Гендерный подход в образовании. Лекция 7

1.

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В
ОБРАЗОВАНИИ
ЧЕРНЫШЕВ Дмитрий Алексеевич
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ГОУ ВПО Донецкий Национальный Университет
ученый секретарь экспертного совета МОН ВАК ДНР по гуманитарным, социально-экономическим и общественным наукам
главный редактор научного журнала «Научная сокровищница Донбасса»

2.

Строение мозга человека

3.

Карты нейронных соединений мужчины
(верхняя часть схемы) и женщины
(нижняя часть)
Левое
полушарие
абстрактное,
аналитическое,
вербальное,
дискретное
мышление,
логика.
Правое
полушарие
пространственно-образное,
синтетическое, невербальное,
симультанное (одновременное),
ассоциативное
мышление,
интуиция.
Женщина думает и чувствует
одновременно,
мужчина
думает и чувствует по
отдельности.

4.

Андрогиния
Дифференциальная
социализация
может
привести к развитию у мужчин и женщин
различающихся психологических черт.
Игрушки, дифференцированные по признаку
соответствия тому или иному полу, способны
культивировать у девочек заботливое отношение к
окружающим, а у мальчиков - настойчивость и дух
соревнования.
В реальной жизни социальные нормы и
социализация не создают крайне мужественных
мужчин и крайне женственных женщин.
Психолог Сандра Бем (Sandra Bem, 1974) мужественность
и
женственность
не
противопоставлены друг другу, а человек может
обладать одновременно и мужественными и
женственными чертами.
Бем полагает, что даже желательно быть
андрогинным(-ой), то есть вобрать в себя лучшее из
обеих половых ролей.
4

5.

Андрогиния
Согласно Бем (Bem, 1974), душевное здоровье не должно иметь
гендера, а андрогиния положительно влияет на психологическое состояние
человека.
Обнаружена связь андрогинии с ситуативной гибкостью (т. е.
способностью быть настойчивым или центрированным на интересах
других в зависимости от ситуации) (Bem, 1975; Vonk & Ashmore, 1993);
высоким самоуважением (Mullis & McKinley, 1989; Orlofsky, 1977; Spence
et al., 1975); мотивацией к достижениям (Spence & Helmrich, 1978);
хорошим исполнением родительской роли (Baumrind, 1982); субъективным
ощущением благополучия (Lubinski et al., 1981).
Заммичьели и его коллеги (Zammichieli et al., 1988) обнаружили, что в
семьях, где оба супруга были андрогинными, выявлялся более высокий
уровень удовлетворенности браком, нежели в семьях, где один партнер
или оба были полотипизированы.
У Айкс (Ickes, 1993) мы находим обсуждение целого ряда
исследований, которые указывают на то, что отношения, в которых хотя
бы один из партнеров андрогинен, больше удовлетворяют обоих.
Недавнее исследование показало, что степень удовлетворенности
браком зависит, в частности, от женственных качеств одного из супругов мужчины или женщины. Это объясняется тем, что заботливость, опека,
чувственность идентифицируются с женственной фигурой, и в то же
время именно они определяют качество взаимоотношений (Ickes, 1993).

6.

Поло-ролевой опросник Сандры Бем
Поло-ролевой опросник Бем (BSRI; Bem, 1974) - это наиболее широко используемый
инструмент для измерения того, как взрослый человек оценивает себя с точки зрения
гендера (Hargreaves, 1987).
Опросник включает в себя 60 прилагательных, каждое из которых обследуемый
оценивает по дуальной шкале (да-нет) исходя из того, насколько точно оно его
характеризует.
Двадцать прилагательных из этого списка составляют шкалу мужественности:
мужественный(-ая),
анализирующий(-ая),
амбициозный(-ая),
агрессивный(-ая),
доминантный(-ая) и т. д.
Еще двадцать составляют шкалу женственности: женственный(-ая), теплый(-ая),
любящий(-ая) детей, внимательный(-ая) к нуждам окружающих и т. д.
Оставшиеся двадцать - нейтральные: завистливый(-ая), надежный(-ая),
серьезный(-ая), с большим самомнением, тактичный(-ая).
Прилагательные были отобраны исходя из того, какие характеристики считались
гендерно-соответствующими в то время, когда создавалась шкала. Это делалось с целью
определить место гендера в культурном контексте, а не в личности отдельного человека
(Bem, 1993).
Человек, набравший большое количество баллов как по шкале мужественности,
так и по шкале женственности, считается андрогинным.
Тот, кто набрал высокий балл по шкале женственности, но низкий - по шкале
мужественности, считается женственным.
Тот же, чей балл по шкале мужественности намного превышает результаты по
шкале женственности, считается мужественным.
Термином "недифференцированный" в этом опроснике обозначаются те, кто
набрал одинаково низкие баллы как по шкале мужественности, так и по шкале
женственности.
Полотипизированным человеком мы называем того, чье самоопределение и
6
поведение совпадает с тем, которое считается в его обществе гендерно-соответствующим.

