Общие основы педагогики

1. Общие основы педагогики

Как особая наука педагогика впервые была
выделена из системы философских знаний в
начале XVII в

2. Термин педагогика имеет два значения область научного область практической, знания деятельности, ремесло, искусство

Термин педагогика имеет два значения
область научного
знания
область практической,
деятельности, ремесло,
искусство

3. Педагогика изучает воспитание образование и обучение социальное в педагогическом часть процесса явление смысле воспитания

Педагогика изучает
воспитание
социальное в педагогическом
явление
смысле
образование и
обучение
часть процесса
воспитания

4. Формирование употребляется в значении “ развитие” и “воспитание”

5. Задачи педагогики: 1.Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания. 2.Исследование сущности, структуры

Задачи педагогики:
1.Научное обоснование развития систем образования, содержания
обучения и воспитания.
2.Исследование сущности, структуры, функций педагогического
процесса.
3.Выявление закономерностей и формулирование принципов
процесса обучения и воспитания людей.
4.Разработка эффективных форм организации педагогического
процесса и методов его осуществления.
5.Разработка содержания и методики самообразования и
самовоспитания людей.
6.Исследование особенностей и содержания деятельности
педагога и путей формирования развития его профессионального
мастерства.
7.Разработка методологических проблем педагогики, методик ее
исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта
обучения и воспитания.

6. Функции педагогической теории  (по Кононенко И., Михалевой Л.): Теоретические функции: 1.обогащение, систематизация научных знаний; 2.обобще

Функции педагогической теории
(по Кононенко И., Михалевой Л.):
Теоретические функции:
1.обогащение, систематизация научных знаний;
2.обобщение опыта практики;
3.выявление закономерностей в педагогических явлениях.
Практические функции:
1.повышение качества воспитания;
2.создание новых педагогических технологий
3.внедрение педагогический исследований в
практику.
Прогнозирование:
1.научное предвидение в социальной сфере, связано с
целеполаганием.

7. Педагогика в широком смысле – влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды. В узком смысле педагогика – целенаправ

Педагогика в широком смысле – влияние
всех внешних воздействий естественной и
социальной среды.
В узком смысле педагогика –
целенаправленная деятельность воспитателей
в системе учебно-воспитательных
учреждений.

8. Принято различать объект и предмет науки. Объект - это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет - способ видения о

Принято различать объект и предмет науки.
Объект - это область действительности, которую
исследует данная наука.
Предмет - способ видения объекта с позиций этой
науки. Это как бы очки, сквозь которые мы смотрим
на действительность, выделяя в ней определенные
стороны в свете задачи, которую мы ставим,
используя понятия, свойственные педагогике для
описания области действительности, избранной в
качестве объекта изучения. (Краевский В.В. Общие
основы педагогики.- М., 2005, )

9. В определении объекта и предмета педагогики существует много неясностей и разногласий. Можно даже сказать - в этом деле, сколько людей, сто

В определении объекта и предмета педагогики существует много
неясностей и разногласий. Можно даже сказать - в этом деле,
сколько людей, столько и мнений.
Наиболее распространенное определение объекта педагогики
такое: объект педагогики - это воспитание. Но, сразу, же
возникают разнотолки. Во многих случаях об объекте даже и не
говорят, а сразу начинают с предмета: предмет педагогики воспитание. Но само понятие "воспитание" имеет несколько
значений. К тому же утверждают, что педагогическая наука
должна изучать ребенка, а это уже совсем не то же самое, что
воспитание. Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко
по этому поводу высказался так: "В настоящее время (1922 г.)
считается азбукой, что объектом педагогического исследования
является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом
исследования со стороны научной педагогики должен считаться
педагогический факт (явление)" (Сочинения. Т. VII. М., 1958. С.
402.).

10. Чтобы избежать бесплодного спора о словах, нужно обратиться к существу дела, к тому, что педагогика изучает, а потом уже - к тому, как это обо

Чтобы избежать бесплодного спора о словах, нужно обратиться к существу дела, к тому,
что педагогика изучает, а потом уже - к тому, как это обозначить.
Объект — это область действительности, на которую направлена деятельность
исследователя, или др. словами это то, что изучает (исследует) данная наука.
Для педагогики – это особая функция общества, заключающаяся в передаче новым
поколениям накопленного социального опыта,
Представители разных наук видят один и тот же объект по-разному.
Обучение может быть объектом изучения и дидакта, и методиста, и психолога, и
кибернетика. Но каждый из них выделяет для изучения в этом объекте свое, ставит
разные цели изучения и формулирует эти цели и результаты изучения по-разному. Это
значит, что каждый из них работает в своем предмете.
Эти специалисты могут, допустим, вместе прийти на урок. Они увидят одно и то же, но
каждый будет смотреть на происходящее сквозь призму своей науки.
Дидакт будет думать о том, какие общедидактические методы применяет учитель, какие
общие принципы он реализует.
Методист обратит внимание на соответствие способов преподавания и содержания
учебного материала целям обучения данному учебному предмету в школе.
Психолога преимущественно заинтересуют особенности усвоения материала
школьниками как проявление общих закономерностей усвоения.
Для кибернетика обучение предстанет как система управления с прямой и обратной
связью.

11. Предмет науки – это определенное видение, модель объекта науки, это звено между субъектом и объектом исследования, отражающее способ виде

Предмет науки – это определенное видение,
модель объекта науки, это звено между
субъектом и объектом исследования, отражающее
способ видения объекта исследователем с
позиций науки, которую он представляет.
Для педагогики – это модель особой функции
общества, заключающееся в передаче новым
поколениям накопленного социального опыта.

