. Формирование орфографической зоркости,
орфографических знаний, умений и навыков.
11. Развитие когнитивной деятельности.

17.

1этап
Выполнение орфографических действий с помощью
логопеда, их материализация.
2 этап
Закрепление орфографических знаний с использованием
разнообразных схем, графических и условных
обозначений букв и их сочетаний и таблиц.
3 этап
Выполнение орфографических действий,
сопровождаемых громким комментарием в виде
рассуждений и выводов.
4 этап
Интериоризация {внутренний} (процесс преобразования
внешних действий, операций во внутренние, умственные
действия и операции) – полученных знаний, умений и
навыков, перевод в умственный план, их девербализация
(выполнение определенных операций в плане
внутренней речи, рассуждений «про себя»).

18.

Совместная работа учителя и учителя-логопеда по
формированию у детей неречевых предпосылок
орфографически правильного письма:
а) коррекция нарушения гностико-праксической функции;
б) развитие восприятия речи на сенсорно-перцептивном
уровне;
в) развитие языкового анализа, синтеза и представлений;
г) обогащение словаря и развитие лексики;
д) коррекция нарушения грамматического строя речи;
е) логопедическая работа по развитию связной речи;
ж) интеграция сформированных психологических
предпосылок к усвоению орфографии в процессе
применения правил правописания.

19.

Помимо проведения логопедических мероприятий,
обучающиеся нуждаются в систематической помощи
педагога-психолога, направленной на формирование
учебной мотивации, внутренней позиции школьника,
снижение «страха письма», развитие эмоциональноволевой сферы ребёнка.

20.

Учебно-методические пособия по коррекции
дизорфографии