Педагогическая технология: современный взгляд на целостность и системность оптимизации образовательного процесса

1.

Педагогическая технология:
современный взгляд на
целостность и системность
оптимизации образовательного
процесса в учебных
заведениях.

2.

Содержание
1. Проблема системных педагогических
технологий в исторической
ретроспективе.
2. Теоретические характеристики
современных педагогических
технологий, их классификация и
взаимосвязь.
3. Педагогические основы создания и
реализации технологических систем в
оптимизации учебно-воспитательного
процесса в современных условиях.

3.

Литература
1. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов
педагогических специальностей / Под общей ред.
В. С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,
2004. – 336 с.
2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий:
Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2001 – 368с.
3. Попкова Е.В. Педагогические технологии в в дефинициях,
схемах, таблицах: Учебно-методическое пособие / Е. В. Попкова.
Витебск: Изд. УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2005. – 309с.
4. Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей педагогики.
Дидактика / Учебное пособие. И. И. Прокопьев,
Н. В. Михалкович. Мн.: ТетраСистема, 2002. – с.378 – 392
5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
А. И. Мищенко, Г. Н. Шиянов. – 4-е изд. М: Школьная Пресса,
2004. – с.329 – 419
6. Селевко Г. К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных
технологий, 2005. – 320с.

4.

Педагогический словарь
1. Педагогическая технология – это система способов, приемов, шагов,
последовательность выполнения которых обеспечивает решение
задач воспитания, обучения и развитие личности.
2. Содержание педагогической технологии – это совокупность
педагогических умений и приемов реализации педагогического
воздействия и взаимодействия.
3. Технология обучения – есть последовательность процедур и операций,
составляющих в совокупности целостную дидактическую систему,
реализация которой приводит к достижению гарантированных целей
обучения.
4. Технологическая схема – условное изображение технологии процесса
5. Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой
последовательности действий с указанием применяемых средств.
6. Педагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесенная с
целью деятельности и условиями её осуществления.
7. Конструкция (системы) – от лат. constructio, составление, построение и
означает устройство, взаимное расположение частей, строение.
8. Системный технологический процесс – от лат.processus, продвижение,
последовательная смена явлений, состояний в продвижении к
результату; совокупность последовательных действий для
достижения ожидаемого результата.

5.

Педагогические принципы
образовательных технологий
первой трети ХХ века
– уважение к свободе и жизни каждого ребенка;
– творческая раскрепощенность личности
ученика;
– введение его в социально и личностно значимые
виды деятельности;
– обогащение связей учебно-воспитательного
учреждения с окружающим миром и
действительностью;
– формирование не декларативно, а педагогически
цельной, всесторонне развитой личности.

6.

Аргументы противников технологизации
процессов обучения и воспитания в
контексте их оптимизации.
– сложность перехода на технологический режим
обучения;
– невозможность перевода всей информации на
технологический режим обучения;
– усиливают дефицит общения;
– не работают на развитие творческого мышления и
творческих способностей (особенно машинные
технологии); исключение составляют технологии
проблемного, эвристического обучения;
– работают лишь на основе смоделированных
алгоритмов и программ.

7.

Аргументы сторонников технологизации
процессов обучения и воспитания в
контексте их оптимизации.
– возможность диагностичности цели и результатов
учебно-воспитательного процесса;
– достижение гарантированного результата в обучении;
– повторяемость и воспроизводимость результатов;
– направленность технологий на достижение
конкретных целей в обучении или воспитании;
– формирование системных умений и навыков,
доведенных до совершенства;
– экономия времени, средств, сил на достижение
поставленных целей;
– при обоснованном применении их можно
рассматривать как базу для развития творческого
мышления и способностей.

8.

Сущность системной технологии в
оптимизации форм образования
(по ЮНЕСКО)
«Педагогическая технология – это системный
метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с
учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействий, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования».

9.

Методологические аспекты системной
педагогической технологии
– научный: педагогические технологии – это часть
педагогической науки, изучающая и
разрабатывающая цели, содержание и методы
обучения и проектирующая педагогические
процессы;
– процессуально-описательный: описание(алгоритм)
процесса, совокупность целей, содержания,
методов и средств для достижения планируемых
результатов обучения;
– процессуально-действенный: осуществление
педагогического процесса, функционирование всех
личностных, инструментальных и
методологических средств педагогического
инструментария.

10.

Классификация педагогических
технологий
1. По уровню применения выделяются
общепедагогические, частнометодические
(предметные) и локальные (модульные)
технологии.
2. По философской основе: материалистические и
идеалистические; диалектические и
метафизические; научные и религиозные;
свободного воспитания и принуждения и т.п.
3. По ведущему фактору психического развития:
идеалистические, биогенные психогенные и т.д.
4. По характеру содержания и структуры:
обучающие и воспитывающие, гуманитарные и
технократические, светские и религиозные и др.

11.

Взаимосвязь традиционных и
современных педагогических технологий
в оптимизации учебно-воспитательного
процесса
Традиционные
технологии,
предполагающие
построение
учебного процесса
Современные
технологии,
предполагающие
построение
учебного процесса
Связь между технологиями по
горизонтали - противительная

12.