7.

Поло-ролевой опросник Сандры Бем
"Я человек, ..."
1. Верящий в себя.
21. Надежный.
2. Умеющий уступать.
22. Аналитичный.
3. Способный помочь.
23. Умеющий сочувствовать.
4. Склонный защищать свои взгляды.
24. Ревнивый.
5. Жизнерадостный.
25. Способный к лидерству,
6. Угрюмый.
26. Заботящийся о людях.
7. Независимый.
27. Прямой, правдивый.
8. Застенчивый.
28. Склонный к риску.
9. Совестливый.
29. Понимающий других.
10. Атлетический.
30. Скрытный.
11. Нежный.
12. Театральный.
31. Быстрый в принятии решений.
13. Напористый.
32. Сострадающий.
14. Падкий на лесть.
33. Искренний.
15. Удачливый.
34. Полагающийся только на себя
16. Сильная личность.
(самодостаточный).
17. Преданный.
35. Способный утешить.
18. Непредсказуемый.
36. Тщеславный.
19. Сильный.
37. Властный.
20. Женственный.
38. Имеющий тихий голос.
39. Привлекательный.
40. Мужественный.
41. Теплый, сердечный.
42. Торжественный, важный.
43. Имеющий собственную позицию.
44. Мягкий.
45. Умеющий дружить.
46. Агрессивный.
47. Доверчивый.
48. Малорезультативный.
49. Склонный вести за собой.
50. Инфантильный.
51. Адаптивный, приспособляющийся.
52. Индивидуалист.
53. Не любящий ругательств.
54. Не систематичный.
55. Имеющий дух соревнования.
56. Любящий детей.
57. Тактичный.
58. Амбициозный, честолюбивый.
59. Спокойный.
60. Традиционный, подверженный
условностям.
7

8.

Интерпретация результатов поло-ролевого
опросника Сандры Бем "Я человек, ..."
Маскулинность («да») - 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34,
37,40, 43, 46, 49, 52, 55, 58.
Феминность («да») - 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38,
41,44, 47, 50, 53, 56, 59.
Феминность = (сумма баллов по феминности) : 20
Маскулинность = (сумма баллов по маскулинности) : 20
Основной индекс: IS = (Феминность - Маскулинность) х 2,322
Если IS от (-1) до (+1) андрогинность
IS меньше (-1) ( IS>-1) маскулинность
IS больше (+1) (IS>+1) феминность
Если IS <-2,025 ярко выражено маскулинность
IS >+ 2,025 ярко выраженная феминность
8

9.

Женский мозг высоко ассоциативен,
использует оба полушария, что позволяет
ей быть мультизадачной:
• Достоинства женского мышления:
1. умение справляться с большим количеством дел одновременно
2. баланс между различными делами
3. универсальность
4. низкий риск потерпеть неудачу в каждом из дел
5. хорошая память
6. быстрота мышления
7. умение сочетать логическое мышление с эмоциями
8. развитая речь
9. социальное развитие
Недостатки женского мышления:
1. в единичных очень сложных делах все ресурсы мозга не
задействуются (проблема фокусировки).
2. проблемы с достижением пика результативности
3. подмена логических рассуждений ассоциациями
4. необдуманность поступков
5. проблема с абстрагированием, трудно отделить логику от эмоций
6. поверхностность с серьезных вопросах, серьезность в пустяках

10.

Мужской мозг - низко ассоциативен,
полушария разобщены, однозадачность
мышления.
Достоинства мужского мышления:
1. умение делать одно дело очень хорошо, умение фокусироваться
2. достижение пика результативности
3. умение мыслить логически, не примешивая ассоциации
4. умение мыслить беспристрастно и самокритично, обдумывание
поступков
5. пространственное мышление
6. расстановка приоритетов
7. развитое абстрактное мышление
8. умение запоминать только важное
9. хорошая координация движений
Недостатки мужского мышления:
1. трудно справляться с множеством дел одинаковой важности
2. достижение пика бездарности
3. низкий эмоциональный интеллект (решается, только если мужчина
фокусируется)
4. медленность принятия решения из-за обдумывания поступков
5. специализация на бесполезных делах, высокий риск провала
6. косноязычность в эмоциях
7. общий дисбаланс, постоянное переключение между крайностями,
холодным анализом и безрассудством
8. плохая память, невнимание к деталям

11.

