Процесс обучения как целостная система

1.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ
СИСТЕМА
1.Дидактика как наука. Предмет, задачи, основные
понятия дидактики.
2. Сущность процесса обучения, его функции.
3.Закономерности и принципы процесса обучения.
4. Структурные компоненты процесса обучения и их
взаимосвязь.
5. Эффективные стратегии обучения по результатам
международного испытания PISA: обучение при
доминирующей роли учителя, обучение на основе
обратной связи, обучение через исследование,
адаптивное обучение

2.

1.ДИДАКТИКА КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ,
ЗАДАЧИ,
ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ
ДИДАКТИКИ.
Дидактика –
часть педагогики,
разрабатывающая
проблемы
обучения
и
образования.
Термин “дидактика” происходит от греческих
слов
didaktikos – поучающий и
didasko – изучающий.

3.

Немецкий
педагог
Вольфганг
Ратке
(Ратихий) (1571-1635) назвал свой курс лекций
«дидактикой», «искусством преподавания» (1613
г.).

4.

Чешский педагог Я. А Коменский, «Великая дидактика, содержащая
универсальную теорию учить всех всему…», Я.А. Коменский сформулировал
важнейшие принципы и правила обучения, многие из которых не потеряли своего
значения и в настоящее время.

5.

В дальнейшем большой вклад в развитие
дидактики внесли многие зарубежные и
отечественные педагоги: И.Г. Песталоцци
(1746-1827), И.Ф. Гербарт (1776-1841), А. Ф.
Дистервег (1790-1866), К.Д. Ушинский (18231870), К.Ф. Каптерев (1849-1922), Дж. Дьюи
(1859-1952), М.Н. Скаткин (1900-1991), И.Я.
Лернер (1917-1996), Ю.К. Бабанский (19271987) и другие.

6.

Неизменными со времен Ратихия
остаются и основные задачи дидактики –
разработка проблем: чему учить и как
учить;
Современная
наука
интенсивно
исследует также проблемы: когда, где,
кого и зачем учить.

7.

Методологическую
основу
дидактики
составляют
объективные
закономерности
философии
познания
(ГНОСЕОЛОГИИ).
Нынешняя ее концепция основывается на
системном подходе к пониманию процесса
обучения, согласно которому чувственное
восприятие, понимание и усвоение знаний,
практическая верификация приобретенных
знаний и умений должны быть органически
слиты в познавательном процессе, учебной
деятельности

8.

Предметом
дидактики
выступает
«связь,
взаимодействие преподавания и учения, их
единство»
(В.В.
Краевский),
«условия,
необходимые
для
протекания
процесса
преподавания-учения» (Ч. Куписевич).
Дидактика – наиболее разработанная научная
отрасль педагогики. Она является одновременно
теоретической и нормативно-прикладной наукой.

9.

Задачи дидактики
Определяет задачи обучения, то есть отвечает на вопрос «для
чего обучать?»
Изучает наиболее общие закономерности обучения,
формулирует на их основе принципы и правила обучения
Определяет
содержание
обучения,
разрабатывает
образовательные стандарты, учебные программы и учебнометодические комплексы, отвечая на вопрос «чему обучать?»
Разрабатывает вопросы о формах, методах, технологиях
обучения, о внедрении их в педагогическую практику,
организации обучения в целом, решая проблему «как обучать?»
Формулирует общие принципы создания и применения
средств обучения, отвечая на вопрос «с помощью чего обучать?»
Изучает вопросы, связанные с методологией исследования
проблем обучения
Анализирует и обобщает передовой педагогический опыт,
изучает новации и инновации в процессе обучения

10.

К основным категориям и понятиям дидактики относятся:
обучение,
учение,
преподавание,
закономерности обучения,
принципы обучения,
содержание обучения,
формы обучения,
методы обучения,
средства обучения,
технология обучения.
средства,
результаты (продукты) обучения.
Дидактика оперирует также понятиями смежных наук
(система, содержание, форма, метод, учебные умения, навыки,
мотивы, познавательный интерес, мышление и другие).

11.

Дидактика – наука об обучении и
образовании, их целях, содержании, методах
средствах,
организации,
достигаемых
результатах.

12.

