Психология личности и индивидуально – психологических особенностей (лекция 8)

1.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И
ИНДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ.
ЛЕКЦИЯ 8
Способности и направленность личности.
1.
2.
Способности
Направленность личности

2.

Способности - это индивидуально-психологические особенности,
определяющие успешность выполнения деятельности или ряда
деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но
обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и
приемам деятельности (Б. М. Теплов).
Способности имеют три основных признака:
1.Они характеризуют индивидуальность человека, т. е. его
отличительные свойства; к способностям можно отнести только те
свойства, от наличия которых зависит успешность человека в выполнении
какой-либо деятельности (или нескольких различных деятельностей);
2. Способности предшествуют процессу научения, существенно
ускоряя и облегчая его, т. с. они никаким образом не сводимы к
результатам научения - знаниям, умениям и навыкам. Но когда человек
осваивает новое содержание, именно способности обеспечивают
сравнительную легкость и быстроту приобретения знаний, умений и
навыков.
3. Способности могут существовать только в процессе постоянного
развития, что требует от человека постоянных упражнений в сложных
видах деятельности.

3.

Классификация способностей
По происхождению выделяются природные и социальные способности.
Общие способности
(Интеллект) - это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида; общая
способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая
в основе других способностей;
Специальные способности предрасполагают к успешности человека в отдельных видах
деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности
математические, технические, литературно-лингвистические, художественно - творческие, спортивные и
т. д.).
Теоретические способности связаны со склонностью человека к абстрактно - логическому
мышлению.
Практические способности обеспечивают успешность в практико-предметной деятельности.
Учебные способности позволяют более продуктивно и быстро усваивать знания, умения, навыки,
компетенции в образовательном процессе.
Творческие способности человек может создавать новое в сфере материальной и духовной
культуры, делать открытия, генерировать новые идеи.
Коммуникативные (способность к общению и взаимодействию с другими людьми)
Предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой,
техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.
По критерию вида психических функциональных систем человеческие способности разделяют
на сенсомоторные, перцептивные, мнемические, мыслительные, имажитивные, коммуникативные;
По критерию основного вида деятельности - на научные (математические, лингвистические и
пр.), творческие (музыкальные, литературные, художественные), инженерные и т. д.

4.

Основой развития способностей являются задатки, к которым относятся
анатомо-физиологичсские особенности мозга и нервной системы, являющиеся
индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса формирования и
развития способностей.
В качестве задатков могут выступать типологические свойства нервной
системы, влияющие на скорость возникновения временных нервных связей и их
прочность, на умственную работоспособность, индивидуальные особенности
строения анализаторов (например, необычайно острое обоняние или вкусовая
чувствительность, «тонкий» слух).
Задатки многозначны, на их основе могут быть сформированы различные
способности.
Развитие задатков, их трансформация в способности осуществляется под
воздействием социальных факторов, в первую очередь под влиянием воспитания.
Кроме того, набор развиваемых способностей во многом определяется «социальным
заказом» - потребностью общества в профессиях, где имеющиеся задатки могут быть
наиболее полно реализованы.
Способности формируются непосредственно в процессе деятельности
человека. Принято различать актуальные (реализуемые в конкретной деятельности)
и потенциальные (которые могут не быть востребованными в данном обществе)
способности, которыми так или иначе обладает человек.

5.

Уровни развития способностей
1.Задатки
2.Способности
3.Одаренность
4. Талант
5. Гениальность
Подходы к проблеме происхождения способностей
Теория наследственности связывает способности с врожденными,
генетическими факторами.
Теория среды, напротив, относит основную роль в формировании
способностей к среде, в первую очередь - воспитанию и обучению
человека.
Двухфакторный подход изучает взаимодействие наследственного
и средового факторов в развитии способностей.

6.

Направленность личности
Под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов,
ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от
наличной ситуации.
Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в
процессе воспитания.
Направленность - это установки, ставшие свойствами личности и
проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес,
склонность, идеал, мировоззрение, убеждение.
В основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

7.

Иерархическая
направленности личности.
структура

8.

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны:
побудительная и регуляционная.
Побудительная обеспечивает активизацию и направленность поведения и
связана с мотивами и мотивацией.
Мотив - это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением
потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в
основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних
условий, вызывающих активность субъекта.
Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин
«мотив».
Термин «мотивация» используется в современной психологии в двояком
смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда
входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое
другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает
поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной
литературе
мотивация
рассматривается
как
совокупность
причин
психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало,
направленность и активность.

9.

Любая форма поведения объясняется внутренними и внешними причинами. К
внутренним относят психологические свойства субъекта поведения (мотивы,
потребности, цели, намерения, желания, интересы и т. ). К внешним условия и
обстоятельства деятельности ( стимулы, исходящих из сложившейся ситуации).
Внутренние психологические факторы называют личностными диспозициями
внешние (ситуационными диспозициями).
Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации
взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной
ситуации, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей)
приводит к изменению восприятия субъектом ситуации.
Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту
поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри
побуждающим к совершению определенных действий. Мотивы могут
быть осознанными или неосознаваемыми.

10.

Побуждающим к деятельности фактором является цель. Целью называют
осознаваемый результат, на достижение которого в данный момент направлено
действие, связанное с удовлетворением потребности.
Принято различать цель определенной деятельности и жизненную цель.
Жизненная цель выступает в качестве обобщающего фактора всех частных
целей, связанных с отдельными деятельностями.
С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных
целях выражается сознаваемая «концепция собственного будущего». Осознание
человеком не только цели, но и реальности ее осуществления рассматривается
как перспектива личности.
Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно
оценивать
по
следующим
параметрам:
широта,
гибкость и иврархизированностъ.

11.

Проблема исследования мотивации всегда привлекала внимание
исследователей. Поэтому существует много разнообразных концепций и теорий,
посвященных мотивам, мотивации и направленности ли
Одна из наиболее известных - концепция мотивации поведения человека А.
Маслоу.
Согласно данной концепции, у человека с рождения последовательно
появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей:
физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности,
потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (почитания),
познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в
самоактуализации.
В основании данной мотивационной пирамиды лежат физиологические
потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в
самоактуализации, образуют ее вершину.

12.

13.

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной
сферы человека рассматривается в рамках психологической теории
деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым.
С позиции данной теории формирование мотивационной сферы человека
в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования
интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию и
деятельности. Интересы отражают прежде всего познавательные
потребности человека. Поэтому в отечественной психологии развитие
мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим
развитием психики человека, особенно его познавательной сферы.