Дошкольная педагогика

1.

Дошкольная
педагогика
Педагогика и психология
Подготовила: воспитатель 2 младшей группы
Тулькина Елена Ивановна

2.

• Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи
социального опыта старшим поколением и активного его усвоения
младшим.
• Объектом педагогики выступают явления действительности, которые
обуславливают развитие и становление человеческого индивида в
процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя.
Например, таким явлением действительности является образование целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах
человека, общества и государства.

3.

• Предметом
педагогики является сознательно и целенаправленно
организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует
сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития
педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его
организации, совершенствует содержание и создает новые организационные
формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и
воспитанников.
• Исходя из такого определения объекта и предмета, можно сделать вывод, что
педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и
взрослых.

4.

Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее
оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и
образования.
Функции педагогической науки. Прежде всего, это:
Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
• описательном, объяснительном;
• диагностическом;
• прогностическом.
Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
• проективном;
• преобразовательном;
• рефлексивном.

5.

Задачи педагогики:
• Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения,
управления образовательными системами.
• Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
• Прогнозирование образования - педагогическая футурология.
• Внедрение результатов исследования в практику.
• Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:
• Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать?
• Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать?
• Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?

6.

Педагогические категории
Смирнов С.А. определяет воспитание как процесс целенаправленного
влияния, целью которого выступает накопление ребёнком необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирование у него
принимаемой обществом системы ценностей.
Воспитание - это исторически определённый способ социокультурного
воспроизводства
человека,
представляющего
собой
единство
педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.

7.

• Обучение - это специально организованный, целенаправленный и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников,
направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов
познавательной деятельности, развитие умственных способностей и
познавательных интересов.
• Образование (по Бабанскому Ю.К.) - это процесс и результат
овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и
формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других
качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

8.

• Формирование - процесс становления человека как социального
существа под воздействием всех факторов: экономических,
идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание - не
единственный фактор формирования личности).
• Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков,
свойств человека.
• Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении
всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры
общества.

9.

• Педагогическая деятельность - это профессиональная активность
педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на
учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения,
воспитания, образования (А. Маркова).
• Педагогическое взаимодействие - это преднамеренные контакты,
общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в
поведении, деятельности и отношениях ребенка.

10.

Межнаучные связи педагогики:
• С психологией: общий объект изучения - это процессы развития и формирования личности. Психология
изучает законы развития психики человека, а педагогика разрабатывает законы управления развитием
личности, организацией ее деятельности в этом контексте. Мостом между двумя науками выступили
педагогическая и возрастная психология, психология управления педагогическими системами.
• Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма, физиология связана с педагогикой. Особенно
важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием, обусловленные
высшей нервной деятельностью.
• Многообразны связи с социологией. Результаты социологических исследований помогают оценивать
педагогические явления (например, в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих образование,
оказываются чаще представители мужского пола).
В философии наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические положения.
История, география, литература, человек, сфера его обитания - все интересует педагогику.
Связи с кибернетикой, компьютеризация педагогики (эффективное управление, обучающие программы).
С медициной (например, лечебная педагогика - наука об обучении и воспитании хворающих школьников).

11.

Дошкольное детство — уникальный, самоценный период
становления личности, имеющий ярко выраженную специфику
возрастного
развития,
требующий
особого
психологопедагогического сопровождения и условий.
Ребенок — уникальная, неповторимая, яркая индивидуальность.
Профессиональная деятельность современного педагога дошкольного
образования — деятельность, ориентированная на целостное
развитие и воспитание ребенка в педагогическом процессе, — требует
особого, нового качества подготовки педагога.

12.

Инновационность данной системы подготовки определяется:
♦ во-первых, обеспечением условий непрерывности образования, возможности
построения профессиональной карьеры на основе получения образовательных
степеней — бакалавра и магистра;
♦ во-вторых, обеспечением единства целевого, содержательного и
технологического компонентов образовательного процесса, ориентированных
на качество подготовки, показателем которого становится профессиональная
компетентность будущего педагога. Компетентностный подход к анализу
профессиональной деятельности и в целом образованности человека становится
ведущим в современной социальной системе.

13.

