Проектная деятельность в начальной школе. Лекция 1

1.

Проектная деятельность
в начальной школе

2.

План лекции
• Актуальность проектной деятельности
• Понятие о «проекте». Виды проектов
• Технология проектного обучения.
Метод проектов
• Структура проектной деятельности.
Этапы управления проектной
деятельностью младших школьников
• Примеры проектов в начальной школе

3.

Актуальность проектной
деятельности
• В соответствии с требованиями новых ФГОС
проектная и исследовательская деятельность
становятся обязательными для овладения
всеми школьниками.

4.

Введение в школе индивидуального
итогового проекта как формы аттестации
Нововведением в 2020-2021 учебном году стал обязательный
индивидуальный проект (инженерный, конструкторский,
инновационный, социальный и др.), который учащиеся
выполняют под руководством наставника.
Выполнение итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося 9 класса. Проект является формой допуска
обучающегося к ГИА.

5.

ФГОС НОО 2021 г.
В целях обеспечения реализации программы начального
общего образования в Организации для участников
образовательных отношений должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность:
работы
с
одаренными
детьми,
организации
интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных
работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности;
включения обучающихся в процессы понимания и
преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и
программ

6.

Значение проектной
деятельности
Актуальность проектной и исследовательской деятельности в
начальной школе возрастает на современном этапе, когда результатом
образовательного процесса становится не сумма знаний, а их
надпредметный характер, т.е. умение применять знания в различных
жизненных ситуациях
ПД способствует:
• развитию информационной компетентности;
• развитию социальных навыков;
• решению профориентационных задач;
• формированию
организационно-волевых
качеств
(целеустремленности, организованности, ответственности)
• формированию положительного отношения к учебной
деятельности, познавательных интересов, мотивации учения

7.

Умения, формируемые в проектной
деятельности
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь
товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное
русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой
информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы,
использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»;
адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать
решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела)
З) умения по осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и
планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.

8.

Понятие о
«проекте».
Виды
проектов

9.

Определение понятия
«Проект»
• —
это временное предприятие (ограниченное по
времени), направленное на создание уникального
продукта*, услуги или результата;
•—
уникальная
деятельность,
предполагающая
координированное
выполнение
взаимосвязанных
действий для достижения определенных целей в
условиях временных и ресурсных ограничений.
*Если проект создается для реализации уникальной цели, но не в
единичном экземпляре, то такой проект называется типовым. Такие
проекты актуальны в строительстве, организации производства.
Антоним проекта — процесс. Это регулярные действия, которые
совершают для получения повторяющихся результатов. Процессы часто
регламентированы.

10.

Типы проектов
Технический / (научно-технический);
Научно-исследовательский;
Образовательный (учебный)
Организационный;
Экономический;
Маркетинговый;
Юридический;
Экологический;
Социальный;
Смешанный

11.

Определение понятия «Проект»
в сфере образования
• Образовательный (учебный) проект – это форма
организации
совместной
деятельности
учителя
и
обучающихся, совокупность приемов и действий в их
определенной
последовательности,
направленной
на
достижение поставленной цели – решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
• Индивидуальный учебный проект (ИИП) – это учебный
проект, выполненный обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов
избранных областей знаний и/или видов
деятельности, и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).

12.

Понятие о проектной деятельности
Проектная деятельность – это деятельность, направленная на
создание продукта (идеального или материального) в соответствии с
общим замыслом, который имеет практическое значение.
Цель организации проектной деятельности в начальной школе –
формирование основ проектной компетентности младшего
школьника
По форме организации проектная деятельность может быть учебнопознавательной, общественно-полезной (социальной), творческой
или игровой.
Компонентами проектной деятельности являются: общая цель,
согласованные методы и способы деятельности, направленные на
достижение общего результата.
Результатом проектной деятельности является сформированность
представления о конечном продукте деятельности, этапах
проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и
рефлексию деятельности.

13.

Классификация учебных проектов
на основе доминирующей (преобладающей)
деятельности учащихся (Е. С. Полат)
практикоориентированный
проект
(прикладной);
исследовательский
проект;
информационный
проект;
творческий проект

14.

Классификация учебных проектов
практико-ориентированный проект - эти проекты отличает четко
обозначенный с самого начала результат деятельности участников
проекта. Этот результат обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников (газета, документ, видеофильм,
звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона,
справочный материал, выставка и пр.);
исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы; в
полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с
научным исследованием; она включает в себя обоснование темы,
определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы,
определение источников информации и способов решения проблемы,
оформление и обсуждение полученных результатов.
информационный проект – направлен на сбор, анализ и обобщение
информации, необходимой для определения каких-либо выводов,
результатов по значимой проблеме с целью ее презентации широкой
аудитории;
творческий проект – максимально свободный авторский подход в
решении проблемы и презентации результатов (продукт –
видеофильмы, театрализации, перфомансы и др.);
ролевой проект – литературные, исторические, деловые и др.,
ролевые игры, например «День самоуправления»; участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и
содержанием проекта.

15.

По составу участников
Проекты
Индивидуальные
Парные
Групповые
Коллективные

16.

