Специальное образование для детей с речевыми нарушениями

1. Специальное образование для детей с речевыми нарушениями

Кошигина Анна
СДО-201

2. Специальное дошкольное образование детей с нарушениями речи.

• Система специальных дошкольных и
школьных учреждений для детей с
тяжелыми нарушениями речи начала
развиваться с 60-х гг. ХХ в. Помощь детям с
речевыми нарушениями в настоящее время
оказывается в системе образования,
здравоохранения и социальной защиты.

3. В системе образования установлено типовое положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Определены три

профиля специальных групп.
• 1. Группа для детей с фонетикофонематическим недоразвитием.
• 2. Группа для детей с общим недоразвитием
речи.
• З. Группа для детей с заиканием.

4. Помимо этого существуют специальные (логопедические) группы в детских садах общего типа, а также логопедические пункты в

детских садах общего типа.

5. При общеобразовательных школах существуют логопедические пункты, где логопед оказывает помощь детям, имеющим нарушения речи и

трудности в обучении.

6. Кроме этого существуют специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, которые состоят из двух отделений. В первое

отделение принимаются
дети с тяжелыми нарушениями речи,
препятствующими обучению в
общеобразовательной школе
(дизартрия, ринолалия, алалия,
афазия). Во второе отделение
зачисляются дети, страдающие
тяжелым заиканием.

7.

• Оказание логопедической помощи
осуществляется в системе здравоохранения.
• В системе здравоохранения организованы
специализированные ясли для детей с
речевыми нарушениями, где оказывается
помощь детям с задержкой речевого
развития, а также детям с заиканием.

8.

• В системе социальной
защиты имеются
специализированные дома
ребенка, в основную задачу
которых входят
своевременная диагностика
и исправление речи детей.
Детский
психоневрологический
санаторий (дошкольный и
школьный) оказывает
помощь как детям,
страдающим различными
неврологическими
заболеваниями, так и детям
с общим недоразвитием
речи, задержкой речевого
развития, заиканием.

9.

• Независимо от типа учреждения логопедическая
помощь, которую получают лица с речевыми
нарушениями, осуществляется только в условиях
комплексного медико-психологопедагогического воздействия. Оно предполагает
включение в процесс реабилитационной работы
целого ряда специалистов (логопеда, врача,
психолога) соответственно нуждам ребенка или
взрослого с речевой патологией.

10. Специальное школьное образование детей с нарушениями речи.

• Поскольку речь
представляет собой
сложноорганизованную
психическую функцию,
то отклонение в ее
развитии и ее
нарушение, как
правило, являются
признаком серьезных
изменений состояния
ЦНС. Это означает, что
страдает не только речь,
но и все высшие
психические функции в
целом.

11.

• Дети с речевой патологией, как правило,
имеют большие или меньшие трудности
обучения. Вместе с тем подавляющее число
детей с речевыми нарушениями обучаются в
общеобразовательной школе. Так как
выраженные признаки речевых нарушений в
школьном возрасте уже могут отсутствовать,
то нередко трудности в обучении таких детей
учите. Для связывают с недостатками
воспитания, низким контролем со стороны
родителей, социальной запущенностью.
Однако эти дети требуют особого внимания
со стороны педагогов.

12.

• В первую очередь детей,
имеющих трудности в
обучении и особенно в
овладении процессом
письма и чтения,
необходимо направить
к логопеду. Кроме этого
этим детям необходим
более благоприятный
(облегченный) режим
обучения. Такой режим
характеризуется не
снижением уровня
требований к усвоению
программного
материала, а
организацией режима
обучения.

13.

• Прежде всего они нуждаются в особой
психологической поддержке со стороны учителя.
Это выражается в ободрении, мягком тоне
замечаний, поощрении и т. п. Задачи, которые
ставятся перед классом в целом в учебном
процессе, для таких детей должны
детализироваться, инструкции — носить более
дробный характер, т. е. быть доступными для
понимания и выполнения.

14.

• В тех случаях, когда у
ребенка отмечаются
стойкие ошибки
письма и чтения, не
следует его
заставлять
многократно
повторять
выполнение одних и
тех же заданий. В
этом случае ребенок
нуждается в
специализированной
логопедической
помощи с
использованием
коррекционных
методов обучения
письму и чтению.

15.

• При общении с учащимися, имеющими трудности
обучения, педагог должен обращать большое
внимание на качество своей речи, поскольку от этого
будет зависеть качество восприятия учебного
материала детьми. Речь педагога должна быть
небыстрой, размеренной, состоять из коротких и
ясных по смыслу предложений, эмоционально
выразительной. А главное, общий фон поведения
учителя и обращения к детям (мимика, жесты,
интонация) должен быть благожелательным,
вызывать у ребенка желание сотрудничать.

16.

• При наличии в классе заикающихся детей
рекомендуется не заменять устные ответы этих
детей письменными; устные опросы следует
проводить на месте, не вызывая к доске, а также
не начиная опроса с заикающихся детей. В
случае, если у ребенка резко выражен страх
речи, рекомендуется опрашивать заикающегося
после урока. При этом мягкое доброжелательное
отношение учителя к ребенку будет
способствовать улучшению качества его речи.
• Учитывая то, что количество детей с
нарушениями речи и проблемами в обучении с
каждым годом растет, знание педагогом основ
логопедии и других разделов специальной
педагогики поможет ему найти адекватные
формы обучения и воспитания таких детей.