Наблюдение как метод оценки ООП

1.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Тема:
Наблюдение как метод оценки
особых образовательных
потребностей

2.

Наблюдение – это
описательный психолого-педагогический,
исследовательский метод, заключающийся
в целенаправленном и
организованном восприятии и
регистрации поведения изучаемого объекта

3.

На каких этапах оценки особых
образовательных потребностей
необходимо проводить наблюдение?
5 этап. Реализация поддержки с мониторингом
4 этап. Составление индивидуальной программы
психолого-педагогического сопровождения ученика
3 этап. Совместное (специалисты, учителя и родители)
обсуждение трудностей обучения
2 этап. Углубленное и направленное изучение
(обследование) обучающегося
1 этап. Сбор информации о характере трудностей в
учении и обучении ученика

4.

Кушнер Ю.З. Методология и
методы педагогического
исследования (учебнометодическое пособие). – Могилев:
МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66
с.

5.

Педагогическое наблюдение – это
непосредственное восприятие,
познание педагогического процесса
в естественных
условиях (например, в процессе
учебы, внеклассной работы и т.д.).
Научно-образовательный центр "Зияткер"

6.

Наблюдение как психологопедагогический метод требует от
исследователя-наблюдателя
точной фиксации фактов,
объективного педагогического
анализа.

7.

Наблюдение в педагогическом исследовании
может быть направлено на достижение
различных целей:
• оно может быть использовано как источник
информации для построения гипотез,
• служить для проверки данных, полученных
другими методами,
• с его помощью можно извлечь
дополнительные сведения об изучаемом
объекте.

8.

Вы – экспериментатор и
проводите наблюдение в
некоем городе Н.,
наблюдение за мужчинами,
которые носят бороду.
Имея только эту информацию
нужно составить протокол
наблюдения – письменная
фиксация наблюдаемого явления.

9.

В городе Н. мужчины
носят бороду

10.

Трудности применения
наблюдения в качестве метода
сбора первичной информации
являются следствием его
особенностей и делятся
на субъективные, связанные с
личностью исследователя
и объективные, не зависящие от
исследователя.

11.

К субъективным трудностям
наблюдения относится то, что
исследователь понимает и
истолковывает поведения и действия,
скажем, воспитанников через призму
собственного «я», через свою систему
ценностных ориентаций.

12.

К объективным трудностям
наблюдения прежде всего следует
отнести ограниченность времени
наблюдения.
Кроме того, далеко не все
педагогические факты поддаются
непосредственному наблюдению.

13.

Чтобы получить необходимую для
целей исследования информацию, не
пропустить каких-то важных фактов
или значимых сведений изучаемого
объекта, следует заранее
разработать программу
педагогического наблюдения.

14.

Составление программы наблюдения ставит
исследователя перед необходимостью:
•решать ряд достаточно сложных задач;
•изучать объект исследования всесторонне, в
различных условиях и ситуациях;
•строить систему классификации фактов,
явлений, которые отвечают целям исследования.
•проверять жизненность гипотезы;
•устанавливать сроки проведения наблюдения и
определять средства сбора информации.

15.

Необходимо отличать научное наблюдение
от обыденного (житейского).
•Научное наблюдение – это наблюдение
осуществляемое по специально
разработанной педагогической программе.
•Научное наблюдение отличается рядом
черт от обыденного. Назовём эти черты.

16.

Особенности (черты) научного наблюдения
•Целенаправленность. Она заключается не только в преимущественной
направленности наблюдения на выбранные объекты, но и в том, что их описание
проводится в свете определённой концепции, парадигмы (модели). Это позволяет
сделать наблюдение не просто фиксированием материала, а средством отбора
необходимого.
•Аналитический характер. Эта черта даёт возможность исследователю выделять
отдельные стороны, элементы, связи изучаемых объектов, их анализировать,
оценивать и объяснять уже в ходе наблюдения.
•Комплексность, Эта черта вытекает из целостного характера педагогического процесса
и требует не упускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи.
•Систематичность. Эта черта требует не ограничиваться разовым «снимком»
изучаемого, а на основе систематических наблюдений выявлять существенные связи и
отношения, обнаруживать причины изменения и развития наблюдаемого за
определённый период.

17.

