Личность обучающегося как субъект образования и развития

1.

ЛИЧНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ КАК
СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
1.Система
понятий,
необходимых
для
раскрытия сущности личности.
2.Факторы и условия, детерминирующие
развитие личности.
3.Основные научные концепции развития
личности.
4. Особенности развития учащихся разных
возрастных групп.

2.

1.Система
понятий,
необходимых
раскрытия сущности личности.
для
Человек – представитель вида Homo sapiens как
биосоциального существа, обладающего сознанием,
мышлением, речью, способностью к труду.
Индивид
–
единичный
представитель
человеческого рода, отдельно взятый человек
Личность - человек как субъект социальных
отношений
и
сознательной
деятельности;
Индивидуальность – индивид с присущими
только
ему
биологическими,
психическими,
социальными свойствами и качествами. Основой
индивидуальности
являются
анатомофизиологические задатки.

3.

Развитие- универсальное общее свойство
природы, общества и человека.
В
природе
постепенное
и
скачкообразное развитие,
в обществе — эволюционное и
революционное развитие.
В
развитии
человека
выделяют филогенез (историческое развитие
человека) и онтогенез (развитие от рождения
до смерти индивида).

4.

В педагогике под развитием подразумева
ют количественно-качественные изменения
личности от одной возрастной ступени к
другой.
В отношении личности, развитие —
это объективный процесс внутренних,
последовательных
количественных
и
качественных изменений в организме,
психике, интеллектуальной и духовной
сфере человека, обусловленный влиянием
внешних и внутренних, управляемых и
неуправляемых факторов.

5.

2.ФАКТОРЫ
И
УСЛОВИЯ,
ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ.
В течение жизни человека происходит
его биологическое и социальное развитие.
Биологическое развитие связано с
изменениями: морфологическими (рост, вес,
объем); биохимическими (состав крови,
костей, мышц);
физиологическими
(пищеварение,
кровообращение,
половое
развитие
и
созревание).

6.

Социальное развитие связано с изменениями:
психическими (совершенствование памяти,
мышления, воли, характера);
духовными
(нравственное
становление,
изменение сознания);
интеллектуальными (углубление и расширение
знаний, интеллектуальный рост).
Показателями развития личности являются
качественные
изменения
в
сознании,
поведении, деятельности, отношении человека
к миру.
Результат развития — становление человека
как биологического вида и социального
существа.

7.

Существуют три концепции
соотношения
биологического и социального в развитии человека
и формировании его как личности:биологическая,
социологическая, биосоциальная
Отечественная педагогика
рассматривает личность как единое целое, в
котором
биологическое
неотделимо
от
социального,
воздействуют
на
человека
одновременно и комплексно, интенсивность и
качество их воздействий неодинаковы на разных
этапах развития человека, в разных ситуациях и
видах общения с другими людьми, и зависит это
от многих обстоятельств.

8.

На основе различных концепций развития
личности
формируются
педагогические
теории, в которых разрабатываются методы,
средства и формы воспитания и обучения.
Личностное формирование и развитие
человека
детерминируется
несколькими
ведущими факторами: наследственность,
среда, воспитание, деятельность.

9.

Наследственность— свойство организмов
передавать от родителей к детям определенные
качества и особенности, обусловлена генами (в
переводе
с
греческого
«ген»
означает
«рождающий»).
Наукой доказано, что свойства организма
зашифрованы в своеобразном генном коде,
хранящем и передающем всю информацию о
свойствах организма.
Установлено, что именно наследственностью
обусловлено то общее, что делает человека
человеком, и то отличное, что делает людей
столь непохожими друг на друга.

10.

По наследству от родителей к детям передаются:
—анатомо-физиологическая
структура, отражающая видовые признаки
индивида как представителя человеческого рода
(Homo sapiens): задатки речи, прямохождения,
мышления, трудовой деятельности;
— физические особенности: внешние расовые
признаки, особенности телосложения, конституции,
черты лица, цвет волос, глаз, кожи;
— физиологические особенности: обмен
веществ, артериальное давление и группа крови, резусфактор, стадии созревания организма;

11.

