Концептуальные основы специальной психологии

1. Концептуальные основы специальной психологии

Лекция 3

2. Вопросы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Идеи Л.С.Выготского и А.Р.Лурия о высших
психических функциях
Идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития
Идеи об общих закономерностях аномального и
нормального развития.
Идеи Л.С.Выготского о системном строении
дефекта
Теория функциональных систем П.К.Анохина
Концепция А.Р.Лурия о функциональных блоках
мозга
Проблема компенсаций функций

3. 1. Идеи Л.С.Выготского и А.Р.Лурия о высших психических функциях

Высшие психические функции (ВПФ) являются продуктом
исторического развития и имеют сложное строение.
ВПФ- сложные формы психической деятельности, осуществляемые на
основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими
целями и программами и подчиняющиеся всем законам психической
деятельности
Свойства ВПФ
Формируются прижизнененно, под влиянием социальных факторов.
Опосредованы ( главным образом речью) и имеют системное
строение.
Произвольны ( сознательны) по способу осуществления.
Для развития ВПФ необходимы 2 условия:
1.
предметная деятельность
2.
общение.

4. Т.о., источник ВПФ - социальная среда, а мозговые структуры – условие формирования.

1.
2.
Строение ВПФ:
Структурное.(Постепенное изменение
структуры ВПФ и их интериоризация)
Системное.(Надстройка новых образований над
старыми с сохранением последних в виде
подчинённых слоёв внутри нового целого).
3.
Опосредованное.(Наличие в структуре средств-
знаков)
Локализуются: системно.

5. 2. Идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития

В развитии ребёнка Л.С.Выготский выделяет 2
уровня развития ребёнка:
Актуальный уровень развития(ЗАР)-уровень
развития психических функций, который сложился в
результате определённых циклов развития.
Зона ближайшего развития(ЗБР)-процессы,
находящиеся в периоде созревания. Это пространство реализации потенциала ребёнка.
Т.О, ЗАР - характеризует итоги развития на вчерашний день, а ЗБР
– показатель перспектив развития на завтрашний день.

6. Выготский Л.С. предложил определять умственное развитие ребёнка с помощью выяснения ЗАР и ЗБР.

ЗБР определяет оптимальные условия для обучения, т.е.
учить нужно тому, чем ребёнок может овладеть. Т.О, основная
роль обучения – содействие ученику в процессе овладения
собственным поведением или новым знанием через объяснение
или показ. Способность к усвоению нового измеряется
обучаемостью. Обучаемость как способность ребёнка к
усвоению знаний проверяется в ЗБР.
Обучение является движущей силой развития. Развитие
следует за обучением, создающим ЗБР. Т.О., сотрудничество
ребенка и взрослого в процессе обучения формирует ЗБР и
постепенно расширяет её.

7. Для определения сущности нарушения развития ребенка необходимо оценить и актуальный, и потен-циальный уровни развития

Для определения сущности нарушения развития
ребенка необходимо оценить и актуальный, и потенциальный уровни развития
1. Для оценки ЗАР нужно оценить его :
ЗУН в момент обследования,
Способность осуществлять различную деятельность в единстве её
компонентов( мыслительной, речевой, игровой, учебной и т.д.
2. ЗБР определяется по обучаемости:
Активности ориентировки в новых условиях
Способности к усвоению знаний, интеллектуальной инициативе
Восприимчивости помощи другого человека
Скорости формирования новых понятий и способов действий
Способности к самостоятельному решению сходных задач
Темп, ритм работы и др.
Т.О., представление о ЗБР помогает определить:
Основные факторы нарушения развития
Условия, пути и методы обучения
Задачи и содержание коррекционных программ

8. 3. Идеи об общих закономерностях аномального и нормального развития.

Г.Я.Трошин выдвинул идею о общих закономерностях
нормального и аномального развития.
Выготский Л.С., обосновывая это положение,
подчёркивал, что общим для обоих вариантов
является социальная обусловленность психического
развития.
Общие закономерности психического развития были
обобщены и систематизированы в работах
Лубовского В.И. и Власовой Т.А.

9. 4. Идеи Л.С.Выготского о системном строении дефекта

1.
2.
Выготский Л.С. выделял в аномальном развитии
2 группы симптомов:
Первичные нарушения (ПД). Они вытекают из
биологической природы болезни (напр., нарушение
слуха, зрения, локальные поражения головного
мозга).
Вторичные нарушения (ВД). Они возникают
опосредованно в процессе социального развития
аномального ребёнка.
ВД является основным объектом психологического
изучения и коррекции.