В практике работы школ применяется скрытое наблюдение.
•Скрытое наблюдение – это наблюдение осуществляется незаметно для учащихся.
Именно это наблюдение представляет ценность. Здесь исследователь придерживается
правила: стремиться видеть, будучи невидимым. Он просто регистрирует ход
происходящих событий. Как показывает практика, процесс скрытого наблюдения,
должен включать в себя следующую стадийную процедуру.
•На первой (предварительной) стадии педагог-исследователь в начале учебного года
целенаправленно и систематически собирает материал жизни, деятельности, общения
учащихся. Информация фиксируется и накапливается в дневниках педагогических
наблюдений.
•На второй (уточняющей) стадии педагог-исследователь систематизирует,
классифицирует полученную информацию, анализирует факторы, способствующие
развитию негативных качеств личности учащегося, внешние особенности поведения,
устанавливает между ними связь, чтобы проникнуть в сущность явления. Скажем,
размышляет над причинами трудновоспитуемости, строит умозаключения.
•На третьей, заключительной (преобразующей) стадии педагог-исследователь на
основе получения информации и её анализа прогнозирует воспитательную работу с
учащимися.

18.

В зависимости от степени участия исследователя в изучаемой ситуации
различают включенное (участвующее) и невключенное (неучаствующее)
наблюдение.
При невключенном (внешнем) наблюдении исследователь находится вне
изучаемого объекта, он как бы со стороны наблюдает происходящие процессы, не
вмешиваясь в их ход, не задавая никаких вопросов – он просто регистрирует ход
происходящих событий.
Включенным (участвующим) называется такой вид наблюдения, при котором
исследователь в той или иной степени непосредственно включён в изучаемый процесс,
находится в контакте с наблюдаемыми людьми и принимает участие в их деятельности.
Иными словами, исследователь «сливается», «сживается» с наблюдаемой средой,
коллективом. Существенно то, что наблюдаемые начинают исследователя считать своим
членом данного коллектива и соответственно к нему относится. Например, исследователь
вместе с учащимися участвует в различных воспитательных мероприятиях: в
организации и проведении вечеров, дискотек, общественно полезном труде, в
многообразных конкурсах, спортивных играх.

19.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
1 этап.
Сбор информации о
характере трудностей в
учении и обучении ученика

20.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Мероприятия 1 этапа:
• Приступает к наблюдению ученика с ООП на уроках в классе,
изучает проявления его трудностей в учении и поведении.
• Знакомится с учеником с ООП. Изучает заключения и рекомендации
ПМПК для него.
• Проводит беседу с родителями. Собирает у них сведения о ребенке,
предлагает им заполнить анкету и коммуникативный паспорт.
• Наблюдает за учеником с ООП на уроках в течении нескольких
дней, сводит результаты наблюдения в Протокол наблюдения за
учеником на уроке

21.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Документация для специалистов и учителей службы
психолого-педагогического сопровождения (СППС):
Анкета для родителей;
Коммуникативный паспорт;
Протокол беседы с родителями учащегося;
Протокол наблюдения за учеником на уроке.
Журнал учета обучающихся с ООП;
Психолого-педагогическая оценка поведения и
деятельности ученика на уроке: характеристика
учащегося;

22.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Формы документации для специалистов и учителей
службы психолого-педагогического сопровождения
(СППС):
• Протокол наблюдения за учеником на уроке;
• Характеристика учащегося: психолого-педагогическая
оценка поведения и деятельности ученика на уроке;
• Сводная характеристика учащегося;
• Вопросник для учителя;
• Рекомендации для учителя «Виды (причины) трудностей
обучения».

23. Источник: Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в

общеобразовательной школе. Методические рекомендации. – Алматы,
НППЦ КП, 2019. – 96с.

24. Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику

Этапы и рекомендации для проведения наблюдения:
1а. Выбрать для наблюдения 1 ребенка. Желательно школьного
возраста. Наблюдать во время учебной деятельности. Это могут быть
наблюдения за учеником на уроках в школе, во время выполнения
домашних заданий, совместной работы с родителями (с репетиторами)
по заданиям уроков, самостоятельных занятий и т.д. (Задание 11а)
1б. Составление психолого-педагогического анализа трудностей
обучения ребенка с ООП и составление характеристики по
предложенному фильму:
Звездочки на земле. 2007г. Драма, семейный – все группы
Невидимая сторона. 2009г. Драма, спорт, биография – ФКиС, ОФКиС

25. Звездочки на земле. 2007г. Драма, семейный

26. Невидимая сторона. 2009г. Драма, спорт, биография – ФКиС, ОФКиС

27. Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику

2а. Заполнить два протокола наблюдения: текущий
протокол наблюдений (Форма 2а. 5-7 наблюдений в
течение одной недели) и итоговый протокол (Форма
2б), обобщающий данные текущих наблюдений.
1.2б. Перечислить какие фрагменты фильма были
взяты для заполнения протокола наблюдения
(описать 5-7 фрагментов фильма с участием героя)
• 1 фрагмент –
• 2 фрагмент –
• 3 фрагмент - и т.д.

28.