Дидактика охватывает всю систему
обучения по всем предметам и на всех
уровнях учебной деятельности. По
ширине
охвата
изучаемой
действительности выделяют общую и
частную дидактики.
Дидактика является теоретической
основой для формирования предметных
методик (частных дидактик), выполняя по
отношению к ним методологическую
функцию.

13.

В
дидактике
как
науке
выявляются
закономерности
обучения,
определяются
ключевые понятия, устанавливаются принципы
обучения, формируется его содержание,
предлагаются технологии, формы и методы,
позволяющие осуществлять образовательный
процесс в целом и в конкретных условиях,
контролировать и оценивать его результаты

14.

2. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ,
ЕГО ФУНКЦИИ.
Процесс обучения (учебный процесс) – один из
двух
главных,
составляющих
целостный
педагогический процесс. По своей сложности он
уступает только процессам воспитания и
развития, составной частью которых также
является.
В сочинениях древних и средневековых
мыслителей под понятиями «обучение», «процесс
обучения»
понимается
главным
образом
преподавание, цель которого – ученик.

15.

В начале ХХ века в понятие обучения стали
включать уже два составляющих компонента –
преподавание и учение.
Обучение - специально организованный,
целенаправленный процесс взаимодействия
педагога и обучаемых, в результате которого
обеспечивается
усвоение
учащимися
определенной системы знаний, умений,
навыков, способов мышления и деятельности,
опыта эмоционально-ценностных отношений
к себе и окружающему миру.

16.

В современном понимании для обучения
характерны следующие признаки:
-двусторонний характер;
- совместная деятельность учителей и учащихся
(сотрудничество);
- педагогическое руководство;
- планомерная
специальная
организация
и
управление;
- целостность и единство;
- соответствие
закономерностям
возрастного
развития учащихся;
- управление развитием и воспитанием учащихся.

17.

Сущность
процесса
обучения
состоит
в
стимулировании
и
организации
активной
учебнопознавательной
деятельности
учащихся по овладению знаниями,
развитию
способностей,
выработке
взглядов, убеждений и идеалов.

18.

По своей структуре обучение есть единство
деятельности обучающего (учителя) и учащегося
Учитель и ученик являются субъектами
учебного процесса.
Деятельность ученика в процессе обучения
обозначается в дидактике термином “учение”,
деятельность обучающего –
термином
“преподавание”.
Процесс обучения = Преподавание +
Учение

19.

Преподавание - управление учебной
деятельностью учащихся, помощь им в
усвоении знаний, формировании умений и
навыков
Учение деятельность учащихся,
направленная на усвоение системы знаний,
способов мышления, приобретение умений
и навыков.

20.

Методологической основой процесса обучения в
современной дидактике является научная теория
познания.
И процесс научного познания и процесс
обучения сложен и противоречив.
Его
движущими
силами
являются
противоречия
–
источники
развития
и
совершенствования,
которые
могут
быть
внешними и внутренними.

21.

Одни возникают вне личности, хотя и касаются
ее развития (между постоянно возрастающими
требованиями общества к образованию, которые
диктуются социально-экономическим прогрессом,
и возможностями процесса обучения в данных
условиях).
Другие - возникают внутри процесса обучения,
связаны
с
его
участниками
(между
познавательными задачами, которые выдвигаются
процессом обучения, и уровнем знаний, умений,
умственного развития обучаемых (между знанием
и незнанием).

22.

И.И. Прокопьев описал данную группу
противоречий формулой: «надо – могу / не могу –
хочу / не хочу».
Это противоречие между требованиями
учебной
программы
и
возможностями
(желаниями, мотивами и т.п.) ученика.
Движущими
силами
процесса
обучения
являются также чувства и эмоции (переживание
успеха, радости, уверенности в своих силах,
желание быть первым и т.п.), волевые усилия и
проявления
ученика
(настойчивость,
ответственность, чувство долга и др.).

23.

Обучению свойственны основные функции:
Образовательная
создание
условий,
обеспечивающих учащихся знаниями, формирование
специальных и общеучебных умений и навыков с целью
их использования на практике
Воспитательная
формирование
взглядов,
убеждений,
чувств,
социальных,
нравственных,
эстетических и иных ценностей, культуры поведения и
общения, привычек поведения и личностных качеств
Развивающая
процесс
совершенствования
личности, ее восприятия, мышления, волевой,
эмоциональной и мотивационной сферы.