Оценка ведущего полушария

12.

Оценка ведущего полушария
Разница между суммой баллов левого и суммой баллов
правого полушария умножается на 10. Результаты
сопоставляются с приведенными нормативными данными.
Если полученный показатель составляет:
1. больше или равен 30 —полное доминирование левого
полушария;
2. от 10 до 30 —неполное доминирование левого полушария;
3. от 0 до –10 – неполное доминирование правого полушария;
4. ниже –10 —полное доминирование правого полушария.

13.

Цель гендерной педагогики
учет биологически заложенных особенностей психики
ребенка и коррекция воздействия гендерных стереотипов в
пользу проявления и развития личных склонностей
индивида

14.

Гендерный подход в образовании
совокупность методов, приемов, средств обучения и
воспитания, направленных на то, чтобы помочь детям
чувствовать себя в образовательном учреждении
комфортно, и справиться со всеми трудностями
социализации, важной частью которой является
самоидентификация ребенка как мальчика или девочки

15.

МИФ 1. Гендерный подход (далее ГП) подчеркивает
необходимость раздельного обучения мальчиков и девочек.
Опровержение.
Мозг мальчиков и девочек устроен по-разному, каждый пол
имеет свои преимущества и свои дефициты в развитии,
протекании психических функций.
Важно обучать детей совместно, чтобы перед глазами был
пример другого типа мышления, типа восприятия, другого
способа решения задачи; таким образом, мальчики и
девочки будут учиться друг у друга и научатся быть
толерантными к качественно иному типу восприятия,
мышления и выражения мысли.
Одна из задач гендерного подхода – научить мальчиков и
девочек взаимодополнять друг друга и сосуществовать
бесконфликтно. ГП реализуется на практике не посредством
разделения детей на группы мальчиков и девочек, а путем
вариационного подбора методов, средств, приемов
обучения.

16.

МИФ 2. ГП акцентирует внимание на превосходстве
маскулинного типа мышления, приписывая женщинам
иррациональность, что провоцирует гендерную
дискриминацию.
Опровержение.
ГП подчеркивает как преимущества, так и дефициты не
в самих людях, а в организации психики мальчиков и
девочек.
В рамках ГП важно развить недостающие функции и
оптимально использовать заложенный потенциал
каждого пола.
Акцента же на превосходство того или иного пола в ГП
нет

17.

МИФ 3. ГП не учитывает возрастных и индивидуальнотипологических особенностей человека, нельзя приписывать
определенные особенности только на основании
принадлежности мужскому или женскому полу
Опровержение.
Личность можно охарактеризовать по разным критериям, в т.ч. по
возрасту, темпераменту, наличию / отсутствию акцентуации
характера, возрастного кризиса и т.д. ГП дополняет портрет
личности, гармонично сочетается с другими подходами, а не
противоречит им.
Более того, ГП учитывает возрастные закономерности развития
личности. Следует отметить, что ГП распространяется на
большинство представителей того или иного пола (80%), т.к. в
любом правиле есть исключения. 80% девочек имеют типичный
фемининный ум, так же как и 80% мальчиков – маскулинный.
К исключениям относятся: дети-индиго, леворукие дети,
андрогинный тип личности и дети с органическими
поражениями головного мозга (у вышеперечисленных
категорий лиц протекание психических процессов может быть
иным, чем у большинства представителей их пола, – в таких
случаях обучение «строится» по индивидуальному маршруту)

18.

1. Гендерная особенность
Связь между полушариями:
у девочек на 30% больше (чем у мальчиков) соединений между левым и
правым полушариями мозга, этим объясняется их способность вести
несколько не связанных друг с другом дел одновременно.
Пример: девочка может рисовать и улавливать сюжет сказки, которую в этот
момент читает рядом воспитатель другим детям.
Мальчик может делать только одно дело в определенный промежуток
времени
Гендерный подход
В процессе деятельности (например, написания
букв) девочке можно давать инструкции по
ходу выполнения – она их услышит, а
мальчику
–
поэтапно:
слушание
инструкции
–
выполнение, слушание инструкции –
выполнение. В случае если мальчик
допустил ошибку, необходимо остановить
процесс написания букв, обратить его
внимание на место ошибки, затем
объяснить, как ее исправить, и только после
этого продолжить письмо.