Научно-образовательный центр "Зияткер"

29.

Научно-образовательный центр "Зияткер"

30. Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику

По результатам наблюдения
составить характеристику
учащегося (Форма 3). Каждый
учитель составляет
характеристику самостоятельно
3.

31.

Научно-образовательный центр "Зияткер"

32. Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику

4. По результатам наблюдений (Протокол 2б) и
составленной характеристике (Форма 3)
составляется Сводная характеристика на
ребенка (Форма 4), в которой обязательно
нужно указать его трудности обучения и
причины их вызывающие, сильные стороны
ученика, интересы, увлечения,
психологические особенности (поведенческие
и эмоциональные проявления в поведении).

33.

Научно-образовательный центр "Зияткер"

34. Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику

5. Перед тем как начать наблюдение, внимательно изучите документы в
приложении книги Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательной школе. Методические
рекомендации:
вопросник для учителя;
таблица «Виды (причины) трудностей обучения»,
таблица «Рекомендации учителю по обучению с
различными трудностями обучения»,
таблица «Рекомендации специалистам психологопедагогического сопровождения детей с трудностями
обучения».
-

35.

Научно-образовательный центр "Зияткер"

36.

Научно-образовательный центр "Зияткер"

37.

Научно-образовательный центр "Зияткер"

38.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
2 этап.
Углубленное и направленное
изучение (обследование)
обучающегося

39.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Проводит критериальное оценивание учебных достижений по предметам,
усвоение которых вызывает трудности с целью установления уровня
фактического владения знаниями и умениями, а также степени и характера
пробелов в усвоении учебной программы.
По результатам оценивания заполняет карты достижений с фиксацией
актуального уровня, зоны ближайшего развития, пробелов в знаниях.
Устанавливает также предпочтения ученика в учебной работе (с какой
информацией предпочитает работать (письменной, устной, в предметной
деятельности), какие методы обучения и формы работы способствуют наиболее
полному усвоению знаний и навыков, а какие не способствуют достижению
ожидаемого результата).
Составляет характеристику степени усвоения программы по учебным предметам.

40.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Логопед: речевая карта;
Психолог: протокол психологического обследования;
Учитель: Карты достижений с фиксацией актуального уровня,
зоны ближайшего развития, пробелов в знаниях. Характеристика
степени усвоения программы по учебным предметам дают только
учитель и специальный педагог.
Каждый специалист и учитель: «Характеристика учащегося», единая
для всех форма.

41.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
3 этап.
Совместное (специалисты,
учитель и родители)
обсуждение трудностей
обучения

42.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
• На совместном заседании службы сопровождения учителя и каждый специалист дают
характеристику деятельности обучающегося на уроке со своей позиции: описывают трудности
обучения, высказывают свое мнение о причинах и механизмах их возникновения, раскрывают
возможности и сильные стороны ученика (родители приглашаются на отдельное заседание).
• На этом этапе формируется окончальное заключение в виде определения вида (причин)
трудностей обучения.
• Коллективно обсуждается и составляется общая характеристика ученика, в которой излагается
общее видение первичных и вторичных трудностей, их причин и механизм
возникновения.Описываются сильные стороны, особенности и интересы школьника, которые
могут быть использованы в качестве ресурсов ля успешного обучения.
• В ходе совместного обсуждения определяются особые образовательные потребности, основные
направления поддержки ученика учителем, специалистами, родителями, составляются
рекомендации для учителя и родителей.

43.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Документация:
1. Сводная характеристика
учащегося;
2. Рекомендации учителю;
3. Рекомендации родителям.

44.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
4 этап.
Составление индивидуальной
программы психологопедагогического
сопровождения ученика

45.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
• Учавствует в составлении и заполнении
индивидуальной программы психологопедагогического сопровождения.
• Разрабатывает рекомендации родителям.

46.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Документация:
1.Сокращенные или индивидуальные учебные программы;
2.Индивидуально-развивающие программы занятий с
психологом, логопедом, специальным педагогом.
3.Рекомендации учителю и родителям.
4. Индивидуальная программа психолого-педагогического
сопровождения на ученика.
5.Программа индивидуальных и подгрупповых занятий
психолога;
6. Программа индивидуальных и подгрупповых занятий
учителя-логопеда.
7. Специальные методы обучения.

47.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
5 этап.
Реализация поддержки
с мониторингом

48.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
• Проводит мониторинг учебных
достижений ученика и обобщает
результаты.
• Учавствует в повторном обсуждении
потребностей и достигнутых результатов

49.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Документация:
1.Анализ мониторинга учебных достижений
учащегося.
2.База данных показателей качества учебных
достижений обучающихся
3. Оценка особых образовательных
потребностей.