Особенности работы учителя с детьми с умственной отсталостью

1.

Особенности работы
педагога с детьми
с умственной отсталостью

2.

Дети с умственной отсталостью
Дети с умственной отсталостью - дети со
стойким, необратимым нарушением
познавательной деятельности вследствие
органического поражения центральной нервной
системы или недоразвития коры головного
мозга

3.

Причины возникновения нарушений
развития
1.Наследственная патология (хромосомные и
генные болезни)
2.Неблагоприятные факторы окружающей
среды:
пренатальная патология (внутриутробный
период);
натальная патология (при родах);
постнатальная патология (после родов в первые
годы жизни- до 3 лет)

4.

Неблагоприятные факторы
окружающей среды
инфекционные заболевания матери
хронические болезни матери
интоксикация плода
неблагоприятные социальные факторы
(условия воспитания, дефицит внимания)
сильные психические травмы ребенка или
длительные психотравмирующие ситуации и
др.

5.

Психолого-педагогические особенности
детей с умственной отсталостью
большое отставание в сроках развития
ограниченное понимание речи окружающих
неадекватные действия с игрушками и предметами
трудности выделения нужных предметов среди других
неумение различать свойства предметов (цвет, форму,
величину)
конкретность мышления, слабость обобщений
склонность к механическому подражанию
замедленность, затрудненность восприимчивости к
новому и др.

6.

Психолого-педагогические особенности
детей с умственной отсталостью
Отсутствие любознательности
замедленность, затрудненность восприимчивости к новому
плохая обучаемость
нарушение мышления (слабая способность к обобщениям,
классификации, сравнению; понимание скрытого,
переносного смысла совсем или почти недоступно
неспособность логически запоминать (преобладает
механическая память)
ведущим в познавательной деятельности является
установление частных, конкретных связей
своеобразие развития всех психических процессов
склонность к стереотипам
повышенная внушаемость

7.

Основные параметры оценки
умственного развития ребенка
принятие задания
способы выполнения
задания
обучаемость в процессе
деятельности
(обследования)
отношение к результату
своей деятельности

8.

Показатели нарушений
в интеллектуальном развитии ребенка
ребенок не реагирует на собственное имя
не называет себя по имени
не осознает свою половую принадлежность («девочка» -
«мальчик»)
не понимает обращенную речь
не выполняет простейшие просьбы, поручения
не понимает цели задания
действует неадекватно
не может показать предметы ближайшего окружения
не интересуется окружающим миром
не задает вопросов
https://www.youtube.com/watch?v=71J15blqGnE

9.

Варианты АООП образования обучающихся
с умственной отсталостью
Вариант 1
адресован ребенку с легкой
умственной отсталостью
Вариант 2
адресован ребенку с умеренной,
тяжелой или глубокой
умственной отсталостью, которая
может сочетаться с нарушениями
зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами
аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени
тяжести

10.

Особые образовательные потребности
детей с УО
Адаптирован
ная
программа
Коррекционная
работа
Социализация
Формирование
трудовых
навыков
Раннее
получение
специальной
помощи
Пространственновременная
организация
Специальные
методы и
приемы
обучения

11.

Пространственно-временная
организация
Трудовые мастерские
Кабинет для проведения уроков «Основы
социальной жизни»
Зоны отдыха обучающихся в классных
помещениях
Возможность проживания в организации в
случае ее удаленности от места проживания

12.

Требования к учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам
специальные учебники;
• подбор специального учебного и
дидактического материала:
в младших классах преимущественное
использование натуральной и
иллюстративной наглядности;
в старших - иллюстративной и
символической,
• специальные прописи

13.

Специальные приемы учебнопознавательной деятельности
доступность и практическая значимость материала
постоянная опора на опыт ребенка,
связь обучения с жизнью
замедленность обучения и частая повторяемость
четкое деление урока на этапы, логическая связь этапов
подача материала небольшими порциями
активное использование наглядных и практических
методов обучения
длительное использование предметной наглядности
использование наглядных опор, схем
упрощение инструкций

14.

Специальные приемы учебнопознавательной деятельности
многократное повторение изученного на разнообразном
материале
опора на все анализаторы
концентрическое расположение материала
наличие коррекционных и динамических пауз,
чередование видов деятельности
учет особенностей эмоционально-волевой сферы детей
оказание различных видов помощи