Современное образовательное пространство и тенденции в российском образовании

1. Организационные основы системы образования

Преподаватель:
док.пед.наук, профессор
Игнатова Валентина
Владимировна

2. Модуль 1. Современное образовательное пространство и тенденции в российском образовании

• Модель образования – это мысленно представленная система, отражающая тот или иной подход к образованию, взгляд на
его роль в жизни человека и общества.
М. В. Кларин считает, что все образовательные модели можно разделить на традиционные («знаниевые», целью которых
является формирование у учащихся знаний, умений и навыков) и инновационные (развивающие, направленные на развитие
личности ученика). Традиционные основываются на субъект-объектном взаимодействии педагога с обучающимися и
воспроизведении образцов знаний, деятельности, правил и алгоритмов. Основа инновационных моделей - субъектсубъектные, сотрудничающие взаимоотношения между учителем и учеником. В инновационных моделях образовательный
процесс строится как решение проблем и подразумевает высокую самостоятельность учащихся.
Н. В. Бордовская и А. А. Реан выделяют следующие модели образования:
1. Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этой модели образование выступает одной из
отраслей народного хозяйства и строится по ведомственному принципу с жёстким централизованным определением целей
и содержания образования, типов образовательных организаций и состава учебных дисциплин для каждого типа.
2. Модель развивающего образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др.) отличается кооперацией образовательных
организаций разного типа и уровня. Это расширяет спектр образовательных услуг и максимально удовлетворяет
потребности в образовании у различных слоёв населения.
3. Модель систематического академического образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Д. Равич и др.) считается традиционным
способом передачи новому поколению культурного опыта прошлого. Данная модель нацелена на формирование системы
базовых знаний и умений, позволяющих индивиду в дальнейшем перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей,
опыта.
4. Рационалистическая модель (П. Блум, Р. Ганье и др.) предполагает такую организацию образования, которая
обеспечивает, прежде всего, практическое приспособление молодого поколения к обществу, к существующим социальным
условиям.
5. Феноменологическая модель (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) основана на персональном обучении, учитывающем
индивидуальные психологические особенности учащегося, на уважительном отношении к его интересам и потребностям.
6. Неинституциональная модель (П. Гудман, И. Иллич, Ф. Клейн и др.) – это образование вне школ, вузов и других
социальных институтов: дистанционное обучение, обучение через книги, средства массовой информации, мультимедийные
учебники, сеть Интернет и т.п.

3. Модуль 1. Современное образовательное пространство и тенденции в российском образовании

К настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели:
• Американская модель: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — колледж
двухгодичный — колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.
• Французская модель: единый коллеж — технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей —
университет, магистратура, аспирантура.
• Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия, основная школа — институт, университет,
аспирантура.
• Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет,
магистратура, аспирантура.
• Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа — лицей, колледж — институт,
университет, академия — аспирантура — докторантура.

4. Модуль 1. Современное образовательное пространство и тенденции в российском образовании

Тенденции мирового образовательного пространства.
Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разных типов и
уровней, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему
качественному состоянию.
Для мирового образовательного пространства характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявившиеся
в конце XX в:
1. Первая тенденция – это повсеместное ориентирование большинства стран на переход от элитного образования к
высококачественному образованию для всех.
2. Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования.
Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от степени
равенства условий партнерства государств и отдельных участников.
3. Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей
за счет введения научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии,
социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.
4. Четвертой тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений
при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому
пространство становится поликультурным и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом,
более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру
знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

5. Модуль 1. Современное образовательное пространство и тенденции в российском образовании

1.
Тенденции российского образовательного пространства:
Первая связана с развитием многоуровневой системы во многих университетах России.
Преимущества этой системы состоят в том, что многоуровневая система организации высшего
образования обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей
специальности. Она формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного
университетского образования новые специальности.
2.
Вторая тенденция — это мощное обогащение вузов современными информационными
технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм
обучения студентов.
3.
Третья тенденция — это университизация высшего образования в России и процесс интеграции
всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к
появлению университетских комплексов.
4.
Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы России на самофинансирование.
5.
Пятая тенденция состоит во включении вузов России в обновление высшего профессионального
образования с учетом требований мировых стандартов. Поэтому наблюдается переход российского
вуза в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления.

