Выездная служба коррекционно - развивающей помощи детям с речевой патологией

1. Выездная служба коррекционно - развивающей помощи детям с речевой патологией, проживающим в сельской местности «Особый ребенок

Выездная служба коррекционно развивающей помощи детям с
речевой патологией, проживающим
в сельской местности «Особый
ребенок – забота каждого»

2. Профилактика речевых нарушений у детей раннего и дошкольного возраста

3. Ключевые вопросы

• нормативы речевого развития;
• направления работы по развитию речи
детей;
• организация работы с детьми с
речевыми нарушениями;
• методы, технологии развития речи

4. Социокультурная ситуация современного дошкольника

Домашнее воспитание
Сверхраннее образование
Ограниченные контакты со сверстниками
Замена общения со взрослым
техническими средствами
• Исчезновение игры как ведущего вида
деятельности
• Неадекватные требования взрослых

5. Основные категории

Недоразвитие речи - качественно более низкий
уровень сформированности той или иной речевой
функции или речевой системы в целом.
Нарушение речи – отклонения в речи говорящего от
языковой нормы, принятой в данной языковой среде,
проявляющиеся
в
частичных
нарушениях
(звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и
обусловленные
расстройствами
нормального
функционирования психофизиологических механизмов
речевой деятельности.

6. Структура речевого нарушения

психологические
неврологические
речевые

7. Пирамида Вильямса и Шеленбергера

8. Основные разделы обследования речи

• Психологическая база речи (восприятие,
память, мышление, внимание, воображение)
• Звуковая сторона речи (звукопроизношение,
фонематические процессы, просодическая
организация речи, слоговая структура)
• Смысловая сторона речи (словарь,
грамматический строй речи, связная речь)

9. Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте двух лет должно следующее:

Ребенок не говорит простых предложений («Дай мяч»);
Не показывает на картинках знакомые предметы;
Говорит «в нос»;
Воспринимает не речевые звуки (стук, свист), но не
понимает речь;
Не задает вопросов («Где мама?»);
Ему не интересно слушать сказки, песни, стихи;
Когда малыш говорит, у него раздуваются щеки, кончик
языка высовывается между зубами, а речь получается с
хлюпающим или свистящим оттенком.

10. Как работать?

• формировать фонетический слух (различение
звуков)
• формировать фонематические процессы
• формировать темпо-ритмическую
организацию речи
• развивать речевое дыхание
• проводить артикуляционную гимнастику
• развивать моторику

11. Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте трех лет должно следующее:

У ребенка хлюпающая речь;
Ребенок заикается;
Очень мало говорит, старается объясняться мимикой,
жестами;
Не составляет предложений, состоящих из нескольких
слов;
Ребенок не понимает, что ему говорят;
Всегда внимательно смотрит на рот говорящего, не
слышит, когда его зовут из другой комнаты;
Не различает звуки (телефона, телевизора);
Ребенок неохотно общается со сверстниками,
замкнутый.

12. Как работать?

формировать фонетический слух (интонация)
формировать фонематические процессы
формировать темпо-ритмическую организацию речи
развивать речевое дыхание
проводить артикуляционную гимнастику
развивать моторику
формирование словаря
формирование предложений

13. Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте четырех лет должно следующее:

Ребенок не задает вопросов;
Не может пересказать то, что ему читают, рассказать, что было
в детском саду;
Неправильно произносит большинство звуков;
Другие люди не понимают речь малыша;
Речь ребенка неразборчивая, невыразительная, гнусавая;
Ребенок не отвечает на вопросы: «что?», «когда?», «почему?»;
Не строит предложения из трех-четырех слов;
Не рассказывает, что он нарисовал;
Ребенок не может объяснить словами, что он хочет или что с
ним случилось.

14. Как работать?

формировать фонетический слух (различение звуков)
формировать фонематические процессы
формировать темпо-ритмическую организацию речи
развивать речевое дыхание
проводить артикуляционную гимнастику
развивать моторику
формирование словаря
формирование предложений
формирование диалогической речи
обучение составлению описательных текстов

15. Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте пяти лет должно следующее:

Речевое развитие осталось на уровне ребенка четырех
лет;
Ребенок не может запомнить наизусть короткое
стихотворение, считалку;
В речи допускает много ошибок (типа: два глазов, много
ротов);
Не составляет предложения из 5-6 слов;
Не рассказывает сверстникам или взрослым, что он
нарисовал или хотел нарисовать;
Даже с помощью картинок плохо пересказывает
знакомые сказки, рассказы;
Неправильно понимает смысл слов или фраз
окружающих.