особенности нервной системы: строение коры
головного мозга и его периферических аппаратов
(зрительного, слухового, обонятельного и др.),
особенности нервных процессов, обусловливающие
характер и определенный тип высшей нервной
деятельности;
—аномалии в развитии организма: дальтонизм
(цветовая слепота), «заячья губа», «волчья пасть»;
—предрасположенность
к
некоторым
заболеваниям
наследственного
характера: гемофилия (болезнь крови), сахарный
диабет,
шизофрения,
(карликовость и др.).
эндокринные
расстройства

12.

Необходимо
отличать
врожденные
особенности человека, связанные с изменением
генотипа, от приобретенных, которые явились
следствием неблагоприятных при жизни
условий
(осложнения
после
болезни,
физических травм или недосмотра при развитии
ребенка, нарушения режима питания, труда,
закаливания организма и т. д.).
Отклонение или изменение психики
может наступать в результате субъективных
факторов:
испуга,
сильных
нервных
потрясений, пьянства и аморальных поступков
родителей, других отрицательных явлений.

13.

Приобретенные
изменения
не
наследуются.
Если не изменен генотип, то не
наследуются также некоторые врожденные
индивидуальные
особенности
человека,
связанные с его утробным развитием. К ним
относятся многие аномалии, вызываемые
такими причинами, как интоксикация,
облучение, влияние алкоголя, родовые травмы
и пр.

14.

Наследуются только задатки —анатомофизиологические
особенности
организма,
являющиеся
предпосылками
развития
способностей,
обеспечивают
предрасположенность
к
той
или
иной
деятельности.
Различают общечеловеческие (строение мозга,
центральной нервной системы, рецепторов);
—индивидуальные (типологические свойства нервной
системы, от которых зависит скорость образования
временных
связей,
их
прочность,
сила
сосредоточенного
внимания,
умственная
работоспособность; индивидуальные особенности
строения анализаторов, отдельных областей коры

15.

Природные задатки носят общий характер и не
ориентированы на какой-либо конкретный вид
деятельности,
являются
только
общими
исходными
предпосылками
дальнейшего
развития
человека, выступают как потенциальные
возможности формирования и развития его
личности. В процессе общественной жизни и
деятельности у человека на основе природных
задатков формируются способности.

16.

Способности — индивидуальные особенности
личности, являющиеся субъективными условиями
успешного осуществления определенного рода
деятельности.
не сводятся к знаниям, умениям и навыкам;
обнаруживаются в быстроте, глубине и
прочности овладения способами и приемами
деятельности;
одна
способность
не
обеспечивает
успешности
более
или
менее
сложной
деятельности. Для этого необходимо оптимальное
сочетание ряда качеств личности.

17.

Формирование и развитие личностных
качеств человека определяются условиями
его жизни в обществе, внешними
природными
и
социальными
факторами.
Сочетание способностей как основа
для отличного выполнения сложной
деятельности- одаренность.
талант,
гениальность.

18.

Среда — это реальная действительность, в
условиях
которой
происходит
развитие
человека.
Географическая,
национальная,
школьная,
семейная, социальная среда.
Географическая
среда
включает
разнообразные
природно-климатические
условия и ресурсы, влияет на личностное
формирование и развитие опосредованно, через
образ жизни человека и характер трудовой
деятельности оказывает влияние.

19.

Социальная среда:
общественный строй,
социальные отношения в данном обществе и
институты, регулирующие эти отношения,
социально-экономические условия жизни и т.д.
Это — дальняя среда.
Не является одинаковой на разных этапах
общественного развития. Поэтому в разные
исторические эпохи она оказывала различное
формирующее влияние на человека, т.е.
формировала присущий ей тип личности.

20.

В ближнюю среду входит ближайшее
окружение человека: семья и родственники
(домашняя среда), друзья и одноклассники.
Домашняя среда оказывает огромное влияние
на формирование и развитие личности в
детском возрасте. Семья во многом определяет
потребности и интересы ребенка, взгляды,
закладывает
основы
для
формирования
личностных качеств.
Друзья и одноклассники- общение носит
неформальный, избирательный характер, и
если не попадает в сферу педагогического
влияния, может оказывать негативное влияние
на формирование и развитие личности ребенка.

