Внешние и внутренние факторы формирования мотивации достижения у детей

1. ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18. Рекомендации для формирования мотивации достижения успеха

1. Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения
сверх усилий.
2. Деятельность должна представлять учащемуся возможности для выбора,
быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.
3. Нужно, чтобы в работе присутствовали задачи разной степени сложности.
4. В заданиях должна присутствовать степень новизны.
5 Слабомотивированные дети должны иметь возможность использовать
повторы для поднятия у них уверенности в собственных силах.
Следовательно, в процессе развития мотива достижения
успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и
об уровне притязаний.

19.

20.

21.

22. Самооценка

23.

24. Самооценка

25.

26.

27.

28.

29.

Личностные качества, необходимые педагогу для
эффективной работы:.
стремление к максимальной гибкости;
способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию),
сензитивность (восприимчивость) к потребностям
обучающихся;
умение придать личностную окраску обучения; владение
стилем доверительного (неформального) общения с
обучающимся;
эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе,
жизнерадостность

30.

Условия, способствующие формированию позитивных
мотивов детей:
осознание ближайших и конечных целей, осознание
теоретической и практической значимости усваиваемых
знаний,
наличие любознательности у детей, положительный
психологический климат в объединении,
профессиональная направленность в деятельности

31.

32.

33.

34. АВС

Наши эмоции будут зависеть не столько от реальных
событий, сколько от наших мыслей по поводу
происходящего.
Практически все люди имеют убеждения, заставляющие
трактовать происходящее определенным, предсказуемым
образом. Некоторые из таких верований вполне
безвредны, некоторые - определенно полезны.
Эмоции вызваны не самой ситуацией, а мыслями по поводу
ситуации.
Это фундаментальное положение когнитивной терапии
иллюстрируется знаменитой формулой ABC.

35. Эмоциональная реакция всегда возникает как ответ не столько на реальное событие, сколько на то, как мы его интерпретируем.

ЭМОЦИЯ не является простой
непосредственной реакцией на
ситуацию.

36. Эмоциональная реакция всегда возникает как ответ не столько на реальное событие, сколько на то, как мы его интерпретируем.

ЭМОЦИЯ не является простой
непосредственной реакцией на
ситуацию.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44. Наши эмоции будут зависеть не столько от реальных событий

сколько от «В» - наших мыслей по
поводу происходящего.
А. Эллис назвал мышление,
запускающее разрушающие
переживания, засоряющим, или
губительным.

45. 4 типа наиболее часто встречающихся шаблонов негативного мышления:

Обвинение людей или себя, или, как иногда говорят при
популяризации психологических знаний, «мысли-обвинители»: «Все
из-за нее… Если бы не он… Все потому, что он плохой друг… Это я во
всем виноват… Нет мне прощения…»
Завышение требований. Такой паттерн мышления иногда называют
«мысли-обязатели». Вместо описания своих ожиданий человек
предъявляет повышенные требования к себе и другим: «Я должен быть
решительнее… Надо было мне сказать не так… Я был обязан это
предотвратить…» или, «Он был обязан хранить секрет… Он должен
быть аккуратнее, внимательнее, добрее…»,
Нагнетание страха, преувеличение важности. «А вдруг… Будет
ужасно, если… Я просто ненавижу, когда… Меня выводит из себя,
когда… Это невыносимо, что…».
Обесценивание важности происходящего, самооправдание. «Ну и
что? Меня это не волнует… Мне не важно… Кому какое дело…».

46.

« ВЕЛИЧАЙШАЯ УГРОЗА
КОММУНИКАЦИИ — НЕ РАЗЛИЧИЕ, А
ЕДИНООБРАЗИЕ. КОММУНИКАЦИЯ
ПРЕКРАЩАЕТСЯ, КОГДА ОДНО
СУЩЕСТВО НЕ ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ
ДРУГОГО: КОГДА НЕТ НИЧЕГО, ЧЕМУ
МОЖНО УДИВЛЯТЬСЯ, НЕТ И НОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ОБМЕНА. »
РОБЕРТ БРИНГХЕРСТ.

47. Посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи

48.

Что можно сделать со
спичечным коробком?
Какие возможности вы
предложите?

49.

Перед вами геометрические
фигуры;
Что можно сложить из них?

50.

Попробуйте нарисовать что-то
интересное, используя данные
фигуры.

51.

Фантастические вопросы
(о будущем)
Интересно, чтобы могло
измениться в течение следующих
10 лет моей жизни?