Дидактика (теория обучения)

1. Дидактика (теория обучения)

Термин «дидактика» («didasko» – «изучающий»)
введен В. Ратке в 17 веке
Первая фундаментальная работа по теории
обучения – «Великая дидактика» Я.А.Коменского
(1632 г.)

2. Тема

Процесс обучения

3. План

1
Понятие обучения. Функции обучения
2
Движущие силы и логика учебного
процесса
3
Виды обучения
4
3
Современные дидактические концепции

4. Литература

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Сластенин В.А. и др. Педагогика.– М., 2003.
Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.
Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. –
М., 2011.
Хуторской А.В. Современная дидактика. –
М., 2007.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2013.
*Баранов С.П. Сущность обучения. М., 1986.

5. Постановка проблемы

► Что значит «научить» другого
человека?
► Как человек «продвигается» от
незнания к знанию?
► Есть ли сходство между
процессами познания мира
ученым и школьником?

6. Обучение

Преподавание и Учение
(обучение носит двусторонний характер; преподавание
и учение выступают в единстве)
► Обучение
– процесс
целенаправленного взаимодействия
учителя и учащихся, в ходе которого
решаются задачи образования
учащихся
► Специфический процесс познания,
управляемый педагогом
Сластенин В.А.

7. Функции обучения

Образовательная
расширение
объема научных
знаний,
формирование
умений и
навыков, опыта
творчества
Воспитательная
формирование
системы
ценностных
отношений
(к миру, людям, себе)
и системы мотивов
учения
Развивающая
развитие личности
как целостной
психической
системы (мышления,
речи, сенсорной,
эмоционально-волевой,
двигательной и
мотивационой сфер
личности)

8. Проблема целостности обучения

В обучении в единстве реализуются
образовательная, воспитательная и
развивающая функции обучения

9. Деятельность учителя

Планирование
Организация деятельности учащихся
Контроль
Стимулирование активности и
самостоятельности учащихся
Оценивание
Анализ результатов обучения

10.

11. Деятельность учащихся

Мотивы
Учебные действия
Самоконтроль,
самооценка
и самоанализ
Компоненты
учения

12. Мотивы учения (лат. – «двигаю, побуждаю»)

Непосредственнопобуждающие
Перспективно- Интеллектуальнопобуждающие
побуждающие
новизна,
занимательность.
привлекательность,
желание похвалы,
страх и т.д.
понимание
значимости
знаний, желание
поступить в вуз,
ожидание
признания в
будущем, долг,
ответственность и
др.
познавательные
интересы и
потребности

13. Мотивы учения

14.

15.

16.

17.

18.

Учебные
действия
Внешние
● предметные
(письмо, рисование,
постановка опытов и др.)
● перцептивные
(наблюдение, осязание,
слушание,
рассматривание и др.)
● символические
(использование речи)
Внутренние
● мнемические
(запоминание,
упорядочивание
материала, и др.)
● воображение
(фантазия)
● интеллектуальные
(анализ, синтез,
сравнение,
классификация,
обобщение и др.)

19. Движущие силы процесса обучения -

Движущие силы процесса
обучения противоречия между постоянно
усложняющимися требованиями
обучения и возможностями учащихся
(уровнем их знаний и умений;
развития; мотивами)

20. Логика учебного процесса

► практика
(умения и навыки)
► абстрактное мышление
(понятие)
► живое созерцание
(представление)

21. Живое созерцание (чувственное познание) -

чувственное проникновение человека в
сущность предмета при помощи всех
органов чувств (в основе – первичные
познавательные процессы: ощущение и восприятие)
*Восприятие - процесс отражения в сознании
человека предметов или явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств

22. Абстрактное мышление («абстрагирование» – «отвлечение»)

Понимание
Осмысление
Обобщение
Понимание – способность
постичь смысл и значение
чего-либо и достигнутый
благодаря этому результат

23. Практика (применение знаний и умений)

Закрепление
(повторное осмысление и неоднократное
воспроизведение изучаемого)
Применение знаний
(обратное восхождение от абстрактного к
конкретному, т.е. конкретизация)

24.

25. 3. Виды обучения

Сократическая беседа
Догматическое обучение
Объяснительно-иллюстративное
Проблемное обучение
Самостоятельное добывание
знаний
Программированное обучение

26. Сократическая беседа

Вид обучения, при котором учитель для
поддержания интереса учащихся использует систему
наводящих вопросов
(Древняя Греция, Сократ, V в.до н.э.)

27. Догматическое обучение

Вид обучение, при котором от
учеников требовалось, главным
образом, слушание и механическое
заучивание
(средние века, религиозное обучение)

28. Объяснительно-иллюстративное

Объяснительноиллюстративное
Вид обучения, при котором главная
задача учителя сводится к изложению
и иллюстрации материала, а учащихся
– к осмыслению и запоминанию
(формируется воспроизводящее
мышление)
(XVII век, Я.А.Коменский)

29. Проблемное обучение

Вид обучения, при котором учащиеся
получают новые знания посредством
решения теоретических и практических
проблем, задач в создающихся для этого
проблемных ситуациях

30. Самостоятельное добывание знаний

Вид обучения, при котором учитель
ставит проблему и инструктирует, а
учащиеся осуществляют
самостоятельный поиск ответов на
поставленные вопросы
(20-е гг. XX века; Дальтон-план,
метод проектов, бригадно-лабораторный и др.)

31. Программированное обучение

Вид обучения, при котором ученику в
строгой последовательности предлагается
информация, разбитая на дозы (шаги,
порции) с последующим контролем усвоения
каждой порции информации (программа
может быть линейная и разветвленная;
обучение может быть с использованием
машин и без них)
(сер. XX века, Б.Скиннер)

32. Современные дидактические концепции

Концепции развивающего обучения
● Концепция Л.В.Занкова
● Концепция содержательного обучения В.В.Давыдова
и Д.Б.Эльконина
● Концепция поэтапного формирования умственных
действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной
● Концепция проблемного обучения (А.М.Матюшкин,
М.И.Махмутов, В.Оконь, Т.В.Кудрявцев и др.)
● Концепция З.И.Колмыковой
● Концепция Л.М.Фридмана
● Концепция Н.Н.Поспелова
● Е.Н.Кабановой-Меллер

33. Теория личностно-развивающего обучения

Педагоги-новаторы (1980-е годы):
Ш.А.Амонашвили,
С.Н.Лысенкова,
И.П.Волков,
В.Ф.Шаталов,
Е.Н.Ильин и др.