Методы обучения по решению конкретных дидактических задач

1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Учить не мыслям, но мыслить.
И. Кант

2. 1. Методы обучения по решению конкретных дидактических задач

Если метод обучения рассматривать как способ
формирования ЗУН, то они классифицируются по
источникам приобретения ЗУН.
Если методы обучения понимать как систему
целенаправленных действий педагога, организующего
познавательную и практическую деятельность учащихся, то классификация методов обучения будет
выстраиваться «от педагога», от его конкретных
дидактических задач (Б. П. Есипов, М. А. Данилов и
др.).

3.

Этапы обучения
Методы обучения
1. Подготовка учащихся к
изучению нового материала
Наблюдение
2. Изложение нового знания
учителем
Рассказ, объяснение, беседа,
лекция, демонстрация наглядных
пособий, опытов
3. Закрепление знаний
учащихся
Работа над материалом учебника.
Выполнение репродуктивных и
творческих работ. Повторительнообобщающие беседы
4. Формирование умений и
навыков учащихся
Упражнения
5. Проверка и оценка
знаний, умений и навыков
учащихся
Устный опрос. Практические
работы. Письменные
самостоятельные и контрольные
работы

4.

метод обучения - способ
взаимосвязанной деятельности педагога и
учащихся, направленной на реализацию
определенных задач образования,
воспитания и развития учащихся
Эта классификация, объявленная
«целостной», включает три большие
группы методов обучения:

5.

1. Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
□ перцептивные методы (по источнику передачи и
восприятия учебной информации) —
словесные, наглядные, практические;
□ логические методы (по логике передачи и
восприятия учебной информации) —
индуктивные, дедуктивные, аналитические,
синтетические;
□ гностические методы (по степени
самостоятельности мышления школьников при
овладении знаниями) — репродуктивные,
поисковые, исследовательские;
□ методы управления учением (по степени
управления учебной работой) — под
руководством учителя, самостоятельная
работа с книгой, поисковая работа,
лабораторная работа, трудовое задание.

6.

2. Методы стимулирования и
мотивации учебно-познавательной
деятельности:
□ методы стимулирования интереса к
учению (познавательная игра, учебная
дискуссия, ситуации
занимательности, ситуации
обращения к жизненному опыту
учащихся, ситуации успеха в учении);
□ методы стимулирования долга и
ответственности в учении (убеждение в
значимости учения, предъявление
учебных требований, поощрение, порицание).

7.

3. Методы контроля и самоконтроля
эффективности учебно-познавательной
деятельности:
□ методы устного контроля
(индивидуальный опрос, фронтальный
опрос, устный зачет, экзамен,
программированный опрос);
□ методы письменного контроля
(письменная контрольная робота, письменный зачет, письменный экзамен);
□ методы лабораторно-практического
контроля (контрольная лабораторная
работа, зачетная практическая работа);
□ методы самоконтроля.

8. 2. Подгруппа по логике передачи и усвоения информации ИНДУКТИВНЫЕ МЕТОДЫ

Любой метод изложения может
строиться от общего к частному
(дедукция) и от частного к
общему (индукция).
Индуктивный и дедуктивный путь
познания тесно связаны между
собой.

9.

Преимущества дедукции:
— экономна по времени и объему излагаемого
материала;
— может использоваться, когда нет
предварительного знания у обучаемых;
— учит логичному, доказательному мышлению;
— развивает причинное мышление;
— новое знание получается опосредованно, без
обращения к непосредственному опыту;
— вместо описания множества единичных
фактов даются общие принципы, понятия и
умения.
Недостатки дедукции:
— знания даются в основном в готовом виде;
— нередко трудно подвести частный случай под
общее правило,

10.

Преимущества индукции:
— развивает способности к анализу, синтезу,
обобщению;
— новое знание получается чаще всего
непосредственно;
— анализируется большое количество
конкретных фактов и явлений, что облегчает
впоследствии отнесение нового факта к той
или иной группе.
Недостатки индукции:
— требует много времени;
— не полностью доказательна, так как новый
факт может подвергнуть сомнению полученный
вывод, который всегда носит характер
вероятного знания;
— требует наличия определенных
предварительных знаний у учащихся.

11.

В школьном обучении
используется, как правило,
индуктивно-дедуктивный
метод, когда от частных случаев
осуществляется переход к общему
положению, а затем
осмысливаются другие частные
факты.

12. 3. Подгруппа по аспекту мышления и степени познавательной самостоятельности (по характеру познавательной деятельности учащихся)

метод обучения — это способ
проектирования учителем
познавательной деятельности
ученика

13.

Информационно-рецептивный (рецепция —
восприятие). (Объяснительноиллюстративный метод.) Сущность его
состоит в том, что учитель сообщает готовую
информацию разными способами, а учащиеся
воспринимают и фиксируют ее в памяти.
Средства, используемые учителем, могут быть
самыми разнообразными: устное слово
(рассказ, лекция, объяснение), печатное слово
(самостоятельное изучение материала по
учебнику), наглядные средства, практический
показ учителем выполнения какого-либо
упражнения. Этот метод позволяет чувственно
воспринимать учебный материал. Дети смотрят,
ощупывают, читают, наблюдают, соотносят
новую информацию с имеющимися у них
сведениями. Такой метод, по мнению авторов
классификации Н.М. Скаткина и И.Я. Лернера,
является одним из самых экономных способов
передачи опыта подрастающим поколениям.