Концепции, объясняющие феномен детства:
• Концепция Д. Б. Эльконина. Феномена детства заключается в присвоении богатств
родовой культуры, посредством которого осуществляется развитие человека.
• Концепция Д. И. Фельдштейна. Функционально детство — это объективно
необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса
вызревания подрастающего поколения к воспроизводству будущего общества.
Содержательно детство — это процесс постоянного физического роста, накопления
психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии всех
отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации,
которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка
со взрослым сообществом и другими детьми. Сущностно детство представляет собой
особое состояние социального развития, когда биологические закономерности,
связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое
действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему
действию социального.

14.

В настоящее время в педагогике признаны следующие законы:
• целостности и единства педагогического процесса (раскрывает соотношение части и
целого в педагогическом процессе, необходимость гармонического
единства рационального, эмоционального, сообщающего, поискового,
содержательного, операционного и мотивационного компонентов);
• единства и взаимосвязи теории и практики обучения;
• воспитывающего и развивающего обучения (раскрывает соотношения овладения
знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности);
• социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения (раскрывает
объективный процесс определяющего влияния общественных отношений,
социального строя на формирование всех элементов воспитания и
обучения).

15.

Педагогические принципы.
• Принцип (от лат. principium – основа, первоначало) – это руководящая идея,
основное правило, требование к деятельности, поведению, вытекающее из
установленных наукой законов. Педагогический принцип, по мнению В.И.
Андреева, – это одна из педагогических категорий, представляющая собой
основное нормативное положение, которое базируется на познанной
педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию
решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит
одновременно системообразующим фактором для развития педагогической
теории и критерием непрерывного совершенствования практики в целях
повышения ее эффективности.

16.

• Принцип наглядности;
• Принцип сознательности и активности личности;
• Принцип систематичности обучения;
• Принцип последовательности обучения;
• Принцип доступности обучения;
• Принцип научности.
Педагогическое правило – это руководящее положение, касающееся отдельных сторон или
частных вопросов воспитания и обучения. По В.И. Андрееву, правило педагогики – это
правило воспитания, обучения или саморазвития, представляющее собой лаконично
сформулированное на основе педагогического принципа предписание, нормативное
требование к деятельности педагога или ученика, выполнение которого формирует наиболее
рациональные тактики их действий и способствует повышению эффективности решения
определенного класса педагогических задач.

17.

Концепция Ш. А. Амонашвили. Ребенок со своей миссией — это значит, что
каждый ребенок есть неповторимость и наделен от Природы особым, тоже
неповторимым, сочетанием возможностей, способностей.
В концепции В. Т. Кудрявцева уникальность человеческого детства заключается в
особом его месте в социокультурной системе.
Субъект — индивид или группа как источник познания и преобразования
действительности; носитель активности, осуществляющий изменение в других
людях и в себе самом как другом. В категориальной системе психологии субъект
имеет характер субстанциональной психологии.
Субъектность человека проявляется в его витальности, деятельности, общении,
самосознании. Субъект есть целеполагающее, целостное, свободное, развивающееся
существ.

18.

Ведущие психические процессы
Модель развития ребенка как субъекта поведения осуществляется от
неосознанного субъекта к осознанному субъекту.
Ведущие психические процессы — механизмы развития ребенка как
субъекта поведения следующие:
— в раннем возрасте — восприятие;
— в дошкольном возрасте — память;
— к концу дошкольного детства (7 лет) — мышление.

19.

Кризис развития
• Кризис развития - это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и
смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Это переломный
пункт в нормальном течении его психического развития. Кризис — это
цепочка прежде всего внутренних изменений ребенка, влекущих за собой
перестройку внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к
среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением.
• Преодоление ребенком кризиса во многом зависит от его жизненной
ситуации, от того, как значимые взрослые (родители, воспитатели) учитывают
происходящие с ним изменения и в соответствии с ними выстраивают
взаимоотношения и взаимодействие. Немаловажную роль в мягком течении
кризиса играет воспитание.

20.