10. Механизм возникновения вторичных дефектов у детей зависит от факторов:

Фактор 1 - время возникновения первичного
дефекта.
Дефект, который возник в раннем детстве, когда не
сформировалась вся система функций, обуславливает
наибольшую тяжесть вторичных отклонений.
Фактор 2 - степень выраженности первичного
дефекта.
Различаются 2 основных вида дефекта:
1.
Частный, обусловленный дефицитарностью отдельных
функций гнозиса, праксиса, речи.
Общий, связанный с нарушением регуляторных систем.
Чем глубже ПД, тем больше страдают другие функции.
2.

11.

Т.О., недоразвитие низших психических
функций является прямым следствием
дефекта.
Недоразвитие ВПФ у аномальных детей
возникает как добавочное, вторичное
явление, надстраивающееся над дефектом.

12. 5.Теория функциональных систем П.К.Анохина

Это концепция, объясняющая
психофизиологические механизмы ВПФ.
Функциональная система(ФС)-динамическое
образование, интегрирующее значительное
число анатомических и физиологических
образований, часто расположенных в разных
частях нервной системы, но объединённых
для выполнения одной задачи.

13. А.Р.Лурия выделял, что основой ВПФ являются не отдельные участки мозга,

а ФС совместно работающих корковых
зон.
Они формируются в процессе
предметной деятельности и общения
ребёнка, приобретая характер сложных
межфункциональных связей.

14.

Созревание ФС в процессе онтогенеза
подчиняется принципу гетерохронности:
неодновременность созревания ФС по
времени и компонентов ФС.
В определенное время происходит
консолидация (объединение) ФС. Замедление к/с компонентов ФС обуславливает
отставание в развитии ВПФ.

15. П.К.Анохин выделял 2 типа ФС:

1.
2.
ФС первого типа - простые (биологические), обеспечивающие
гомеостатическую регуляцию организма.
ФС второго типа – сложные (поведенческие). Они используют внешнее звено
саморегуляции, обеспечивая
приспособительный эффект через
изменения поведения.

16. Поведенческие системы(п.с) представляют новый уровень интеграции психической деятельности- уровень

произвольной деятельности, осознанного поведения.
Для п.с важным является созревание
подкорковых связей и лобных систем
мозга.

17. Свойства ФС поведенческого типа:

1.
2.
регуляторность. При любом
дефекте в одной из её частей,
происходит быстрая перестройка
составляющих её процессов.
интегративность –наличие
резервных афферентаций при любом
нарушении.

18. .

ФС обладают набором афферентных
сигналов, идущих с разных участков. У детей
афферентные сигналы создают афферентное поле.
Афферентное поле закладывается прижизненно в онтогенезе.
Т.О, несформированность в психической
деятельности м.б. связана с неблагополучием в развитии ФС (напр., когда в её
структуру входят не все афферентации)

19. Концепция А.Р.Лурия о функциональных блоках мозга

Лурия разработал общую структурнофункциональную модель мозга как
субстрата психики.
Согласно этой модели весь мозг
может быть разделен на три основных
блока, участвующих в любом виде
психической деятельности.

20. 1-й блок — энергетический — блок регуляции тонуса и бодрствования

включает ретикулярную формацию ствола
мозга, неспецифические структуры среднего
мозга, диэнцефальные отделы, лимбическую
систему, медиобазальные отделы коры
лобных и височных долей.

21. 1-й блок (по Лурия).

22.

Блок регулирует общие изменения активации мозга
(тонус мозга, необходимый для выполнения любой
психической деятельности, уровень бодрствования) и
локальные избирательные активационные
изменения, необходимые для осуществления ВПФ.
За первый класс активаций несет ответственность
преимущественно ретикулярная формация ствола
мозга, а за второй — более высоко расположенные
отделы — неспецифические образования
диэнцефального мозга, а также лимбические и
корковые медиобазальные структуры.

23.

В концентрированной форме специфика
работы 1-го блока прослеживается в
организации ориентировочного рефлекса:
энергетическая мобилизация организма
порождается появлением нового стимула,
требующего к себе экстренного внимания и
сличения с имеющимися в памяти старыми
раздражителями, а также последующим
переводом полученных итогов в плоскость
эмоциональных категорий «вредностиполезности».

