Организация языкового образования и речевого развития младших школьников

1.

Организация языкового образования и
речевого развития младших
школьников
Чипышева Людмила Николаевна,
заведующий лабораторией научнометодического и информационноаналитического сопровождения
введения ФГОС общего образования,
к.п.н., доцент

2.

В системе учебные предметы предметной области
«Русский язык и литературное чтение» обеспечивают
достижение двух целей:
• познавательная цель предполагает формирование у
учащихся представлений о языке как составляющей
целостной научной картины мира, ознакомление учащихся
с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического и логического
мышления учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка
включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.

3.

Предметная область «Русский язык
и литературное чтение»
Обучение грамоте,
обучение письму
(1 класс ≈ 23 учебные
Русский язык
недели)
(1 класс ≈ 10 учебных
недель, 2-4 класс)
Литературное чтение
(1 класс ≈ 10 учебных
недель, 2-4 класс)

4.

Ознакомьтесь с перечнем основных понятий курса
«Обучение грамоте и письму».
Определите, какой раздел науки о русском языке является
главным в период обучения грамоте
Вспомните, какие еще разделы изучаются в учебном
предмете «Русский язык», но не рассматриваются в период
обучения грамоте. Почему?
Главный раздел обучения грамоте – ФОНЕТИКА!
Проверим себя
Прочитайте каждое слово «справа налево», учитывая качество
звуков: рос, лоб, лён.

5.

Добуквенный (подготовительный) период обучения
грамоте
Речь
Предложение
Слово
Звук
Слог
Ударение
«Взрослое определение»
Конкретное говорение, протекающее во
времени
и
облеченное
в
звуковую
(включая внутреннее проговаривание) или
письменную форму.
С методической точки зрения целесообразно
разграничивать сам процесс говорения
(речевую
деятельность)
и
результат
говорения
(речевое
произведение,
фиксируемое памятью или письмом).
В таком случае речь есть исторически
сложившаяся
форма
общения,
опосредованная
языком;
способ
формирования и формулирования мыслей
посредством языка (И. А. Зимняя).
Определение для детей
• Речь нужна нам для общения
• Речь должна быть точной, правильной
и понятной
• Речь бывает устной и письменной

6.

7.

Добуквенный (подготовительный) период обучения
грамоте
Речь
Предложение
Слово
«Взрослое определение»
Минимальная
единица
речи,
представляющая
собой
грамматически
организованное соединение слов (или
слово), обладающее известной смысловой
и интонационной законченностью.
Определение для детей
«Письмо робота»
Звук
Слог
Ударение

8.

9.

Добуквенный (подготовительный) период обучения
грамоте
СЛОВО
«Взрослое определение»
Основная структурно-семантическая единица языка, служащая для
наименования предметов, процессов, свойств и отношений между
ними.
В структурном отношении С. состоит из морфем.
Объединяя в себе лексическое и грамматическое значения, С.
принадлежит к определенной части речи, выражает в своем составе
все предопределяемые системой данного языка грамматические
значения (например, прилагательные русского языка выражают
значения рода, числа, падежа).
Значение С. выступает как обобщенное отражение обозначаемого
им объекта.

10.

звуки
Слово - это
значение
УПРАЖНЕНИЯ
1. «Ненастоящие» слова.
2. Слово и предмет – одно и то же?
3. Слова
называют
предметы,
действия,
количество.
4. «Служебные» слова, их роль в предложении.
5. Графическая запись предложений.
6. Подсчет количества слов в предложении.
признаки,

11.

Как научить ребёнка выявлять слова, значение
которых требует уточнения?
Сформулируйте задание для работы с текстом.
Надел Федюня пимишки, шубейку-ветродуйку покромкой
покрепче затянул.
Подчеркни слова, значение которых нужно уточнить.
Одна из главных задач обучения грамоте – пробуждение
интереса к работе со словом

12.

1. Оцените ответ ученика, разделившего слова на слоги а-стра,
по-лка, чай-ка, ма-льчик.
В лингвистике существуют разные точки зрения на
природу слогоделения, поэтому не следует навязывать
детям
какой-либо
единственно
верный
способ
слогоделения.
СЛОГ - минимальная естественная произносительная
единица.
В каждом слоге обязательно есть гласный
(гласные звуки называются слогообразующими).
Слог
звук

13.

Экспериментальная теория слогоделения
При стечении согласных граница между слогами
проходит после гласного перед согласным (кроме звука [й']).
«Секрет слияния звуков»
[М],
[У],
[МУ]
Работа в паре. Угадай, какой слог задумал произнести
сосед.
Нужно ли отрабатывать понятие «слог-слияние»?