Дошкольная педагогика
Дошкольная педагогика — это отрасль педагогической науки, изучающая развитие ребенка дошкольного
возраста в специально организованных педагогических условиях.
Базовым условием полноценного развития ребенка в детском саду выступает гуманизация педагогического
процесса, его ориентация на ведущие витальные и социальные потребности детей дошкольного возраста:
— потребность в эмоциональном контакте с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и
доброжелательности;
— потребность в активном познании и информационном обмене;
— потребность в разнообразной деятельности по интересам и самостоятельности;
— потребность в общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
— потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых
и сверстников.

21.

Для дошкольной педагогики особый интерес представляет классификация методов
на основе исследовательской цели.
1. Методы теоретического анализа — метод сравнительно-исторического анализа,
метод моделирования педагогических явлений, метод причинно-следственного
анализа и др.
2. Методы сбора исследовательской информации — педагогическое наблюдение,
методы педагогического опроса: беседа и анкетирование, метод анализа продуктов
детской деятельности.
3. Методы обработки и анализа исследовательских данных — методы качественного
и количественного анализа собранных данных.
Методы получения исследовательской информации в дошкольной педагогике
имеют свое своеобразие.

22.

Ребенок дошкольного возраста принадлежит к особому «секретному» миру
детства, тайна которого навсегда закрывается для того, кто стал взрослым.
Детство — это своя культура, свои отношения, свое мировосприятие.
Оценивать их с наших, «взрослых», позиций проблематично, и это делает
необходимым обязательное владение инструментами интерпретации. Именно
компетентный анализ и объяснение фактов определяют постановку «диагноза»,
который может предопределить всю будущую жизнь ребенка;
— дошкольный возраст — это этап, когда человек развивается чрезвычайно
стремительно. Познание ребенка часто не успевает за его изменениями. Увидеть
«зону ближайшего развития», оценить индивидуальный темп достижений и на
их основе спроектировать индивидуальный маршрут дошкольного образования
— вот задачи педагогической диагностики.

23.

Принципы организации педагогического процесса
1.Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.
2. Принцип демократизации образования.
3. Принцип природосообразности.
4. Принцип наглядности.
5. Принцип научности.
6. Принцип сознательности и активности обучающихся (воспитанников).
7. Принцип доступности и посильности обучения и воспитания личности.
8. Принцип связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью.
9. Принцип прочности и осознанности результатов воспитания, обучения и развития.
10. Принцип систематичности и последовательности.

24.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса - ведущий
принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и
личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательновоспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности.
Реализация этого принципа требует систематического ознакомления воспитанников
с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого
материала.
В
соответствии
с
ним
воспитанники
должны
активно
включаться в общественно полезную деятельность. Практика является источником
познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием
истины
и
областью
приложения
результатов
познания
и
других видов деятельности. Изучение теории может опираться на имеющийся у
воспитанников опыт.
Одним
из
путей
осуществления
принципа
связи
с
жизнью
и
практикой является вовлечение воспитанников в посильную трудовую и другие виды
деятельности. При этом важно, чтобы труд приносил удовлетворение от радости
созидания и творчества.

25.

Принципы управления деятельностью воспитанников.
1. В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль.
Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей
активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда значимость принципа
сочетания педагогического управления с развитием инициативы и
самостоятельности воспитанников.
2. Принцип сознательности и активности учащихся в целостном
педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в
педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе,
это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность
школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и
проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания
знаний.

26.

3. Важнейший принцип организации детской деятельности - уважение к
личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к
нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания.
Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности
ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление.
4. Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с
разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на
положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

27.

5. Успешная реализация указанных принципов возможна лишь при соблюдении
еще одного принципа - согласованности требований ДОУ, семьи и
общественности.
6. Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников
имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических
действий (А. С. Макаренко). Сущность параллельного действия состоит в том,
что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом,
педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом
воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он
использует его как инструмент для прикосновения к каждой отдельной
личности. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть
воздействием на коллектив и наоборот.

28.

7. В соответствии с принципом доступности и посильности обучение и
воспитание школьников, их деятельность должны строиться на основе
учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных,
физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно
сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
8. С предыдущим принципом теснейшим образом связан принцип учета
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при
организации их деятельности.
9. Организующим принципом руководства деятельностью воспитанников
является принцип прочности и действенности результатов
образования, воспитания и развития.