Похожие презентации:
Диагностика обучающихся с нарушением слуха
1.
ГБУ НСО«Областной центр диагностики и консультирования»
Подготовила: Елена Борисовна Чанова,
педагог-психолог высшей квалификационной категории ЦПМПК
г. Новосибирск 2017 г.
2.
Дети с нарушением слуха-группа, разнообразная постепени слухового дефекта и уровню речевого развития
Разнообразие в речи обусловлено сочетанием следующих
факторов (по п/п. классификации Р.М.Боскис):
•Степенью нарушения слуха
•Временем возникновения слухового нарушения
•Педагогическими условиями, в которых находился ребенок
после появления слухового нарушения
•Индивидуальными особенностями
3.
Глухие (неслышащие дети)Дети, нарушение слуха которых не
позволяет естественно воспринимать речь и
самостоятельно овладеть ею
Ранооглохшие
Без речи
Родившиеся с
нарушенным слухом
или потерявшие его
до начала речевого
развития
Позднооглохшие
С речью
Потерявшие слух в
период, когда речь
была сформирована
4.
СлабослышащиеДети с частичным нарушением слуха, при котором
возможно самостоятельное речевое развитие.
От небольшого нарушения восприятия и понимания
шепотной речи до резкого ограничения восприятия и
понимания речи разговорной громкости
Слабослышащие дети с
тяжелым недоразвитием речи
Отдельные слова, короткие,
неправильно построенные
фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического ,
фонетического строя речи
Слабослышащие дети с
незначительным
недоразвитием речи
Владеют развернутой фразовой
речью с небольшими
отклонениями в грамматическом
строе, фонетическом оформлении
5.
Медицинская классификациянарушений слуха (1991).
Степень снижения
слуха
Потеря слуха, дБ
I
II
Ш
IV
Глухота
26-40
41-55
56-70
71-90
91 и выше
6.
Особенности детей с нарушениемслуха
• специфичная речь –звукопроизношение;
• ведущим является зрительный анализатор, имеющий ряд
особенностей: аналитический тип (внимание к деталям) восприятия
преобладает над синтетическим;
• плохо используют прием сравнения, еще хуже
запоминают объекты по частям, не целиком;
• не могут передать своими словами прочитанный текст;
• отставание в развитии словесно-логического мышления;
7.
Особенности детей с нарушением слуха• сниженный объем и неустойчивость внимания, низкий темп
переключения, отмечаются трудности распределения внимания;
• произвольность регуляции собственной деятельности,
самоконтроль несколько снижены;
• наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе,
страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого,
завышенная самооценка в результате постоянного положительного
оценивания с детства взрослыми;
8.
Непониманиеребенком
обращенной к
нему речи
Отсутствие речи
или ее
неразборчивость
осложняют
общение с ним
9.
ТЕОРИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО О СЛОЖНОЙ СТРУКТУРЕ ДЕФЕКТАИскажение
слухового
восприятия
Биологический
фактор
Первичный дефектснижение слуха
Особенности
характера
Нарушение
речи
Нарушение
внимания, задержка
формирования
мыслительных
процессов
Нарушение
общения
Первичный дефект влечёт за собой формирование
вторичных отклонения и отклонений третьего,
четвёртого порядка
10.
Этапы проведения психолого-педагогическогообследования в условиях ПМПК
Первый этап - сбор
психологического анамнеза.
Второй этап – обследование
речи.
Третий этап - изучение
особенностей познавательной
и личностной сферы детей с
нарушением слуха
Четвертый этап –
проектирование заключения
ПМПК и рекомендаций по
созданию специальных
образовательных условий.
11.
Рекомендации ПМПК1. Сопровождение консилиумом ОО;
2. Организация межведомственного взаимодействия
3. Психолого-педагогическое сопровождение:
Занятия с психологом по развитию познавательных
процессов, формированию коммуникативных навыков,
навыков социального функционирования и др.
Занятия с дефектологом по формированию необходимых
учебных навыков.
Занятия с логопедом по развитию коммуникативных
функций речи, пониманию речи, коррекции специфических
нарушений устной и письменной речи .
12.
Варианты образовательного маршрута для глухих обучающихся1.1
предназначен для
образования глухих
детей, близкого
возрастной норме
Сроки обучения
(1 - 4 классы)
В спорных случаях
(вариант 1.1 или 1.2) на
момент поступления
ребенка в школу
следует рекомендовать
более сложную
образовательную среду
(вариант 1.1).
1.2
для образования глухих
детей, которые не
достигают к моменту
поступления в школу
уровня развития
близкого возрастной
норме
пролонгированные
сроки обучения:
• пять лет (1 - 5 классы)
- для детей,
получивших
дошкольное
образование;
• шесть лет (1 - 6
классы) - для детей, не
получивших
дошкольное
образование
1.3
для образования
глухих обучающихся
с
нтеллектуальными
нарушениями
лёгкой степени
пролонгированные
сроки обучения:
шесть лет (1 - 6 классы)
1.4
для образования
глухих обучающихся,
имеющих
интеллектуальные
нарушения
умеренной, тяжёлой,
глубокой степени и
другие ТМНР ( НЗ,
НОДА, РАС)
пролонгированные
сроки обучения:
шесть лет (1 - 6
классы).
