Диагностика воспитанности в работе классного руководителя

1. Диагностика воспитанности в работе классного руководителя

ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАННОСТИ В
РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Диагностика – не панацея, а
средство, которое может помочь
сделать проблему беcпроблемной.
Д.Добсон
Выполнила студентка
ОБ-РЛ-32
КОРОТКОВА
АНГЕЛИНА

2.

Воспитанность – интегративная личностная
характеристика, представляющая собой систему
убеждений, ценностей, личностных качеств и норм
поведения, определяющая отношения человека к себе,
другим людям, предметам и явлениям окружающего мира.
Воспитанность школьника – мера
соответствия развитых социальнопсихологических образований в его
личностной структуре той
воспитательной модели, что
определена, очерчена и описана в
программе воспитания школьника

3.

Эффективность воспитания – соотношение
достигнутых результатов заданного уровня качества к
уровню затрат на обеспечение воспитательного
процесса.
Эффективность воспитательного процесса — это
соотнесенность полученных результатов с целями и
прошлыми достижениями в воспитательной
практике.
Результативность воспитания – степень соответствия
ожидаемых (нормативных, педагогических,
субъективных) и полученных результатов

4.

Критерии воспитанности – это теоретически
разработанные показатели уровня
сформированности различных качеств
личности (коллектива)
Критерии воспитанности :
мировоззренческие взгляды;
проявление патриотических ,
гражданских позиций;
нравственные чувства;
коллективистские чувства;
способность трудиться, заботиться о
своём здоровье;
отношение к родным, способность
участвовать в семейных делах.

5.

Таким образом, судить о воспитанности
личности учащегося можно на основании
уровней сформированности
вышеперечисленных критериев оценки по
соответствующим показателям.
Оценка показателей уровня
воспитанности учащихся может
быть выражена следующими
индикаторами:
• Показатель не обнаружен.
• Показатель недостаточно
выражен.
• Показатель выражен.
• Показатель ярко выражен.

6.

Диагностика (от греч. diagnostikos –
способный распознавать) – это оценочная
процедура, направленная на прояснение
ситуации, выявление истинного уровня
исследуемого объекта.
В нашем случае – изучение процесса и
результатов обучения и воспитания. В
результате через диагностику классный
руководитель может установить, как
реализованы педагогические задачи, какие
из них требуют дальнейшего решения.

7.

ПРОЦЕДУРА ДИАГНОСТИКИ ВОСПИТАННОСТИ
ПРЕДПОЛАГАЕТ СЛЕДУЮЩУЮ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОПЕРАЦИЙ (ДЕЙСТВИЙ):
· постановка целей диагностики;
· определение критериев, показателей
воспитанности личности;
· отбор методов, системы методов диагностики;
· применение методов диагностики в процессе
педагогического взаимодействия;
· анализ результатов диагностики;
· выделение уровней воспитанности детей;
· учет, фиксирование результатов диагностики.

8. Функции диагностики:

ФУНКЦИИ ДИАГНОСТИКИ:
1) контрольно-корректировочная – это
получение данных и корректировка процесса
воспитания;
2) прогностическая – предвидение,
предсказание, прогнозирование изменений в
развитии учащихся в будущем ;
3) воспитывающая – оказание учителем
воспитательных воздействий на учеников (и
родителей).

9. Три типа диагностики в работе классного руководителя:

ТРИ ТИПА ДИАГНОСТИКИ В
РАБОТЕ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ:
1) начальная (связана с планированием и
управлением классным коллективом);
2) корректирующая(текущая);
3) обобщающая (итоговая)

10. Начальная диагностика

НАЧАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
3
основных варианта начальной
диагностики: а) когда коллектив
сформирован впервые и классный
руководитель тоже незнаком учащимся; б)
когда коллектив не новый, а классный
руководитель впервые начинает работу с
классом; в) когда коллектив и классный
руководитель уже работали вместе.
приближает планирование воспитательных
задач к реальным потребностям класса и
соответствует оптимальному развитию
детей.