14.

УДАРЕНИЕ
1. Ударный слог произносится дольше.
2. Позови.
3. Смыслоразличительная функция ударения.
Нарисуй предметы
Гвоздики
Стрелки

15.

16.

Звук – это воспринимаемое слухом физическое явление, вызываемое
колебательным движением частиц воздуха или другой упругой
среды.
Звук речи – это далее не делимая, то есть кратчайшая
единица в звуковом потоке речи.
ЗВУК
гласный
согласный
От чего зависит твердость (мягкость) согласного звука?

17.

Сравните два алгоритма звукового / звукобуквенного анализа
слова. Ответьте на вопросы:
1.
Какой из двух алгоритмов обеспечивает
пропусков, замен и перестановок букв?
письмо
без
2.
При работе по каким программам можно использовать более
эффективный способ звукового анализа слова?
1 способ
1. Произнеси слово, разделив на слоги.
2. Поставь ударение.
3. Назови сколько звуков в слове.
4. Назови первый звук. Это гласный или согласный? (для
гласного) Ударный или безударный? (для согласного) Звонкий
или глухой? Твёрдый или мягкий? Обозначь условным значком.
Аналогичная работа проводится с каждым звуком.
5. Обозначь звуки буквами.

18.

Самый эффективный способ проведения звукового анализа на
уроках обучения грамоте, обеспечивающий формирование у
учащихся грамотного письма
2 способ
1. Скажи слово и послушай себя. Протяни (выдели голосом) первый
звук в полном слове. Назови его и охарактеризуй. Обозначь
выделенный звук условным значком.
2. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове. Назови его и
охарактеризуй. Обозначь выделенный звук условным значком.
3. Проверь, все ли звуки слова уже выделены. Прочитай свою запись.
4. При работе с каждым последующим звуком обязательно
повторять все три операции: протяни и выдели звук, обозначь его,
проверь (прочитай).
5. Предпоследняя операция: найди ударный слог.
6. Последняя операция: проверь, получилось ли слово. Для этого
прочитай его по слогам.

19.

Отбор слов для звукового анализа
С первых уроков обучения грамоте
1. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных
позициях.
2. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных
позициях и слабых, практически совпадающие по
акустическим
характеристикам
с
сильными
позициями.
После изучения «опасных мест»
3.
Слова, имеющие в своем составе звуки,
отличающиеся по звучанию от сильной позиции.

20.

Вернемся к перечню основных понятий курса «Обучение
грамоте и письму».
Подчеркните то, что стало понятным, выделите те
позиции, которые мы еще не разобрали

21.

А
О
У
Ы
Э
Я
Ё
Ю
И
Е
.
Полезные издания

22.

Позиционный принцип русской графики
А
О
У
Ы
Э
Я
Ё
[с э м а]
[с и м й а]
[п а д й э с т]
Ю
И
Е
воро [б й и]
Оцените высказывание.
Разделительные Ъ и Ь показывают, что согласный на письме не
сливается с гласным
Разделительные Ъ и Ь обозначают на письме звук [й ]
(следующая за ними йотированная буква обозначает 2 звука).

23.

Чтение слов
• по пометам
• по слогам с ударением
• по слогам
• целым словом

24.

Чтение текстов
Дифференцированный подход
• работа с текстом
• постоянная смена
букварных текстов;
• анализ иллюстраций;
• обсуждение самостоятельно прочитанных
текстов.
Выбор текста для тренировки -
Контроль родителей -
доступность
читаем и обсуждаем вместе
с ребенком

25.

1. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.
2. Овладение начертанием письменных заглавных и
строчных букв.
3.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
предложений с соблюдением гигиенических норм.
слов,
4. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с произношением.
5. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания с печатного и письменного шрифта.

26.

1. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелких
мышц пальцев и свободы движения руки.

27.

Задания, позволяющие определить причины
возникающих трудностей
Слайд 17
1. Манипуляции с мелкими предметами.
2. Действия с карандашом (ручкой).
3. Письмо больших и маленьких палочек под счёт.
4. Штриховка.
Трудности связаны с недостатками в координации движений.
5. Копирование фигур.
6. Выделение такой же фигуры или сочетания фигур.
7. Складывание сложных фигур из деталей.
8. Рисование фигур по памяти.
9. Дополнение рисунка.
10. «Рисование» маршрута.
Трудности зрительно-моторных координаций и зрительнопространственного восприятия
• использование аналогичных заданий для тренировки;
• фиксация внимания ребенка на наиболее трудных особенностях работы.