6. Модуль 2. Модернизация российского образования: Болонский процесс

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее
соответствия вызовам ХХI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества,
государства.
Важнейшими направлениями развития образования являются:
1.
Сохранение и укрепление единства образовательного пространства России с учетом национально-региональных, экономических и
других интересов её народов и регионов;
2.
Реформирование содержания образования;
3.
Подготовка и переподготовка кадров;
4.
Реформа управления образования;
5.
Нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития системы образования;
6.
Массовая профессионализация молодёжи, проблемы занятости молодёжи.
Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:
1.
Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
2.
Достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
3.
Формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и
использования внебюджетных ресурсов;
4.
Повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной
поддержки;
5.
Развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между
субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога,
родителя, образовательного учреждения. Основой современной образовательной политики государства является социальная
адресность и сбалансированность социальных интересов.

7. Модуль 2. Модернизация российского образования: Болонский процесс

Болонская декларация (1999 г.) и иные документы об образовании, принятые в последние годы в Европе, предусматривают создание единого европейского
образовательного пространства, неотъемлемой частью которого является высшее профессиональное образование.
Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу 19 сентября 2003 г. в Берлине во время саммита европейских министров образования.
В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать единению Европы в области
образования. Это:
1.
Введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования
(бакалавриат – магистратура)
2.
Введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении
к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО,
3.
Повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести
не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном),
4.
Обеспечение необходимого качества высшего образования,
5.
Взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования,
6.
Обеспечение автономности вузов.
Зачетные единицы – это своего рода «евро», «общая валюта» в сфере (высшего) образования. Чтобы результаты обучения были сравнимы, их надо
оценивать в рамках некоторой общей системы. В Европе наиболее распространена система ECTS (European Credit Transfer System, Европейская система
перевода (перезачета) кредитов). Примерное содержание одной зачетной единицы – 36 (академических) часов, где академический час обычно равен 45
астрономическим минутам занятий (в большинстве стран бакалавриат предполагает, что студент «набрал» 180 единиц, по 60 в год). Система зачетных
единиц выполняет две основные функции. Первая – перезачет курсов, полученных в другом вузе; иначе говоря, необходимую сумму единиц студент может
набрать – частично - в другом вузе, и его «собственный» вуз должен их студенту (пере)зачесть – без этого условия академическая мобильность
невозможна. Вторая функция – накопительная. Студент может в силу разных причин получать образование «порциями», с разрывом во времени, меняя
вузы и т.д.

8. Модуль 3. Образование и система образования в России.

Система образования — модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные
учреждения, дополнительное образование, колледжи, др.), основной целью которых является образование обучающихся в них.
Система образования в России включает в себя:
• образовательные стандарты и федеральные государственные требования,
• образовательные программы различных видов, уровней и направленности,
• организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся,
• органы управления в сфере образования (на федеральном уровне, уровне субъектов федерации и муниципальном уровне),
созданные ими консультативные, совещательные и иные органы,
• организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования,
• объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в
сфере образования
Российское образование подразделяется:
• общее образование:
дошкольное образование;
начальное общее образование;
основное общее образование;
среднее общее образование;
• профессиональное образование:
среднее профессиональное образование;
высшее образование — бакалавриат;
высшее образование — специалитет, магистратура;
высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации;
• дополнительное образование:
дополнительное образование детей и взрослых;
дополнительное профессиональное образование;
• профессиональное обучение.