16. Как работать?

формировать фонетический слух (различение звуков)
формировать фонематические процессы
формировать темпо-ритмическую организацию речи
развивать речевое дыхание
проводить артикуляционную гимнастику
развивать моторику
формирование словаря
формирование предложений
формирование диалогической речи
обучение составлению повествовательных текстов

17. Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте шести лет должно следующее:

Речь ребенка монотонная и невыразительная;
Допускает в речи ошибки характерные для детей более
младшего возраста;
Не может сам пересказать знакомую сказку;
Не хочет играть в речевые игры («Доскажи слово»,
«Угадай звук»);
Не может составить рассказ по картинкам или описать
событие из своей жизни;
Не может удерживать внимания на теме разговора,
перескакивает с одной темы на другую.

18. ПМПК и ППк

• Родители не соглашаются на обследование
ребенка ПМПК.
• Заключение ПМПК, как с ним работать.
• АООП, АОП, ИОМ.

19. Развитие общения

20. «Азбука общения» (Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова)

21. «Азбука общения» (Л.М. Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова)

Технология нацелена на формирование у детей
представлений об искусстве человеческих
взаимоотношений. Сборник специально разработанных
игр и упражнений, направленных на формирование у
детей эмоционально-мотивационных установок по
отношению к себе, окружающим, сверстникам и
взрослым людям, на создание опыта адекватного
поведения в обществе, способствующего наилучшему
развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

22. «Азбука общения» (Л.М. Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова)

ориентирована на решение следующих задач:
- обучение пониманию себя и умению быть в мире с
собой;
- воспитание интереса к окружающим людям,
формирование потребности в общении;
- формирование умений и навыков взаимодействия в
различных ситуациях с использованием разнообразных
средств человеческого общения;
- развитие навыков анализа собственного речевого
поведения и поведения других людей;
- развитие самоконтроля в общении и др.

23. «Азбука общения» (Л.М. Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова)

Для решения задач рекомендованы следующие
формы образовательной деятельности:
- развивающие игры (сюжетно-ролевые,
театрализованные);
- этюды, импровизации;
- наблюдения, прогулки, экскурсии;
- моделирование и анализ ситуаций общения;
- сочинение историй и др.

24. «Развитие диалогического общения» (А.Г. Арушанова)

25. «Развитие диалогического общения» (А.Г. Арушанова)

Технология
направлена
на
формирование
коммуникативной компетенции, в основе которой
способность
ребенка
наладить
общение
с
окружающими людьми при помощи вербальных и
невербальных средств.
Сценарии активизирующего общения и словесные
дидактические игры парами. Сценарий общения может
включать разговор педагога с детьми, дидактические,
народные игры, драматизации и инсценировки – все
виды детской деятельности, в которых речь несет
основную нагрузку при решении практических и
познавательных задач.

26. «Развитие диалогического общения» (А.Г. Арушанова)

В каждом сценарии главным является
«неучебная» мотивация детской деятельности
– дети не учатся пересказывать сказку, они
играют в нее, они не учатся описывать игрушку,
а
придумывают
про
нее
загадку.
Коммуникативная и игровая мотивация таких
форм работы, «недисциплинарные» приемы
привлечения и удержания внимания детей
обеспечивают
эмоциональный
комфорт
каждому ребенку.

27. «Технология активизирующего обучения речи как средству общения» (О.А. Белобрыкина)

28. «Технология активизирующего обучения речи как средству общения» (О.А. Белобрыкина)

Лингвистические игры направлены на развитие
различных видов речевой активности,
позволяют каждому ребенку легко и свободно
проявить интеллектуальную инициативу,
являющуюся специфическим продолжением не
просто умственной работы, а познавательной
деятельности, не обусловленной ни
практическими нуждами, ни внешней оценкой.

29.

30.

АНО "Центр дефектологии
Республики Коми"
https://vk.com/anocdrk
Ассоциация дефектологов Республики Коми
https://vk.com/sdosgu