28.

1. Рассмотрите
несколько
страниц
из
В.А.Илюхиной. Определите, какие задачи
решаться на уроках письма. Метод. рек.
прописи
должны
2. Заполните первую страницу, контролируя правильную
позу при письме и правильное положение ручки.
3. Заполните 30 страницу, проговаривая
сокращенный алгоритм написания буквы.
полный
и

29.

Изучение орфографии
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания
курса);
• определять
(уточнять)
орфографическому словарю;
написание
слова
по
• безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

30.

Изучение орфографии
в период обучения грамоте
Выпускник научится:

31.

Подходы к изучению орфографии
первый подход –
второй подход –
методологической основой
методологической основой
изучения орфографии является
изучения орфографии является
морфологический принцип
фонематический принцип
Выбор подхода к изучению орфографии определяет автор
учебника или учитель начальных классов?

32.

Определите, какой ведущий принцип русской орфографии
должен быть положен в основу методики ее преподавания, для
наиболее полного освоения предметных планируемых результатов
по содержательной линии «Орфография». Чтобы выполнить задание
ответьте на вопросы:
1) Какой из подходов позволяет сформировать орфографическое
действие в полном объеме? Отметьте структурные компоненты
орфографического
действия,
которые
формируются
при
использовании
Морфологический
Постановка орфографической
задачи
2) Решение орфографической
задачи
1)
Фонематический
1)
2)
Постановка орфографической
задачи
Решение орфографической
задачи
2) Какой подход позволяет раскрыть сущность понятия «орфограмма»?
3) Какой подход позволяет выявить общее при изучении различных
орфографических правил?
Подходы к изучению орфографии

33.

Методологической основой изучения орфографии
является фонематический принцип:
• раскрывает понятие «орфограмма»
• позволяет научить определять сильные и слабые позиции
звуков до изучения состава слова
• обеспечивает формирование умения ставить
орфографические задачи
• позволяет выявить общий алгоритм действий при проверке
различных орфограмм
Морфологический принцип дополняет фонематический и
обеспечивает освоение способов проверки орфограмм в разных
частях слова, т.е. умение решать орфографические задачи
Орфограмма – это написание (буква, пробел и другие
письменные
знаки),
которое
не
устанавливается на слух.

34. Из краткого анализа результатов выполнения итоговых работ по русскому языку учащимися 4 класса

ИЗ КРАТКОГО АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ИТОГОВЫХ
РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИМИСЯ 4 КЛАССА
Орфография +
Орфография –
умение находить правильное
объяснение написания слов с
орфограммой
«Проверяемые
безударные гласные в корне
слова» (процент выполнения в
работе № 1 равен 85,1%).
умение определять наличие в
словах изученных орфограмм,
умение
заполнять
таблицу,
записывая предложенные слова
в нужную колонку таблицы
(процент выполнения в работе №
1 равен 67,5%);
85,1 – 67,5 = 17,6%

35.

Для гласных
Для согласных
Сильные позиции
1. Под ударением
1. Перед гласным звуком
2. Перед Н, Р, Л, М, Й, В.
Слабые позиции
1. Без ударения
1. На конце слова.
2. Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
2. Перед другими согласными
ЧУ-ЩУ.
3. Сочетания [СН], [ЗН] .

36.

З.ма. Р.ка з.мёрзл. . . п.лях л.ж..
сне. . В л.су тих. . Во. б.ж.. за.ц.
Л.са вышл. н. тр.пу.
Орфографическая зоркость – это выработанная
способность обнаруживать те места в
словах, где письменный знак не
определяется произношением.
Работа в группах «Как развивать орфографическую
зоркость в период обучения грамоте?»

37.

Последовательность действий ученика при поиске
орфограмм гласных:
• определи ударный слог;
• выделить безударный гласный;
• проверь, нет ли под ударением
сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
а
о
и.
е
я
-жи-ши,
-ча-ща, чу-щу
орфограмм парных по глухости-звонкости согласных
б, в, …
узнай, нет ли парных по звонкости –
глухости согласных
• на конце слов;
• перед другими парными согласными
п, ф, …
б, в, …
п, ф, …

38.

УПРАЖНЕНИЯ
1. Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном
слове, если есть – сколько, гласные или согласные.
2. Составление звуковой схемы и обозначение «опасных мест».
3. Печатание отдельных слов с пропуском «опасных мест».
4. Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, прописи,
на доске и т.д.
5. Два вида чтения печатного слова.