9. Модуль 4. Управление образовательными системами

Управление образованием можно рассматривать как процесс регулирования отношений между людьми, с одной
стороны, получающими образование и таким образом удовлетворяющими свои образовательные потребности, а с другой
стороны, профессионально организующими целенаправленный образовательный процесс в рамках различных
образовательных систем.
Управление образовательными системами представляет собой разновидность социального управления, где в качестве
объекта управления выступает система образования.
Принципы управления педагогическими системами:
• Демократизация и гуманизация управления педагогическими системами. Ориентация внутришкольного управления
предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей.
Это возможно при условии открытости обсуждения и принятия управленческих решений.
• Системность и целостность в управлении. Понимание системной природы педагогического процесса создает
реальные предпосылки для эффективного управления им. Системный подход в управлении школой побуждает
руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках, составляющих эту систему в
целостности, что и является ее (системы) первым признаком.
• Рациональное сочетание централизации и децентрализации. Централизация в управлении сковывает инициативу
руководителей нижних уровней, учителей и учащихся, они становятся просто исполнителями принимаемых без их
участия и желания решений. В условиях односторонней централизации происходит дублирование управленческих
функций, потеря времени, перегрузка как руководителей, так и исполнителей.
• Единство единоначалия и коллегиальности в управлении. Реализация данного принципа направлена на
преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом.
• Объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами. Эффективность управления
педагогическими системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации.
Объективность и полнота информации противопоставлены неконкретности, поверхностности в отборе, анализе и
обработке информации.

10. Модуль 5. Федеральные государственные образовательные стандарты

• Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
К образовательным стандартам, принятым до 2009 года, применялось название «Государственные
образовательные стандарты».
• К основным функциямобразовательных стандартов относятся:
• критериально-оценочная функция:стандарт является эталоном, на который ориентируется учебный процесс;
• функция сохранения единства образовательного пространства страны:стандарты фиксируют объём и
уровень полноценного базового образования в условиях многообразия типов и видов образовательных
учреждений;
• функция повышения качества образования:стандарт задаёт уровень качества образования, который
необходимо достичь;
• функция обеспечения конституционного права граждан на полноценное образование: в системе гарантий
права на образование государственные образовательные стандарты играют далеко не последнюю роль;
• функция гуманизации образования:стандарты открывают путь к многоуровневому образованию, в котором
содержание учебных программ может превышать нормы стандарта. Это способствует личностноориентированному обучению согласно интересам, способностям, возможностям обучающихся;
• функция управления процессом и качеством образования:стандарты используются органами управления
образованием с целью создания эффективной системы контроля за качеством образования.

11. Модуль 5. Федеральные государственные образовательные стандарты

Поколения государственных образовательных стандартов:
• Стандарты общего образования:
стандарты первого поколения (были приняты в 2004 году и именовались государственными
образовательными стандартами)[6];
стандарты второго поколения (были приняты — для начального общего образования (1-4 классы) 6
октября 2009 года, для основного общего образования (5-9 классы) 17 декабря 2010 года, для
среднего (полного) общего образования (10-11 классы) 17 мая 2012 года). Эти стандарты
ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий[7].
• Стандарты высшего профессионального образования:
стандарты первого поколения (утверждались с 2000 года и именовались государственными
образовательными стандартами);
стандарты второго поколения (утверждались с 2005 года и именовались государственными
образовательными стандартами)[4], ориентированные на получение студентами знаний, умений и
навыков;
стандарты третьего поколения (утверждаются с 2009 года)[8], согласно которым высшее образование
должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.

12. Модуль 6. Образование как процесс: уровень организации обучения

Педагогический процесс - это организованная и целенаправленная деятельность
людей (обучаемых и обучающих, воспитателей и воспитанников) с целью
формирования необходимых знаний, практических навыков и умений, моральнополитических, психологических и физических качеств личности и группы.
Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общества,
реального
взаимодействия
производительных
сил
и
производственных
отношений.Первым компонентом педагогического процесса являются его субъекты и
объекты (педагог и ученик), образующие динамичную систему "педагог-ученик" при
ведущей роли педагога.
Движущей силой развития и совершенствования целостного п.п. являются
противоречия. Например, противоречия между уровнем развития обучающегося,
состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни.