12. В.А. Сластенин даёт следующие определения объекта и предмета педагогики. Объект педагогики – явления действительности, которые определяю

В.А. Сластенин даёт следующие определения объекта и
предмета педагогики.
Объект педагогики – явления действительности, которые
определяют развитие человеческого индивида в его
взаимодействии с обществом.
Предмет педагогики – образование как реальный
педагогический процесс, целенаправленно организуемый в
специальных социальных институтах (например: в семье, в
образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
В.А. Сластенин определяет педагогику следующим образом:
педагогика – это наука, изучающая сущность,
закономерности, тенденции и перспективы развития
педагогического процесса как фактора и средства
развития человека в течение всех периодов его жизни.
Источник: http://si-sv.com/publ/20-1-0-192

13. (Педагогический словарь Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.) ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (в педагогике) – педагогическое пространство, об­ласть, в

(Педагогический словарь Коджаспирова Г. М., Коджаспиров
А. Ю.)
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (в педагогике) – педагогическое
пространство, область, в рамках которой находится (содержится)
то, что будет изучаться.
Объект педагогической науки является сфера обучения и
воспитания людей. В рамках объекта исследования можно
говорить о различных предметах исследования.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ — процесс направленного развития
и формирования человеческой личности в условиях ее обучения,
образования, воспитания, или, более кратко, воспитание человека,
как особая функция общества; воспитательные отношения,
обеспечивающие развитие человека.

14. Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деяте

Объект педагогики – явления действительности,
которые обуславливают развитие человеческого
индивида в процессе целенаправленной деятельности
общества.
Предмет педагогики – образование как реальный
целостный педагогический процесс, целенаправленно
организуемый в специальных социальных институтах
(семье, образовательных и культурно-воспитательных
учреждениях).
(Словарь педагогических терминов)

15. Предмет педагогики- закономерности конкретно- исторического процесса воспитания – устойчивые, объективные связи между явлениями, на осно

Предмет педагогики- закономерности
конкретно- исторического процесса
воспитания – устойчивые, объективные связи
между явлениями, на основе которых
строится теория и методика воспитания,
педагогическая практика.
Воронов В.В.

16. ОБЪЕКТ познания в педагогике — человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики — воспитательные отноше

ОБЪЕКТ познания в педагогике — человек,
развивающийся в результате воспитательных
отношений.
Предмет педагогики — воспитательные
отношения, обеспечивающие развитие человека.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.

17.  Объект-  это образование – сфера обучения и воспитания.  Предмет – закономерности процессов, происходящих в системе отношений, которые

Объект- это образование – сфера обучения и
воспитания.
Предмет – закономерности процессов,
происходящих в системе отношений, которые
формируются в этой сфере.
(П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогическое
общество России, 2006.)

18. Структурные элементы педагогической системы

учащиеся
Содержание
воспитания/
обучения
Учитель
/
ТСО
Цели
воспитания/
обучения
Организационные
формы пед.работы
педагогические и
дидактические
процессы

19. Структурные элементы педагогической деятельности проектировочный (цель) конструктивный (содержание) коммуникативный (учитель-ученик) орг

Структурные элементы педагогической деятельности
проектировочный
(цель)
конструктивный
(содержание)
коммуникативный
(учитель-ученик)
организационный
(процесс и формы)
гностический
(учитель)

20. Функции педагогической науки и результаты научной деятельности

объяснительная
преобразовательная
прогностическая
воспитательно- образовательная

21. Состав педагогических наук

История педагогики
Возрастная педагогика, военная
педагогика, производственная
педагогика; сравнительная
педагогика , пенитенциарная пед-ка.
Теоретическая педагогика:воспитания и
дидактика;андрогогика, дефектологическая
педагогика, социальная педагогика

22. Связь педагогики с другими науками.

23. Связь педагогики с другими науками. философия социология этика и эстетика экономика физиология психология информатика кибернетика

Связь педагогики с другими науками.
философия
этика и эстетика
социология
экономика
физиология
психология
информатика
кибернетика

24. Методология педагогической науки и практики

25. Методы педагогического исследования

Методы исследования – это способы
получения достоверного знания, достижения
конкретных научных результатов.
всеобщие методы
общенаучные методы
специально- научные методы познания

26. Педагогика использует методы гуманитарных и естественных наук теоретические эмпирические математические

27. Теоретические методы - анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, операции с понятиями, моделирование. Эмпирические методы -наблю

Теоретические методы - анализ, синтез, обобщение,
классификация, сравнение, операции с понятиями,
моделирование.
Эмпирические методы -наблюдение, изучение
продуктов деятельности, документов, социометрия,
опросные методы- (анкеты, беседа, интервью), метод
независимых характеристик.
Математические методы - регистрация, шкалирование
ранжирование.

28.

Теоретические методы- служат для
интерпретации, анализа и обобщения
теоретических положений и
эмпирических данных
Эмпирические методы служат сбору
данных, получению и фиксированию
научных фактов
Математические методы служат
установлению количественных
зависимостей между явлениями.

29. задания

1.Дайте определения понятий: педагогика, воспитание,
педагогическая система, педагогическая деятельность,
методология.
2. Дополните и охарактеризуйте функции науки:
- объяснительная, - …, - прогностическая, -….
3.Выбирете правильный ответ на вопрос, что такое
методология:
А. совокупность методов изучения педагогических
процессов;
Б. совокупность принципов и средств организации
научно- педагогической и практической деятельности;
В.совокупность педагогических теорий, законов
развития и воспитания личности.