39.

Изучение орфографии
в период обучения грамоте
Выпускник научится:
• определять слабые позиции в звучащем слове
• списывать слоги, слова, короткие предложения,
используя алгоритм
• писать под диктовку слова и предложения (с сильными
позициями!)
• проверять записанные слова и предложения

40.

Перенос слов
весело
Слова переносятся по слогам.
Как можно перенести слово чувство, чайка?
Правильные варианты: чу-вство, чув-ство, чувс-тво, чувст-во; чай-ка.
Букву й нельзя переносить.
Как перенести слово мальчик?
Правильные варианты: ма-льчик, маль-чик.
красивая
Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на другую
строку.

41.

Списывание – отработка алгоритма.
1 класс
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил
ли ты его.
3. Выдели орфограммы в тексте.
4. Прочитай (вслух или шепотом) предложение так, как оно написано
(проговори так, как будешь себе диктовать во время записи).
5. Повтори (вслух или шепотом) предложение так, как будешь его
писать (проговори орфографически).
6. Пиши, диктуя себе орфографически.
7. Проверь, себя: читай то, что написал в тетради, подчёркивая
орфограммы в написанном и сверяя с печатным текстом.
3 класс
1. Прочитай предложение и повтори его по памяти.
2. Прочитай предложение, так как оно написано.
3. Пиши, диктуя себе орфографически.
4. Проверь написанное, проговаривая каждое слово.

42.

Диктанты
• звуковой диктант (на основе звукового анализа – составили
звуковую схему, записали слоги, слова);
• зрительно-предупредительный диктант (предварительная
запись с комментированием на доске, затем ученики
записывают слова и предложения под диктовку);
• зрительно-слуховой диктант (чтение слова или предложения,
затем запись под диктовку);
• слуховой диктант.
Упражнения на перекодировку:
• печатного текста в письменный;
• письменного текста в печатный.

43.

Развитие речи
Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его
аргументация с учетом ситуации общения. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими
высказываниями: словесный отчет о выполненной работе;
связные
высказывания
на
определенную
тему
с
использованием
разных
типов
речи
(описание,
повествование, рассуждение).

44.

Общение
Цель
Речевой этикет
«Стили речи»
Предметные результаты
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
Коммуникативные УУД

45.

Уровни работы по развитию речи
1. Произносительный уровень:
• техника речи;
• орфоэпические нормы русского языка;
• интонационные умения.
Задача учителя состоит в том, чтобы научить детей
говорить умеренно громко, не торопясь, отчетливо произнося
слова, т.е. добиться от каждого ясного произношения слов.
Упражнения
1. Упражнения в громкости произношения.
2. Упражнения в темпе произношения.
3. Отработка произношения отдельных согласных звуков.
4.
Работа с чистоговорками и скороговорками.
5. Работа над правильным дыханием во время речи.

46.

2. Лексический уровень:
• объяснение значения слов;
• работа с синонимами, антонимами, многозначными
словами, омонимами, фразеологизмами.

47.

3. Грамматический уровень.
Задания
–
«ловушки»
учат
ребенка
неимитационному ответу на любой вопрос.
самостоятельному,
Задачи, не имеющие решения
помогают отличить разумное поведение
ориентированное на логику задачи, от «школярской» исполнительности.
Задачи с недостающими данными
формируют умение задавать
вопросы учителю.
Построение развернутых предложений

48.

4. Уровень текста.
«Картинная» речь
• пересказ прочитанного, в том числе творческий;
• рассказывание по сюжетным картинкам, наблюдениям, воспоминаниям,
на основе творческого воображения;
• декламация стихотворений;
• загадывание и отгадывание загадок;
• рассказывание и инсценирование сказок.
Научная речь
• связные ответы по звуковому анализу.

49.

№ 2. Отметь слова, в которых есть звук [д’].
дерево
денёк
лошадь
дорога

50.

Направления работы на уроках
обучения грамоте
1. Знакомство учащихся с основными единицами
языка и их значением (речь, предложение, слово,
звук).
2. Формирование
чтения,
и
механизма
постепенный
плавного
переход
слогового
к
беглому
смысловому чтению.
3. Освоение
учащимися
каллиграфических
навыков,
графических,
формирование
орфографической зоркости.
4. Развитие речи и культуры речевого поведения.
5. Начальное литературно-эстетическое развитие.