13. Модуль 6. Образование как процесс: уровень организации обучения

14. Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК)

В Берлинской декларации определено, что национальные системы гарантии качества образования должны
обеспечивать:
• определение ответственности организаций и институтов, участвующих в образовательном процессе;
• оценку программ вузов, в том числе внутреннюю оценку, внешние отзывы, оценку со стороны студентов и
опубликованные данные по этому вопросу;
• систему аккредитации, сертификации и подобных процедур;
• свидетельства международного участия в оценке и международного сотрудничества.
При этом отмечается, что в соответствии с принципами университетской автономии, ответственность за
обеспечение качества высшего образования в первую очередь возлагается на сами учебные заведения, и таким
образом, создается база для реальной ответственности академической системы в рамках каждого государства.
Для координации разработки европейских стандартов качества и решения проблем сертификации и
аккредитации образовательных программ и учреждений была создана Европейская сеть (Ассоциация)
организаций гарантии качества (ENQA) в сфере высшего образования. В соответствии с решением Берлинской
декларации ENQA разработала «Стандарты и Директивы для гарантии качества Высшего образования в
Европейском регионе». Этот документ является основой для построения систем внутренней и внешней оценки и
гарантии качества образования и аккредитации Европейских агентств по оценке качества образования.

15. Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК)

Европейские стандарты и директивы по внутренней гарантии качества, т.е. фактически — требования к внутренней СК ОУ сводятся к
следующему:
1.1.
Политика и процедуры оценки качества
• Стандарт: Учебные заведения должны иметь политику и соответствующие процедуры гарантии качества и стандарты своих
образовательных программ и сертификатов. В сво-ей работе они также должны полностью посвящать себя развитию культуры признания важности качества и его гарантий. Для достижения этого учебные заведения должны разрабатывать и применять стратегию
постоянного улучшения качества. Стратегия, политика и процедуры должны обладать официальным статусом и должны находиться в
свободном доступе. Они также должны отводить роль студентам и дру-гим заинтересованным сторонам.
• Директивы: Официальные процедуры и политика должны образовывать систему, в которой вузы разрабатывают и отслеживают
эффективность своей системы гарантии качества. Они также помогают формировать общественную уверенность в независимости
орга-низаций. Политика должна содержать заявление о намерениях и основные средства, с помощью которых данные намерения
осуществляются. Руководство по процедурам должно предоставлять детализированную информацию о методах, с помощью кото-рых
осуществляется политика, и служить справочным материалом для лиц, интересу-ющихся практическим аспектом применения
процедур.
1.2.
Утверждение, мониторинг и периодические проверки программ и квалификаций
• Стандарт: Учебные заведения должны иметь официальные механизмы утверждения, периодических проверок и мониторинга своих
программ и сертификатов.
• Директивы: Доверие студентов и других заинтересованных сторон высшему образованию легче установить и поддерживать с
помощью обеспечения качества, которое гарантирует, что программы хорошо составлены и регулярно проверяются и являются
релевантными и востребованными.
1.3.
Оценка студентов
• Стандарт: Студенты должны оцениваться с помощью опубликованных критериев, положений и процедур, применяемых согласованно.
• Директивы: Оценка студентов является одним из наиболее важных элементов в высшем образовании. Результаты оценки оказывают
большое влияние на будущую карьеру студентов. Таким образом, важно чтобы оценочный процесс всегда производился
профессионально, с учетом существующих обширных знаний в области тестирования и проведения экзаменов. Оценка также
предоставляет важную для учебных заведений информацию об эффективности поддержки обучения.

16. Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК)

Европейские стандарты и директивы по внутренней гарантии качества, т.е. фактически — требования к внутренней СК ОУ сводятся к
следующему:
1.4.
Гарантия качества преподавательского состава
• Стандарт: Учебные заведения должны разработать методы для определения достаточной компетенции и квалификации работников,
вовлеченных в учебный процесс. Данные методы должны быть доступны для внешней проверки, и быть упомянуты в отчетах.
• Директивы: Преподаватели являются главным ресурсом учебного процесса, доступного большинству студентов. Очень важно, чтобы
преподаватели обладали полным знанием и пониманием преподаваемого предмета, имели необходимые умения и опыт для эффективной
передачи знаний студентам в рамках учебного контекста, и имели обратную связь с обучаемыми. Учебные заведения должны гарантировать,
что пополнение штата сотрудников и процедуры назначения включают способы гарантирования, что новые сотрудники обладают хотя бы
минимально достаточным уровнем компетенции. Преподавательскому составу должны предоставляться возможности повышать
профессиональную квалификацию, и должны поощрять самосовершенствование. Учебные заведения должны предоставлять преподавателям с
недостаточным уровнем компетенции возможности развивать умения до приемлемого уровня и обладать средствами лишения таких
преподавателей права на преподавание, если преподаватель продолжает демонстрировать свою недостаточную компетенцию.
1.5.
Ресурсы обучения и поддержка студентов
• Стандарт: Учебные заведения должны гарантировать, что ресурсы, доступные для обучения, являются адекватными и уместными для каждой
предлагаемой программы.
• Директивы: Кроме доступа к преподавательскому составу, студентам необходимо иметь также доступ к другим ресурсам процесса обучения.
Ресурсы могут быть как физическими (такие как библиотеки или компьютеры), так и человеческими (наставники, советники и другие
консультанты). Ресурсы обучения и другие механизмы поддержки должны находиться в свободном доступе, быть смоделированными в
соответствии с нуждами студентов; студенты должны иметь возможность высказывать свое мнение о предоставляемых услугах. Учебные
заведения должны вести постоянное наблюдение за эффективностью дополнительных услуг, проводить проверки и улучшать их.
1.6.
Информационные системы
• Стандарт: Учебные заведения должны гарантировать сбор, анализ и использование информации, необходимой для эффективного управления
программами обучения и другой деятельностью.
• Директивы: Самообследование или самооценка учебных заведений — это отправная точка для эффективной гарантии качества. Очень важно,
чтобы учебные заведения обладали средствами сбора и анализа информации о собственной деятельности. При отсутствии данных средств
учебные заведения не будут знать, что в их системе работает хорошо, а что требует внимания, также не будут известны результаты
нововведений.

17. Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК)

Европейские стандарты и директивы по внутренней гарантии качества, т.е. фактически — требования к внутренней СК ОУ сводятся к
следующему:
1.4.
Гарантия качества преподавательского состава
• Стандарт: Учебные заведения должны разработать методы для определения достаточной компетенции и квалификации работников,
вовлеченных в учебный процесс. Данные методы должны быть доступны для внешней проверки, и быть упомянуты в отчетах.
• Директивы: Преподаватели являются главным ресурсом учебного процесса, доступного большинству студентов. Очень важно, чтобы
преподаватели обладали полным знанием и пониманием преподаваемого предмета, имели необходимые умения и опыт для эффективной
передачи знаний студентам в рамках учебного контекста, и имели обратную связь с обучаемыми. Учебные заведения должны гарантировать,
что пополнение штата сотрудников и процедуры назначения включают способы гарантирования, что новые сотрудники обладают хотя бы
минимально достаточным уровнем компетенции. Преподавательскому составу должны предоставляться возможности повышать
профессиональную квалификацию, и должны поощрять самосовершенствование. Учебные заведения должны предоставлять преподавателям с
недостаточным уровнем компетенции возможности развивать умения до приемлемого уровня и обладать средствами лишения таких
преподавателей права на преподавание, если преподаватель продолжает демонстрировать свою недостаточную компетенцию.
1.5.
Ресурсы обучения и поддержка студентов
• Стандарт: Учебные заведения должны гарантировать, что ресурсы, доступные для обучения, являются адекватными и уместными для каждой
предлагаемой программы.
• Директивы: Кроме доступа к преподавательскому составу, студентам необходимо иметь также доступ к другим ресурсам процесса обучения.
Ресурсы могут быть как физическими (такие как библиотеки или компьютеры), так и человеческими (наставники, советники и другие
консультанты). Ресурсы обучения и другие механизмы поддержки должны находиться в свободном доступе, быть смоделированными в
соответствии с нуждами студентов; студенты должны иметь возможность высказывать свое мнение о предоставляемых услугах. Учебные
заведения должны вести постоянное наблюдение за эффективностью дополнительных услуг, проводить проверки и улучшать их.
1.6.
Информационные системы
• Стандарт: Учебные заведения должны гарантировать сбор, анализ и использование информации, необходимой для эффективного управления
программами обучения и другой деятельностью.
• Директивы: Самообследование или самооценка учебных заведений — это отправная точка для эффективной гарантии качества. Очень важно,
чтобы учебные заведения обладали средствами сбора и анализа информации о собственной деятельности. При отсутствии данных средств
учебные заведения не будут знать, что в их системе работает хорошо, а что требует внимания, также не будут известны результаты
нововведений.

18. Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК)

1.7.
Общественная информация
• Стандарт: Учебные заведения должны регулярно публиковать свежую, беспристрастную и объективную
информацию (количественную и качественную), о предлагаемых ими программах и сертификатах.
• Директивы: В осуществлении своей общественной роли, учебные заведения несут ответственность за
предоставление информации о предлагаемых программах, об ожидаемых результатах этих программ,
квалификациях, которые они присваивают, используемых обучающих и оценочных процедурах и об
образовательных возможностях, доступных студентам. Публикуемая информация также может содержать
описание достижений выпускников и характеристику обучающихся на данный момент студентов. Данная
информация должна быть точной, беспристрастной, объективной и доступной. Данная информация не должна
использоваться только в качестве маркетинговой акции. Учебное заведение должно проверить, что
информация соответствует ожидаемому результату в отношении беспристрастности и объективности.

19.

Модуль 8. Мониторинг профессионально-образовательного
процесса и профессионального развития личности
Понятие «мониторинг» происходит от латинского monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался
экологами и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В
последнее время он получил более широкий смысл. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью
выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Сегодня термин «мониторинг» активно используется многими науками, в том числе педагогикой и психологией. А.С. Белкин определяет мониторинг
как непрерывное научно обоснованное диагностико – прогностическое отслеживание образовательного процесса.
Все многообразие способов, технологий мониторинга можно свести к нескольким группам (Э.Ф. Зеер):
Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и
определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его
опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно
сказаться на качестве мониторинга.
Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебнопрофессиональной деятельности проявится наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы прерывания учебных действий обучаемых,
постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др.
Экспликация (от лат. Еxplication – развертывание, разъяснение) – развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод
позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования.
Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения
педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством метода наблюдения, а
фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные качества и действия
обучаемых.
Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных
ответов на стандартные специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности
основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебнопознавательные свойства и качества.
Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты,
графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.
Тестирование – важным достоинством является ориентация на норму, что позволяет сопоставить, сравнить оценки, полученные при помощи теста.
Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тесты достижений и др.

20.

Модуль 8. Мониторинг профессионально-образовательного
процесса и профессионального развития личности
Мониторинг профессионально-образовательного процесса.
Основные задачи:
• отслеживание трудностей, непонимания, препятствий, возникающих при усвоении нового материала;
• создание реального механизма управления профессионально-образовательным процессом;
• получение информации о сформированности способов учебно-познавательной деятельности;
• индивидуализация педагогом своей деятельности;
• обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально-образовательном процессе.
За основу проектирования мониторинга профессионального развития личности можно взять четырехкомпонентную
профессионально обусловленную структуру личности:
• профессиональная направленность (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы)
• профессиональная компетентность (профессиональные знания, умения, навыки, квалификация);
• профессионально важные качества (внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность,
самоконтроль, самостоятельность и др.);
• профессионально значимые психофизиологические свойства (энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительнодвигательная координация, реактивность и т.д.)