24. 2-й блок — приема, переработки и хранения экстероцептивной информации

включает в себя центральные части
основных анализаторных систем:
зрительной, слуховой и кожнокинестетической, корковые зоны
которые расположены в затылочных,
теменных и височных долях мозга.

25. 2-й блок (по Лурия).

26. Основу данного блока составляют первичные или проекционные зоны коры (поля), вторич-ные и третичные поля.

Основу данного блока составляют первичные
или проекционные зоны коры (поля), вторичные и третичные поля.
Основная функция первичных полей — тончайшее
отражение свойств внешней и внутренней среды на
уровне ощущения.
Вторичные поля - клеточные структуры, морфологически и функционально как бы надстроенные над
проекционными. В них происходит последовательное
усложнение процесса переработки информации,
чему способствует предварительное прохождение
афферентных импульсов через ассоциативные ядра
таламуса.

27. Третичные (ассоциативные) поля (зона перекрытия) имеют наиболее сложную функциональную нагрузку.

Они расположены на границе
затылочного, височного и
заднецентрального отделов коры и не
имеют непосредственного выхода на
периферию. Их функции почти
полностью сводятся к интеграции
возбуждений, приходящих от вторичных
полей всего комплекса анализаторов.

28. Работа второго блока подчиняется трем законам.

1.
Закон иерархического строения. Первичные зоны
являются фило- и онтогенетически более ранними.
Поэтому недоразвитие первичных полей у ребенка
приводит к потере более поздних функций (принцип
«снизу-вверх»), а у взрослого с полностью
сложившимся психологическим строем третичные
зоны управляют работой подчиненных им вторичных
и при повреждении последних оказывают на их
работу компенсирующее влияние (принцип «сверхувниз»).

29.

2. Закон убывающей специфичности.
. Наиболее модально специфичными (в
данном случае — ориентированными на
конкретное свойство объекта,
улавливаемое конкретным видом
анализатора) являются первичные зоны.
Третичные зоны вообще надмодальны.

30.

3.Закон прогрессирующей латерализации. По мере восхождения от
первичных к третичным зонам
возрастает дифференцированность
функций левого и правого полушария (в
основном — по центральным
предпосылкам речи и доминантности
одной из рук).

31. 3-й блок — программирования, регуляции и контроля за протеканием психической (сознательной) деятельности

включает моторные, премоторные и
префронтальные отделы коры лобных долей
мозга
Основная цель работы этого блока —
формирование планов действий, то есть
создание программы психического акта и
развертка последовательности исполнения
его во времени в реальном поведении.

32. 3-й блок (по Лурия).

33.

Т.О., всякая форма сознательной
деятельности является сложной ФС.
Она опирается на совместную работу
всех 3-х блоков мозга.

34. 7.Проблема компенсаций функций

Компенсация психических функций возмещение недоразвитых или
нарушенных психических функций
путём использования сохранных или
перестройки частично нарушенных
функций.

35. Теория сверхкомпенсации А.Адлера

Человек – существо биологически
неприспособленное, поэтому у него
изначально возникает ощущение
неполноценности, которое усиливается при
наличии физического или сенсорного
дефекта.
Самоощущение неполноценности –
постоянный стимул к развитию его психики.

36. Т.О, Адлер выводит закон превращения органической неполноценности в стремление

к компенсации и свехкомпенсации.
Хотя у человека может возникнуть и бегство
в болезнь, невроз, полная асоциальность
психологической позиции.
Выготский Л.С. смотрел на проблему
компенсации психических функций как на
синтез биологического и социального
фактора. Компенсаторные возможности
раскрываются когда дефект осознаётся.

37. Выготский Л.С. отмечал, что влияие дефекта двойственно:

А) он затрудняет нормальное
протекание деятельности организма;
Б) служит усиленному развитию других
функций.
Т.О., «минус дефекта, превращается в
плюс компенсации».

38. 1. Компенсация повреждения психи-ческой функции возможна непрямым путём, за счёт создания «обходного пути»

1. Компенсация повреждения психической функции возможна непрямым
путём, за счёт создания «обходного пути»
Перестройка нарушенных функций
включает в себя:
Внутрисистемные перестройки –
использование сохранных компонентов
распавшейся функции или
Межсистемные перестройки

39. 2. На личностном уровне компенсация выступает в качестве защитных механизмов личности. .

Происходит интенсивный поиск
приемлемой замены реальной или
мнимой несостоятельности.
Защитные механизмы относятся к
бессознательной активности: вытеснение, подавление идентификация, проекция,
регрессия, рационализация и т.д.