На основе данного
варианта
организация
разрабатывает
(СИПР)
13.
Варианты образовательного маршрута для слабослышащихи позднооглохших обучающихся
2.1
2.2
2.3
предназначен для
для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), которые не
достигают к моменту
поступления в школу уровня
развития (в том числе и
речевого), близкого
возрастной норме:
срок обучения:
для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами) с
интеллектуальными
нарушениями лёгкой степени.
слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), которые
достигли к моменту
поступления в школу уровня
развития, близкого возрастной
норме
Сроки обучения
классы).
(1 - 4
в I отделении с легким
недоразвитием
речи,
обусловленным нарушением слуха
4 года (1 - 4 классы)
во II отделении учащихся с
глубоким недоразвитием речи,
обусловленным нарушением слуха
5 лет (1 - 5 классы)
срок обучения –
5 лет (1 - 5 классы).
14.
Организация рабочего местаПервая парта (около окна или учительского стола) с организацией
достаточного пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в
условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и
слухозрительно воспринимать речь одноклассников.
Положение за партой школьника с нарушенным слухом — справа от
слышащего ученика-партнера, чтобы иметь возможность видеть
тетрадь сверстника на организационных моментах урока (при записи
номера задачи, задания и.т.п.
15.
Архитектурная среда:Общешкольное пространство:
Бегущая строка на этажах;
Стенды на стенах ОО с представленным на них материалом
о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности и др.
16.
Архитектурная средаПространство класса
Звукоизолированный кабинет сурдопедагога
для проведения индивидуальных и групповых
занятий (не менее 15 м2).
Кабинет логопеда для индивидуальных и
подгрупповых занятий.
Кабинет психолога для индивидуальных и
подгрупповых занятий.
17.
Специальное оборудованиеСурдологопедический тренажер
«Дэльфа142».
Представляют собой комплексные программы по
коррекции разных сторон
устной и письменной речи детей.
18.
Специальное оборудованиеКомпьютер c колонками и выходом в
Internet.
Средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), принтер, сканер.
19.
Специальное оборудованиеМузыкальный центр с набором аудиодисков со
звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокниги.
20.
Специальное оборудованиеМультимедийная доска и оборудование FM
системы для индивидуальной и групповой
работы (в условиях класса, зала).
21.
Рекомендовать методическиересурсы:
(учебные программы, учебники, пособия, справочники,
атласы, тетради на печатной основе (рабочие тетради),
хрестоматии, включенные в Федеральный перечень).
адаптированные, коррекционные и индивидуальные
образовательные программы.
наглядный материал (иллюстрации, презентации,
учебные фильмы)
специальную литературу по сурдопедагогике и
сурдопсихологии
22.
Рекомендовать формы и методыорганизации образовательного процесса:
Формы:
групповые;
Подгрупповые;
работа в парах и индивидуальные занятия;
Нестандартные уроки:
деловые/ролевые игры;
пресс- конференции;
урок-КВН;
урок-конкур;
урок-концерт и др.
23.
Рекомендовать методы обучения (методы организации иосуществления учебно-познавательной деятельности)
Наглядные методы:
использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.),
демонстрация кинофильмов, компьютерных презентаций и. т. д.
Практические методы обучения:
метод упражнений;
лабораторные и практические работы;
игра и др.)
Словесные методы обучения:
рассказ;
беседа;
объяснение и др.
Словесные методы обязательно сочетаются с наглядными и
практическими.
24.
Методики обследования:Пакеты диагностических методик;
Исследование особенностей развития
познавательной сферы детей дошкольного
и младшего школьного возраста (Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго);
Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста (Е.А. Стребелева)
25.
1. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. Москва, «Просвещение», 1985 г.2.Бертынь Г. П., Розанова Т. В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным
дефектом // Дефектология. - 1993. - № 4.
3..Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. - Ростов-на-Дону, 1996.
4.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:
Академия, 2002. - с. 3-203
5.Боскис Р.М. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребенка с частичным
поражением анализатора (к теории вопроса) // Известия АПН РСФСР. - М., 1961. - Вып. № 117. - С.
3-16
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений. - М., 1984. - Т. 5.
7. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с
нарушениями слуха: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
8. Грибанова Г. В. Руководство по организации деятельности психолого-методико-педагогических
комиссий (ПМПК) // Дефектология. № 6, 2001.
9. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей : пособие для психолого-медедико-педагогических комиссий - М. :
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 32 с. (Коррекционная педагогика)
10. Леонгард Э. И. Неслышащие дети в мире слышащих // Особый ребенок: Исследования и опыт
помощи / Под ред. А. А. Цыганок. - М., 1998
11. Леонгард Э. И. Реальность и перспективы жизни детей с нарушенным слухом // Средства и
методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью: Материалы 3-й
Всероссийской научно-практической конференции 24-28 марта 1997 г. - М., 1998. - Вып. 1.