На деятельной основе
На эмпирической
основе
На концептуальной
основе
На последовательной
основе
На крупноблочной
основе
На не опережающей
основе
На знаниевой основе
На монологической
основе
На академической
основе
Связь между технологиями по
вертикали – соединительная
На созерцательной
основе
На опережающей
основе
На лично-смысловой
основе
На диалоговой основе
На ситуативной основе

13.

Система способов (действий) оптимизации
педагогического процесса
Система способов
оптимизации
Комплексирование задач
Конкретизация
задач
Обеспечение
условий
Выбор темпа
Моделирование и
проектирование
Дифференциация обучения
Генерализация
содержания
Координация
содержания
Педагогические
технологии
Выбор
структуры
Выбор варианта методов, форм
и средств

14.

Содержательно – структурные составляющие
создания педагогической технологии в
современном её понимании (ум, дело, рессурсы)
метод
ы
учитель
содержани
е
продукт
формы
Технологии
ученики
задачи
средства

15.

Методологические требования к процессу создания и
реализации педагогических технологий в
оптимизационном образовательном поле
1. Опора на определенную научную концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных
целей.
2. Системность – логика процесса, взаимосвязи всех его
частей, целостность.
3. Управляемость – возможность диагностического
целеполагания, проектирования процесса обучения,
варьирования средствами и методами с целью коррекции
результатов.
4. Эффективность – гарантировать достижения определенного
стандарта, эффективны по результатам и оптимальны по
затратам.
5. Воспроизводимость – возможность применения в других
однотипных образовательных учреждениях другими
субъектами.

16.

Иерархические соподчиненные уровни
создания и реализации технологий в
оптимизационном процессе
– общепедагогический уровень;
– частнометодический уровень
(предметный);
– локальный уровень (отдельные части
учебно-воспитательного процесса).

17.

Структура педагогической технологии в
оптимизационном процессе
a) концептуальная основа;
b) содержательная часть обучения: цели
обучения, содержание учебного
материала;
c) процессуальная часть –
технологический процесс:
организация учебного процесса,
методы и формы учебной
деятельности учащихся и учителей,
диагностика учебного процесса.

18.

Технологии организации (оптимизации)
учебного процесса, которые должен знать
современный учитель.
1. предметно ориентированное обучение,
направленное на усвоение предмета (условно
назовем продуктивная технология);
2. личностно ориентированное обучение,
направленное на удовлетворение потребностей
ученика (щадящая технология);
3. сотрудничество (партнерство), направленное на
усвоение предмета и удовлетворение
потребностей ученика (партнерская технология).

19.

Сравнительная характеристика
педагогических технологий оптимизации
учебно-воспитательного процесса
Характерные признаки
Критерии
оценки
Цели
Продуктивной
педагогической
технологии
(предметная)
Технологии
сотрудничества
Щадящей
педагогической
технологии
Полное и
глубокое
усвоение
практически
необходимых
знаний, умений
Усвоение
знаний, умений
с учетом
потребностей и
возможностей
развития
ученика
Развитие
личностных
качеств
посредством
избранных
самим учеником
знаний

20.

На формироваНаправлен- На усвоение
продуктивных ние знаний,
ность
На развитие
личностных
качеств
Предмет
изучения
Личность
ученика
знаний,
умений
Приоритеты
Отношения
Схема
обучения
Затраты
труда
ученика
развитие
личности
Познавательный
труд
Авторитаризм. Демократизм.
Ведущая роль Паритетные
учителя
отношения
Педоцентризм.
Ведущая роль
ученика (в центре ученик)
Жестко
регламентируемая, по
алгоритму и
технологии
По взаимному
соглашению
Свободная
Высокие
Средние
Низкие

21.

Тестовые задания по теме
«Педагогические технологии»
1. Рассмотрение педагогических технологий как части
педагогической науки соответствует . . . . . . . . . . . . . аспекту
их анализа:
а) научному;
б) процессуально-описательному;
в) описательно-действенному;
г) частнонаучному.
2. Рассмотрение педагогической технологии как синонима
педагогической системы соответствует . . . . . . . . . . . . . . . .
уровню использования понятия «педагогическая
технология» в образовательной практике:
а) общепедагогическому;
б) частнометодическому;
в) локальному;
г) ни одного из вышеперечисленных.

22.

3. Соответствие современных дидактических технологий
требованиям возможности диагностического целеполагания,
проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики
и т.п. характеризует такое ее качество, как:
а) концептуальность;
б) системность;
б) управляемость;
г) эффективность.
4. Общепедагогические, частнометодические и локальные
(модульные) педагогические технологии выделяются по:
а) характеру содержания и структуры;
б) научные концепции;
в) философской основе;
г) уровню применения.

23.

5. К педагогическим технологиям, построенным на основе
эффективности организации и управления процессом
обучения, относятся:
а) проблемное обучение;
б) программированное обучение;
в) традиционное обучение;
г) игровые технологии.
6. На основе эффективности организации и управления
процессом обучения созданы:
а) технологии обучения на основе конспектов опорных
сигналов (В. Ф. Шаталов);
б) групповые и коллективные способы обучения
(В. К. Дьяченко, И. Д. Первин);
в) вальдорфская педагогика;
г) укрупнение дидактических единиц.
7. Автором педагогической технологии укрупнения
дидактических единиц являются:
а) С. Н. Лысенкова;
б) В. Ф. Шаталов;
в) Л. В. Тарасов;
г) П. М. Эрдниев.