21.

Воспитание является формой внешнего
воздействия и влияния на растущего человека.
Отличительная
особенность
целенаправленность,
планомерность
и
осуществление под руководством педагогов.
Позволяет
преодолеть
или
ослабить
последствия отрицательных влияний на развитие
и формирование личности, придать ей
гуманистическую ориентацию.
Воспитатель
целенаправленно
руководит
развитием
в
условиях
специально
организованной воспитательной системы.

22.

Деятельность: игровая, учебная, познавательная,
трудовая, общественная, политическая,
художественная, творческая, спортивная и др.
Деятельность как форма бытия и способ
существования :
• обеспечивает создание материальных условий
жизни человека;
• способствует удовлетворению естественных
человеческих потребностей;
• содействует познанию и преобразованию
окружающего мира;
• является фактором развития духовного мира
человека, формой и условием реализации его
культурных потребностей;

23.

• дает возможность человеку реализовать свой
личностный потенциал, достичь жизненных
целей;
• создает условия для самореализации
человека в системе общественных отношений.
Коллективная деятельность - с одной
стороны,
при
определенных
условиях
коллектив нивелирует личность, а с другой
стороны,
развитие
и
проявление
индивидуальности возможно только в
коллективе.

24.

Развитие личности при одинаковых внешних
условиях во многом зависит от ее
собственных усилий, от той энергии и
работоспособности, которые она проявляет в
различных видах деятельности.

25.

3.ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНЦЕПЦИИ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.
Л.С. Выготский считал, что развитие
личности — сложный процесс,
имеющий свои определенные стадии,
переход от одной к другой с первого момента
жизни ребенка совершается не только по
биологическим законам адаптации организма
к среде, но и под действием системы
обучения,
заданной
исторически
складывающимся
конкретным
типом
культуры.

26.

Стадии развития характеризуются
возрастными новообразованиями, т. е.
теми качествами и свойствами, которых не было
раньше;
новое
появляется
закономерно
подготовленное всем ходом предшествующего
развития;
источником
развития
является
социальная среда (Выготский Л.С.
называет ее «социальная ситуация развития» —
специфическое для каждого возраста отношение
между ребенком и окружающей средой).

27.

Взаимодействие
ребенка
со
своим
социальным окружением, воспитывающим и
обучающим его, и определяет тот путь
развития, который приводит к возникновению
возрастных новообразований.
Динамика перехода от одного возрастного
периода к другому, может быть или быстрой,
резкой, критической или, напротив, плавной,
постепенной, медленной.
Знание всех этих положений помогает
воспитателю понять, что происходит с ребенком в
тот или иной возрастной отрезок, выбрать и
реализовать подходящую систему воздействия на
ребенка и взаимодействия с ним.

28.

Д.Б. Эльконин помимо социальной ситуации
развития
и
центрального
возрастного
новообразования
включил
еще
один
существенный
фактор
–
основной,
или ВЕДУЩИЙ, ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
обусловливающий главнейшие изменения в
психических процессах и психологических
особенностях личности ребенка на каждой
стадии.

29.

Таким
образом,
каждый
возраст
характеризуется
своей социальной ситуацией развития;
ведущей деятельностью, в которой
преимущественно
развивается
мотивационно-потребностная
или
интеллектуальная сфера личности;
возрастными
новообразованиями,
формирующимися в конце периода, среди
них выделяется центральное, наиболее
значимое для последующего развития.
Кризисы - границы возрастов, переломные
моменты в развитии ребенка.

30.

Показатели особенностей учащихся разных
возрастных групп и определенного периода
детства :
—анатомические характеристики;
—особенности протекания физиологических
процессов;
—качественные изменения роста;
—развитие психики;
—развитие
эмоционально-волевой
и
действенно-практической сфер;
—степень духовно-нравственной зрелости.

31.

