Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями в условиях группы для детей с нарушениями речи

1. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями в условиях группы для детей с нарушениями речи

Взаимодействие учителялогопеда с воспитателями в
условиях группы для детей с
нарушениями речи
Зуева Любовь Валентиновна,
руководитель ГМО воспитателей групп
коррекционной направленности,
[email protected]
Снежинск,2021г.

2.

Модернизация образования
В соответствии с ФГОС ДО важным
направлением модернизации образования является
обеспечение государственной гарантии доступности
и равных возможностей получения полноценного
образования детям с ограниченными
возможностями здоровья (в том числе с
нарушениями речи).

3.

Содержание образовательной
области «Речевое развитие»:
овладение
речью
как
средством
общения
и
культуры;
обогащение активного словаря;
развитие
связной, грамматически правильной
монологической и диалогической речи;
развитие речевого творчества;
знакомство
с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха.

4.

Правила приёма детей в группу для
детей с нарушениями речи
Ребёнок зачисляется в группу на основании:
коллегиального заключения городской психолого–
медико– педагогической комиссии (ГПМПК);
путевки, выданной специалистом Управления
образования;
медицинской карты ребенка.

5.

Группа для детей с нарушениями
речи создаётся с целью
оказания индивидуально-ориентированной
психолого -педагогической помощи воспитанникам
с НР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями городской
психолого-медико-педагогической комиссии;
предоставления детям с НР возможности
освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования.

6.

Основными задачами педагогов
группы для детей с нарушениями
речи являются:
проведение индивидуальной и подгрупповой
логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с НР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития,
оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;

7.

обеспечение коррекционной направленности при
реализации содержания образовательных областей
и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение семьи
(законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми;
организация
партнерских отношений с родителями
(законными представителями).

8.

Коррекционно-развивающая работа
всех педагогов группы для детей с
НР включает:
системное и разностороннее развитие речи и
коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у детей с НР);
реализацию коррекционных задач при
планировании деятельности по пяти
образовательным областям;
развитие высших психических функций;

9.

коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с НР;
различные формы просветительской
деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том
числе родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образования
детей с НР.

10.

Основные принципы
взаимодействия
принцип единства диагностики и
непосредственного образовательного процесса;
принцип комплексного подхода к организации
образовательного процесса;
принцип сотрудничества между учителемлогопедом и воспитателями группы;
принцип индивидуально - дифференцированного
подхода к детям в процессе формирования у них
правильной речи;
принцип учёта интересов всех участников
образовательного процесса

11.

Содержание деятельности
учителя-логопеда:
диагностика уровня речевого развития детей,
определение направлений коррекционноразвивающей работы;
развитие высших психических функций;
коррекция звукопроизношения;
развитие фонематического слуха;
развитие грамматического строя речи;
обучение связной речи, свободному смысловому
высказыванию;
коррекция слоговой структуры;
развитие просодической стороны речи;
профилактика различных видов дисграфии

12.

Содержание деятельности
воспитателя:
обследование всех видов детской деятельности,
установление соответствия их возрастной норме;
организация непрерывной образовательной
деятельности в соответствии с АООП ;
проведение утренней коррекционной работы и
индивидуальной работы с детьми по заданию
логопеда в вечернее время;
систематический контроль за качеством детской
речи;
при необходимости объяснение заданий учителялогопеда родителям по закреплению пройденного
материала в домашних условиях;
создание специальных условий, способствующих
развитию речи детей

13.

Специальные условия для
получения образования детьми с
нарушениями речи:
создание развивающей предметнопространственной образовательной среды,
учитывающей особенности детей с НР;
использование специальных дидактических
пособий, технологий, методик и других средств
обучения (в том числе инновационных и
информационных);

14.

Специальные условия для
получения образования детьми с
нарушениями речи:
проведение
учителем - логопедом подгрупповых
(не менее 3х раз в неделю) и индивидуальных
коррекционных занятий (не реже 3х раз в неделю);
обеспечение эффективного планирования разных
видов детской деятельности;
реализация
взаимодействия учителя – логопеда и
воспитателей группы при реализации АООП;

15.

Взаимодействие учителя – логопеда
и воспитателей группы при
реализации АООП:
разграничение функций учителя-логопеда и воспитателей группы, с
целью исключения дублирования коррекционного материала;
проведение основной работы по формированию речевых навыков
учителем-логопедом, включение воспитателей в данную
деятельность на этапе закрепления;
совместное решение многих коррекционных задач (развитие
коммуникативной функции речи, речевой активности, обучение
грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и
активизация словаря, формирование звуковой культуры речи) на
разном дидактическом материале;
включение коррекционных задач (по рекомендации учителялогопеда) в реализацию содержание других ОО.

16.

Разграничение деятельности учителя
– логопеда и воспитателей группы
Компонент речи
Формирование словаря
Ведущий педагог
Воспитатель
Учитель -логопед
Формирование звуковой
культуры речи
Учитель – логопед
Воспитатель
Формирование
грамматического строя
речи
Учитель – логопед
Воспитатель
Подготовка к обучению
грамоте
Учитель – логопед
Воспитатель
Формирование связной
речи
Учитель – логопед
Воспитатель

17.

Направления взаимодействия
диагностическое (проведение обследования,
обмен информацией, подготовка к заседанию
психолого – педагогического консилиума ДОУ);
коррекционно - развивающее (обсуждение
утренней и вечерней коррекционной работы,
определение коррекционных задач для интеграции
в содержание других ОО, контроль за правильным
звукопроизношением, построением фразы);
консультативное, информационно –
просветительское (консультативная,
разъяснительная деятельность по вопросам,
связанным с особенностями построения
образовательного процесса для детей с НР
родителям).

18.

Основные формы взаимодействия
подготовка к участию в работе психодогопедагогического консилиума ДОУ;
обсуждение содержания утренней коррекционной
работы;
обсуждение вечерней коррекционной работы по
заданию логопеда;
практические семинары, тренинги, консультации,
консультации по запросу воспитателей,
взаимопосещения, методический час (совместное
планирование), деловые игры, совместная
подготовка к праздникам;
создание РППС группы

19.

Выбор форм взаимодействия
определяется:
возрастными и речевыми особенностями детей;
этапом коррекционной работы учителя-логопеда;
задачами деятельности ДОУ на текущий учебный
год;
творчеством педагогов.

20.

Содержание взаимодействия
находит отражение в документации
учителя - логопеда:
«Рабочая программа учителя –логопеда»;
План работы учителя –логопеда на текущий
учебный год;
Персонифицированная программа повышения
квалификации

21.

Только при эффективном
взаимодействии и единстве
требований педагогов возможна
коррекция нарушений речи и
социальная адаптация воспитанников.

22.

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Если у вас возникли вопросы, их можно задать по
«ромашке» или направить по почте [email protected]
Для создания электронного сборника
до 26.02.2021года ЖДУ ОТ ВАС:
опыт работы по данной теме;
методические разработки отражающие
содержание взаимодействия (например, конспект НОД по
формированию целостной картины мира на основе словаря, определённого в
утренней коррекционной работе);
фото материалы оформления РППС группы.