24.

Продуктом систематизированного обучения является
образование.
Его компоненты:
1) знания, умения, навыки;
2) способы мышления;
3) способы деятельности и поведения;
4) мировоззрение;
5) кругозор и эрудиция;
6) интеллектуальное развитие личности;
7)умение учиться, потребность приобретать и
пополнять знания;
8) навыки самообразования;
9) воспитанность и др.

25.

3.ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ.
Закономерность - результат совокупного действа
множества законов, поэтому она выражает многие связи
и явления.
Изучение закономерностей обучения – это поиск
общих тенденций развития и функционирования
дидактических систем.
Закономерности обучения выражают существенные
и необходимые связи между его условиями и
результатами, а обусловленные ими принципы
определяют общую стратегию решения целей
обучения. Наиболее важные закономерности обучения :

26.

1.
Процесс
обучения
обусловлен
потребностями общества в образованных и
всесторонне развитых людях, которые
продолжают развитие общества.
2. Процесс обучения является основной
частью
комплексного
учебновоспитательного
процесса
учебного
заведения.

27.

.
Процесс обучения является единым и
закономерным,
т.е.
его
образовательная,
воспитательная
и
развивающая
функции
неразрывно связаны и представляют собой единое
целое.
4. Процесс обучения зависит от реальных учебных
и возрастных особенностей обучаемых.
5. Процесс обучения также зависит от
материальных
условий
ученого
заведения
(учебных
помещений,
оборудования,
финансирования и др.).
6. Закономерной является и руководящая роль
преподавателя при сознательной активности
познавательной деятельности обучаемых.
3

28.

Принципы обучения - руководящие, исходные
положения (требования), относящиеся ко всему
учебному процессу в целом и позволяющие
обеспечить его эффективную организацию.
Принципы
обучения
сложились
как
результат исторического развития и обобщения
практического опыта.
В современной дидактике можно выделить
следующие принципы обучения:

29.

сознательности,
активности
и
самостоятельности
в
обучении,
что
предполагает осознание обучаемым целей, задач
и
практического
значения
обучения,
использование методов, приемов и средств,
стимулирующих
их
познавательную
активность, а также проявление инициативы и
творчества в процессе учебной работы;

30.

наглядности и доступности обучения, что требует
в учебном процессе единства абстрактного и
конкретного (материально-предметного, нагляднообразного и др.), научного и эмпирического, а также
учета индивидуальных уровней развития и творческих
способностей обучаемых;
систематичности, последовательности
и
комплексности в обучении, требует давать
обучаемым строгую систему знаний, связывать новый
материал с ранее изученным, обеспечивать контроль
хода процесса обучения, четко планировать учебные
занятия,
соблюдать
логическую
связь
и
последовательность изучения материала;

31.

обучения на высоком уровне трудности, что
предполагает
воспитание
у
обучаемых
сознательного отношения к преодолению реальных
трудностей учебной деятельности, создание
условий, требующих от них определенных усилий
в процессе учебной работы;
- прочности овладения знаниями, умениями и
навыками, что предполагает разъяснение обучаемым
значения изучаемого материала для их практической
деятельности, выработку установки на длительное и
прочное запоминание, систематически организованное
повторение и применение учебного материала в
практической деятельности, ведение систематического
контроля за усвоением изученного материала;

32.

группового и индивидуального подхода в
обучении,
что
предполагает
обучение
эффективной совместной деятельности и
формирование
в
учебных
группах
благоприятного психологического климата;
- гуманистической направленности обучения,
что требует формирования всесторонне развитой
личности с учетом ее индивидуальности и
социальных условий;

33.

научности обучения и связи его с практикой
и опытом учащихся, что требует соответствия
содержания
образования
современным
научным представлениям, сочетание изучении
теоретического материала с практическими
занятиями;
- преемственности и перспективности в
обучении, что предполагает использование
ранее полученных знаний, а также построение
обучение с учетом перспективы, т.е. подготовки
учащихся к восприятию более трудного
материала.

34.