11. Корректирующая (текущая) диагностика: 

КОРРЕКТИРУЮЩАЯ (ТЕКУЩАЯ)
ДИАГНОСТИКА:
проводится
в самом процессе
организации деятельности
ученического коллектива, ориентирует
педагога на изменения, которые
происходят в учениках и коллективе;
оценивается правильность ранее
принятых решений;
выполняет роль экспресс-информации и
этим помогает принять быстрое решение
по совершенствованию педагогической
деятельности

12. Оперативная диагностика

ОПЕРАТИВНАЯ ДИАГНОСТИКА
необходима
в конфликтной ситуации между
родителями и детьми при подготовке к
собеседованиям,
в решении проблем во взаимодействиях
школьников, родителей и детей, учителя и
учащихся. Например, к родительскому
собранию можно провести анкетирование
самих учащихся, на основе которого можно
провести родительское собрание, которое
позволит классному руководителю
определить отношение детей к своей семье, к
взрослым

13. Обобщающая  (итоговая) диагностика

ОБОБЩАЮЩАЯ (ИТОГОВАЯ)
ДИАГНОСТИКА
Проводится в конце каждого учебного года в
системе прогнозирования результатов
воспитательной работы ;
дает основные данные для коррекции
педагогического воздействия в течение
следующего учебного года;

14. Педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ИМЕЕТ В
КАЧЕСТВЕ СВОЕГО ПРЕДМЕТА ТРИ
ОБЛАСТИ:
1. результаты обучения в виде оценки знаний
(академические достижения учащихся);
2. результаты воспитания и обучения в виде
социальных, эмоциональных, моральных
качеств личности и групп учащихся;
3. результаты педагогического процесса в виде
психологических качеств и новообразований
личности (последнее сближает ее с
психодиагностикой)
Другими словами, диагностированию, т.е.
периодическому изучению, подлежат:
- уровень знаний учеников
- степень социального и психологического развития,
что как раз соответствует трем функциям учебновоспитательного процесса: обучающей,
воспитывающей и развивающей.

15. Содержание диагностики

СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИКИ
демографические данные об ученике и его семье;
данные о здоровье и физическом развитии
ребенка;
познавательные способности (особенности
внимания, памяти, воображения, мышления);
эмоционально-волевая и потребностно мотивационная сфера;
направленность личности (интересы, отношения,
ценности, я-концепция);
поведение, поступки учащихся;
изучение класса в целом, как группу, коллектив:
межличностные отношения в классе,
сплоченность, общественное мнение, единство
ценностей и другое.

16. Примеры методов начальной диагностики:

ПРИМЕРЫ МЕТОДОВ НАЧАЛЬНОЙ
ДИАГНОСТИКИ:
Метод опроса.
Метод наблюдения.
Метод беседы.
Метод анкетирования и другие опросные
методы.
Метод столкновения взглядов, позиций.
Метод незаконченного предложения,
рассказа, рисование или дополнение
рисунка, разыгрывание ситуации.
Метод социометрического выбора.

17. УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ ДИАГНОСТИКИ:

1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему
конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к
конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в
естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех учащихся без исключения.
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров
развития учащихся (в случае невозможности проведения диагностики
какого-либо учащегося, например из-за болезни или по другим
причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально
приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого учащегося на протяжении всех лет его
обучения.
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все
основные стороны развития учащихся.

18.

10. Определить реальные достижения учащегося с учетом его
возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и
особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут
не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь
предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного учащегося
путем их сопоставления с результатами предыдущих
диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и
величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого
учащегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или
соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам,
определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные
условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень
развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать
возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства учащегося

19. Нравственные аспекты и правила проведения исследований.

НРАВСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ И ПРАВИЛА
ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.
Правило 1. Если родители поделились
информацией со своим классным руководителем,
она не должна стать доступной всем.
Правило 2. Диагностика проблемы предполагает
коррекционные действия классного руководителя
по изученной проблеме.
Правило 3. Диагностическое исследование не
должно ставить своей целью навешивание
ярлыков.
Правило 4. Диагностическое исследование должно
проводиться корректно и располагать к
дальнейшему общению с классным руководителем.
Правило 5. Для детального изучения проблемы
одного диагностического исследования мало,
необходимо использовать различные виды
диагностик, чтобы получить достоверный материал.

20. Вопросы к аудитории:

ВОПРОСЫ К АУДИТОРИИ:
Что заключает в себе диагностика воспитанности?
Перечислите функции диагностики.
Какие типы и методы диагностики существуют?
Каково содержание педагогической диагностики?
Какие условия успешной диагностики вы запомнили?
Как Вы считаете, нужна ли в образовательных учреждениях
диагностика воспитанности ребенка? Почему?