14.

Репродуктивный метод {репродукция —
воспроизведение). Информационнорецептивный метод сам по себе не формирует у
учащихся умений и навыков использования
полученных знаний и не гарантирует их
сознательного и прочного запоминания,
поэтому учитель вынужден организовывать
деятельность учащихся по неоднократному
воспроизведению усваиваемых знаний, т. е.
использовать репродуктивный метод обучения.
Для этого используются разнообразные
упражнения, лабораторные, практические
работы, программированный контроль,
различные формы самоконтроля и т. п.

15.

Проблемное изложение. Суть его
заключается в том, что учитель ставит перед
учащимися проблему и сам ее решает, при этом
показывая ход своих мыслей и рассуждений.
Иначе этот метод можно назвать рассказрассуждение. При этом методе учащиеся не
только воспринимают, осознают и запоминают
готовую информацию, но и следят за логикой
доказательств, за движением мысли учителя,
контролируя ее убедительность.
Использование данного метода позволяет
учащимся усвоить способ и логику решения
проблем определенного типа, но без умения
применять их самостоятельно. Поэтому данный
метод применяется, как правило, при изучении
сложных учебных вопросов. Учителем могут
быть использованы любые средства: слово
(логическое рассуждение), текст книги,
таблицы, кинофильм, магнитные записи и т. п.

16.

Изложение материала в такой форме
имеет ряд преимуществ в психологопедагогическом аспекте:
— сообщаемый материал дается более
доказательно, а, знания учащихся
становятся более осознанными и легче
приобретают характер убеждений;
— учит учащихся мыслить, показывает
им пример творческого поиска;
— более эмоционально и повышает
интерес к процессу учения.

17.

Частично-поисковый (или эвристический)
метод — способ поиска решения проблемы
определяет учитель, но сами решения отдельных
вопросов находят учащиеся.
Исследовательский метод — способ организации
творческой деятельности учащихся по решению
новых для них задач. При их выполнении учащиеся
должны самостоятельно овладевать элементами
научного познания (понимать проблему, выдвигать
гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы
и т. п.). Главная особенность этого метода
заключается в том; чтобы научить школьников
видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить
задачи.
Задания, выполняемые с использованием данного
метода, должны включать в себя все элементы
самостоятельного исследовательского процесса:
постановка задачи, обоснование, предположение,
поиск соответствующих источников необходимой
информации, процесс решения задачи, проверка
полученных результатов.

18.

Пять названных методов делятся
на две группы: репродуктивные
(информационно-рецептивный и
репродуктивный) и
продуктивные (частичнопоисковый и исследовательский),
а метод проблемного изложения,
являясь промежуточным, может
быть отнесен как к тем, так и к
другим.

19. 4. Подгруппа по степени управления учением

Самостоятельная учебная работа — такой
вид учебной деятельности, при котором
предполагается определенный уровень
самостоятельности ученика во всех ее
структурных компонентах — от постановки
проблемы до осуществления контроля,
самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более
сложным, носящим поисковый характер. Она
способствует формированию познавательных
способностей учащихся, их направленности на
непрерывное самообразование, добывание
новой информации в течение всей жизни.

20.

Преимущества данного метода:
— благодаря деятельности самих учащихся в полной мере
учитывается их стремление к действию;
— собственная деятельность позволяет учащимся
сознательно принимать участие в достижении цели урока,
что положительно влияет на качество знаний и навыков;
— самостоятельная работа является для учащихся часто
очень интересной;
— процесс обучения становится живым и увлекательным;
— учитель может индивидуально подойти к отдельным
учащимся;
—учитель получает возможность решать самые
разнообразные образовательные и воспитательные задачи.
Дети учатся самостоятельно черпать из книг новые знания,
тренируют свою память, развивают способность свободно
говорить и письменно формулировать свои мысли, вести
точные наблюдения и умение работать руками, учатся
думать и действовать последовательно, упражняются в
овладении различными навыками и приобретают при этом
прочный запас знаний и умений;
— помогает ученикам овладеть умением подняться от усвоения простого правила до продуманных оценок и идей.

21.

Рекомендации по организации
самостоятельной работы:
• Ученик должен быть заинтересован в ее
выполнении, что поддерживается ясностью
задачи и осознанием важности ее решения.
• Учитель должен заранее подготовить
необходимые для самостоятельной работы
материалы.
• Сложность задания должна предполагать
возможность выполнения ее всеми учащимися.
• Целесообразно давать дифференцированные
работы, исходя из успешности и
подготовленности отдельных групп учащихся.
• Работа должна быть проверена, ошибки
исправлены, а результаты оценены.

22. 5. Методы стимулирования и мотивации учения

Методы стимулирования и
мотивации учения — группа
методов, направленная на
формирование и закрепление
положительного отношения к
учению и стимулирование
активной познавательной
деятельности обучаемых.

23.

методы стимулирования и
мотивации интереса к учению
(создание эмоциональных
нравственных переживаний, ситуаций
новизны, неожиданности, актуальности;
познавательные игры, театрализации и
драматизации; дискуссии, анализ
жизненных ситуаций, создание
ситуации успеха в учении) и
методы стимулирования и
мотивации долга и ответственности
(разъяснение личной и общественной
значимости учения; требования,
поощрения и наказания).