19.

2. Гендерная особенность
Связь эмоций с другими функциями мозга:
у девочки эмоции связаны с обширной областью обоих полушарий, поэтому
женские эмоции могут функционировать одновременно с большим
количеством других функций мозга (может одновременно испытывать эмоции
и логически рассуждать).
У мальчиков область эмоций располагается только в правом полушарии, что
означает функционирование эмоций в отрыве от других функций мозга. Т.е.
функционирование эмоций в паре с другими функциями менее вероятно.
Например, испытывая эмоции, мальчик не может логически мыслить.
Гендерный подход
При наказании педагогом за плохой поступок ребенок, как правило, эмоционально
возбужден. Если в этот момент взрослый требует объяснить мотивы поступка, то
девочка испытывая сильные эмоции, сможет аргументировать свою точку зрения,
сможет доказать, что она «невиновна» и т.д.
Мальчик же, испытывая сильные эмоции, не сможет правильно объяснить поступок,
пока не успокоится, поэтому педагоги часто приходят к выводу, что «не может
объяснить – значит, точно виноват», в то время как девочки выходят в подобных
ситуациях «сухими из воды». Если педагог действительно желает разобраться в
причинах поведения ребенка, то в случае с мальчиком необходимо подождать,
пока эмоции «улягутся» и уже тогда аппелировать к логике ребенка

20.

3. Гендерная особенность
Восприятие и анализ поступающей информации:
у девочек лучше развито боковое зрение, а у мальчиков – прямое,
дальнее.
Гендерный подход
Визуальное
восприятие
информации
у
девочек
происходит по горизонтали, что
позволяет лучше усваивать
информацию из длинных строк,
текст, распространенный по
ширине, а у мальчиков – по
вертикали, поэтому для них
необходимо
размещать
информацию на доске не
длинными строками во всю ее
ширину,
а
делить
это
пространство как бы на
несколько столбцов

21.

4. Гендерная особенность
Девочка, как правило, с детства усваивает социальную установку «я
девочка, и мне позволительно быть слабой».
В результате эта слабость имеет обратную сторону – многочисленные
манипуляции окружающими. Девочек, по статистике, наказывают
значительно меньше, чем мальчиков. Девочка реже выглядит в глазах
педагога виновной
Гендерный подход
Научить
девочку
конструктивным
способам
разрешения конфликтов с
использованием природной
гибкости
и
вербальных
умений

22.

5. Гендерная особенность
Мальчики, в основном, усваивают социальную установку в виде запрета на проявление
слабости, чувства страха и других «неправильных» для мальчика чувств.
В результате – подавление агрессии («нельзя ее обижать, она же девочка»), страхов («ты
же мальчик, а мальчики не должны бояться, а должны защищать»), рост внутренней
напряженности, тревожности, невыраженная обида (которая часто переходит в скрытую
агрессию, аутоагрессию или психосоматику)
Гендерный подход
Научить мальчика конструктивным
способам выражения эмоций
(спорт, «груша для битья»,
«стаканчик для крика» и т.д.),
стимулировать
к
проговариванию чувств.
Далее в виде таблицы приведены
основные особенности усвоения
учебного материала девочками и
мальчиками

23.

Гендерные различия восприятия, переработки
и передачи информации у детей
Девочки
Мальчики
доминирует количественный подход к изучению доминирует качественный подход к изучению
учебного материала
учебного материала
конкретность мышления
склонны к алгоритму, шаблону и к
исполнительности
присущи интуиция и предусмотрительность,
умение анализировать на эмоциональночувственной основе
пристрастие к монологу и повествованию
абстрактность мышления
склонны к творчеству и самостоятельности
преобладает синтез, умение обобщать на
рациональной основе
наблюдается склонность к диалогу, дискуссии
ниже скорость концентрации внимания в
критических ситуациях, но при этом высокие отличаются высокой скоростью концентрации
показатели избирательности и объема внимания
внимания в критических ситуациях
больший объем кратковременной памяти
меньший объем кратковременной памяти
утомление: страдает быстрее правое полушарие
(эмоциональное самочувствие,
пространственные соотношения, образное
утомление: страдает быстрее левое полушарие
мышление)
(речевое мышление, логические операции)

24.