4.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП.
Младший школьник (от 7(6) до 10 лет).
Социальное положение: он был старшим в
детском саду и во дворе среди малышей, у него не
было серьезных и ответственных постоянных
обязанностей, ведущей деятельностью была игра.
В школе он стал самым младшим.
Ведущая деятельность — учение — требует
много времени, сил, старания.

32.

В младшем школьном возрасте формируются
такие общеучебные умения, как письмо,
чтение,
работа
на
компьютере,
изобразительная
деятельность,
начала
конструкторско-композиционной и трудовой
деятельности.
В
процессе
обучения
у
ребенка
формируется мышление, развивается умение
наблюдать, делать элементарные выводы.
Воспитываются целеустремленность и
умение доводить начатое дело до конца,
усидчивость, ответственность, трудолюбие,
умение
сотрудничать
и
выполнять

33.

Новообразования
младшего
школьного
возрастаориентация на группу сверстников;
формирование
личностной
рефлексии
(способности самостоятельно установить
границы своих возможностей);
формирование осознанной и обобщенной
самооценки;
осознанность и сдержанность в проявлении
чувств, формирование высших чувств;
осознанность
волевых
действий,
формирование волевых качеств.

34.

Средний школьный возраст (от 10 до 15
лет) –подросток, созревший для более
активного социального положения, начинает
за него бороться, ломая старые отношения,
сложившиеся еще в пору его детства.
Специфическая
подростковая
поведенческая
реакция
—
реакция
эмансипации.
Он стремится высвободиться из-под
опеки, контроля со стороны старших, стать
независимым.

35.

Важнейшими институты социализации коллектив сверстников и средства массовой
коммуникации.
Общение, особенно со сверстниками,
становится ведущей деятельностью, оттесняя
на второй план учение.
Определяющей все поведение подростка
является потребность в самоутверждении,
которую он пытается удовлетворить любыми
допустимыми и недопустимыми средствами:
хорошей учебой, физическим развитием или
клоунадой,
демонстративным
или
асоциальным поведением.

36.

Важнейшее новообразование возраста —
чувство
взрослости
—новый
уровень
притязаний,
предвосхищающий
будущее
положение, которого подросток еще не достиг, а
также рефлексия собственного поведения,
устремленности в будущее и недооценки
настоящего.
Возраст крайне противоречив. Для него
характерны максимальные диспропорции в
уровне и темпах развития.
Требует от взрослых взаимодействия с ним на
паритетных, терпимых, но требовательных и
последовательных позициях.

37.

У подростка необходимо
формировать социально ценностные
установки,
предупреждать отклонения в поведении
и нравственном развитии,
создавать ситуации успеха в различных
видах деятельности для утверждения веры в
себя и в свои силы.

38.

Ранняя юность(от 14—15 до 18 лет).
Для ранней юности характерна устремленность в
будущее. В этот относительно короткий срок
необходимо создать жизненный план — решить
вопросы,
кем
быть
(профессиональное
самоопределение) и каким быть (личностное или
моральное самоопределение). Старшеклассник
должен также осознавать способы достижения
поставленных жизненных целей.
Центральное новообразование ранней юности профессиональное
и
личностное
самоопределение.

39.

Новая внутренняя позиция, включающая
осознание себя как члена общества, принятие
своего места в нем.
Интенсивно развивается саморегуляция,
повышается контроль за своим поведением,
проявлением эмоций.
Независимо от темперамента, выглядят
более сдержанными, уравновешенными. В это
время начинает развиваться и нравственная
устойчивость личности.

40.

Существенные
изменения
в
самосознании, формируется определенная
жизненная
позиция,
которую
называют мировоззрением.
Изменяется в этот период и учебная
мотивация.
Старшеклассники,
начинают
рассматривать учебу как необходимую базу,
предпосылку будущей профессиональной
деятельности.
Ведущая
деятельностьучебнопрофессиональная. В связи с этим возрастает
авторитет родителей и авторитетных
взрослых.

41.

Общаться со старшеклассниками надо
уважительно, открыто, на условиях
равноправия, признания права молодого
человека на собственное мнение, ошибки и
самостоятельные решения и поступки.
Это в наибольшей степени способствует
воспитанию самостоятельности, активности,
инициативности
и
социальной
ответственности.