Процесс
развития
принципов
обучения
продолжается в связи с разработкой новых
направлений дидактики, новых теорий, систем
и технологий обучения.
Принципы обучения проявляются во
взаимной связи;
реализуются через соответствующие
приемы и правила обучения;
обеспечивают
хорошие
результаты
учебного процесса.
Правила обучения формируются в виде
конкретных предписаний и рекомендаций, вытекают
из принципов обучения и их соблюдение способствует
успешной реализации тех или иных принципов.

35.

4. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ.
Структура процесса обучения:
целевой
потребностно-мотивационный;
содержательный;
операционно-деятельностный;
эмоционально-волевой;
контрольно-регулировочный;
оценочно-результативный;

36.

5.ЭФФЕКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
Межпредметность и метапредметность в
школьном
образовании
имеют
свои
социокультурные предпосылки:
междисциплинарность
в
науке,
востребованность междисциплинальных знаний в
производстве
и
бизнес-сфере,
нарастание
глобальных проблем, междисциплинарных по
своей сути;
•потребность в практической ориентации
образования и формировании умений учиться;

37.

Межпредметные связи являются средством
реализации интеграции знаний;
Межпредмтетные связи позволяются сделать
содержание
предмета
более
практиориентированным,
поскольку
таковы
сегодня реальные социальные и научные
проблемы.
Несмотря
на
то,
что
проблема
межпредметности разрабатывалась давно, она
остро стоит именно сегодня в связи с
вышеназванными
тенденциями.

38.

Реализация межпредметных связей:
• Инструментами реализации межпредметных
связей становятся проблемные ситуации и
задачи, требующие привлечения знаний из
разных областей для решения задачи.

39.

Метапредметность
• Метапредметные знания и умения –
комплекс знаний и умений, которые можно
назвать универсальными. Их особенность
состоит в том, что они встречаются не только в
конкретном предмете, но и выходят за его
рамки, реализуются в ряде других предметов.
• Знания из логики, методологии, истории науки,
экологии, умения формулировать гипотезу и
решать проблему, оценивать деятельность,
проводить рефлексию, использовать схемы и др.
• Метапредметность подчеркивает общее между
различными предметами.

40.

Реализация
метапредметности
освоение
ребенком
универсальных
учебных действий (метапредметных умений):
обобщение, систематизация, классификация,
умение определять цели, планировать, навыки
контроля и самооценки, рефлексия собственной
деятельности и т д.
Их ценность в том, что они позволяют
учащемуся самостоятельно овладевать новыми
знаниями и умениями.

41.

Факторы,
влияющие
на
результаты
успеваемости
и
качество
школьного
образования (по результатам PISA, 2018 г.)
PISA - международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся, является
крупнейшим мониторинговым исследованием
качества общего образования.
Проверяется
уровень
математической,
естественнонаучной и читательской грамотности
(компетенций).

42.

Повышение качества образования (по результатов
PISA) в большей степени зависит от улучшения
учебного процесса.
Факторы успеха:
• Учитель - главный фактор успеха;
•Изменение процесса обучения;
•Мотивация к учебе в целом.

43.

Для Беларуси по итогам PISA 2018 :
Гимназисты и лицеисты набрали в
среднем на 100 баллов больше, чем обычные
белорусские школьники в PISA 2018. Вероятно
и здесь мотивированные учащиеся, более
высококвалифицированный
педагогический состав сыграли свою роль.
Результаты показывают, что установки
или мотивация на обучение и работу над
собой в целом примерно в 2 раза сильнее
влияют на результаты обучения, чем
домашняя среда.

44.

Наилучший результат дают методы
активного обучения учащихся (выдвижение
ими гипотез и организация экспериментов),
но только на основе полученной от учителя
«базы», которая осваивается в стратегии
«доминирует учитель».

45.

Эффективные
стратегии
обучения
Обучение, где доминирует учитель= «Учитель
объясняет материал» («он объясняет и демонстрирует
научные идеи, обсуждает вопросы и ведет обсуждения
в классе»).
Обучение на основе обратной связи = обратная
связь, идущая от учителя к ученику и обратно и
соотносящаяся с учебными целями и стратегиями.
Адаптивное обучение = «Учитель планирует урок
с учетом уровня подготовки и потребностей класса»
Обучение
на
основе
исследовательской
деятельности = «Учитель поясняет связь знаний с
различными явлениями