Для мальчиков:
визуальную информацию располагать столбиками;
допустимы более абстрактные рассуждения;
ведение мысли от общего к частному (метод дедукции);
важно добиваться понимания учебного материала, особенно
ценится логичность изложения. Обязательно делать
обобщение и выводы в конце занятия;
• организация диалога; использование дискуссионных
методов, исследовательских методов в ходе изучения нового
материала в этих группах способствует его лучшему
усвоению;
• организация работы в парах;
• обучаемые с маскулинным гендером более индивидуальны в
учебно-познавательной деятельности, и им можно в
большей степени доверять самооценку работы, так как они
по природе своей более объективны

25.

Для девочек:
• визуальную информацию располагать в горизонтальном
направлении;
• быстрее усваиваются, закрепляются конкретные письменные
или устные примеры, вызывающие эмоциональный отклик;
• ведение мысли от частного к общему (метод индукции);
• способны к долгому изложению теоретического материала
(стараются выучить и воспроизвести как можно больше);
• эффективно обсуждение в микрогруппах, т.к. способны
работать продуктивно в коллективе;
• использование лекции-беседы, работа в режиме «вопрос –
ответ»;
• использовать красочные наглядные материалы;
• трудности с самооценкой работы, поэтому для них полезен
комментарий к ходу и результатам их учебно-познавательной
деятельности со стороны преподавателя

26.

В смешанных группах:
• использовать на занятии поочередно «маскулинноориентированные»
и
«фемининно-ориентированные»
средства, методы, приемы обучения и воспитания;
• на одном и том же примере, в рамках одной и той же задачи
активизировать оба полушария головного мозга;
• периодически применять взаимообучение мальчиков и
девочек, используя сильные стороны обучающей стороны;
• научить мальчиков и девочек сотрудничеству, кооперации
по типу взаимодополнения.

27.

Контрольные вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В чем заключается реализация гендерного подхода в
образовании?
Какие существуют мифы относительно гендерного подхода в
образовании?
Каковы биологические различия на уровне мозга мальчиков
и девочек?
Каковы социально-психологические различия мальчиков и
девочек? Связаны ли они с биологическими предпосылками?
Если да, то каким образом?
Отличаются ли подходы к воспитанию и обучению
мальчиков и девочек?
Какие и почему существуют трудности внедрения
гендерного подхода в современных образовательных
учреждениях?

28.

Практические задания
Дискуссия на тему «Раздельное обучение: за и против».
От каждой группы выступает один или два студента. Выступление
должно быть четким и кратким, не более 5 минут. Для подготовки
более обоснованного сообщения студентам предлагается следующий
план:
четко обозначить свою позицию: «за» раздельное обучение,
«против» или у вас какая-то другая позиция;
обосновать свою позицию.
В качестве аргументов для обоснования заявленной позиции можно
использовать:
ссылки на авторитетные публикации в научной и популярной
литературе;
результаты эмпирических исследований;
высказать согласие или несогласие с аргументами, приводимыми
другими выступающими, обосновать несогласие.

29.

Положительные и отрицательные стороны
раздельного обучения
«За» раздельное обучение
«Против» раздельного обучения
Удобно работать учителю
Закрепляется на уровне сознания половая дифференциация
Выполнение заказа родителей
Позволяет учитывать
неравномерность развития мальчиков
и девочек
Выше успеваемость
Закрепляются гендерные стереотипы
Снижается подростковая депрессия
Закрепляются представления о различиях в поведении
представителей мужского и женского пола
Возрастает роль установок учителя
Остро ощущается недостаток опыта общения с
противоположным полом
Более активная оценка своего пола
Более адекватная позитивная
самооценка
Идеализация противоположного пола
Ориентация девочек на самореализацию в области
материнства
Снижается страх оценки со стороны
противоположного пола
Усреднение развития
Снижается роль оценочных
стереотипов со стороны учителей
В гетерохронной группе более творческая атмосфера
Недостаточная подготовленность учителей (перенос своих
гендерых проблем и стереотипов)
Акцентируется неравенство возможностей в обучении
Раздельное обучение противоречит общемировым тенденциям
В смешанных классах напряженнее к совмещениют мужских и женских ролей и свидетельствует о
отношения между полами
недостаточном уровне демократизации общества

30.

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В
ОБРАЗОВАНИИ
ЧЕРНЫШЕВ Дмитрий Алексеевич
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ГОУ ВПО Донецкий Национальный Университет
ученый секретарь экспертного совета МОН ВАК ДНР по гуманитарным, социально-экономическим и общественным наукам
главный редактор научного журнала «Научная сокровищница Донбасса»