По продолжительности
Проекты
Минипроекты
1 урок
Краткосрочные
Среднесрочные
Долгосрочные
4-6 уроков
«Проектная
неделя» (30-40
часов)
или 1-2 месяца
До 1 года

17.

По профилю знаний, по комплексности
Проекты
Предметные
Монопроекты
Руководит учитель-предметник; могут
реализовываться в урочное время
Межпредметные
Интегрируют 2-3
предметные области
Выполняются во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в
различных областях знания

18.

Технология
проектного
обучения

19.

Технология
проектного обучения
• В основе этой технологии проектного
обучения
лежат
идеи
философии
прагматизма американского педагога Дж.
Дьюи.
• Автором «метода проектов» стал
профессор
педагогики
учительского
колледжа при Колумбийском университете
Уильям Херд Киллпатрик. Дети, вместо
репродуктивного изучения «абстрактных
знаний», исходя из своих интересов, вместе с
учителем выполняли собственные проекты.
Так, решая какую-либо практическую задачу,
они включались в реальную деятельность и
овладевали новыми знаниями. Обучение в
его традиционном, гимназическом варианте
было полностью вытеснено работой над
индивидуальными проектами (утилитарный
характер образования).

20.

Педагогическая технология
• Проектирование учебного процесса, основанное
на использование совокупности методов, приемов
и форм организации обучения и учебной
деятельности,
повышающих
эффективность
обучения, применение которых имеет четко
заданный результат
• Проектную и исследовательскую деятельность в
образовании
относят
к
современным
образовательным технологиям
• Метод проектов — это способ достижения
дидактической цели через детальную разработку
проблемы,
которая
должна
завершиться
практическим
результатом,
ощутимым и
применимым
в
реальной
практической
деятельности

21.

1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его
творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей
личностный смысл для ученика, что повышает его
мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом
обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень
развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов
способствует сбалансированному развитию основных
физиологических и психических функций ученика;
5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний
обеспечивается
за
счет
универсального
их
использования в разных ситуациях.
Исходные
теоретические
позиции
проектного
обучения

22.

• Личностно – ориентированный;
• Обучающий взаимодействию в группе и
групповой деятельности;
• Развивающий умения самовыражения,
самопрезентации и рефлексии;
• Формирующий
навыки
самостоятельности
в
мыслительной,
практической и волевой сферах;
• Воспитывающий
целеустремленность,
ответственность,
инициативность и
творческое отношение к делу;
• Интегрирующий знания, умения и навыки
из разных дисциплин;
• Здоровьесберегающий.
Исследователи
характеризуют
метод проекта
как:

23.

Цель проектного обучения состоит в том,
чтобы создать условия, при которых
учащиеся:
– самостоятельно и охотно приобретают
недостающие
знания
из
разных
источников;
– учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и
практических задач;
–
приобретают
коммуникативные
умения, работая в различных группах;
– развивают у себя исследовательские
умения (умения выявления проблем,
сбора
информации,
наблюдения,
проведения
эксперимента,
анализа,
построения гипотез, обобщения);
– развивают системное мышление.
Метод проекта

24.

Структура проектной
деятельности

25.

Проект – это «пять П »
1. Проблема
2. Проектирование
(планирование)
3. Поиск
информации
6. Портфолио
Шестое
«П»
проекта
–
его
Портфолио, т.е. папка, в которой собраны
все рабочие материалы проекта. Среди них
черновики, дневные планы, отчѐты.
4. Продукт
5.
Презентация

26.

проблема проекта должна быть социальнозначимой
–
исследовательской,
информационной, практической;
Основные
требования к
учебному
проекту
планирование проекта – определение вида
продукта и форм презентации;
поиск информации – исследовательская работа
учащихся как обязательное условие проекта;
продукт является конкретным результатом
проекта;
презентация продукта и защита самого проекта;
портфолио проекта – папка, в которой собраны
все рабочие материалы (черновики, отчеты,
планы, результаты исследований и анализа,
материалы к презентации и т.п.).

27.

Этапы
управления
проектной
деятельностью
младших
школьников

28.

1. Подготовка
2. Планирование
3. Исследование
4. Результаты и выводы
5. Представление результатов
6. Оценка результата и процесса
Этапы
работы над
проектом

29.

1 Этап. Подготовка
• 1. Определение темы и целей проекта.
• Учитель знакомит школьников со смыслом
проектного подхода, заявляет общий
замысел,
создает
положительный
мотивационный настрой, помогает им в
постановке целей.
• Ученики обсуждают проект с учителем,
предлагают собственные идеи и получают
при
необходимости
дополнительную
информацию.

30.

Выбор темы проекта
Темы проектных работ младших школьников подбираются в соответствии с личностными
предпочтениями, познавательными интересами участников проекта.
Темы детских работ могут выбираться из содержания учебных предметов или близких к
ним. Приступая к разработке учебного проекта, подготовьте несколько (3-4) тем,
соответствующих вашему тематическому планированию учебного предмета, которые
могли бы стать темой проекта, интересной для учащихся.
Целесообразно в процессе выработки темы и в дальнейшем работая над ней, проводить
активные занятия, например, экскурсии, прогулки, наблюдения, акции по сбору
информации и т. д.
По доминирующему типу деятельности чаще всего это информационные, социальные или
творческие проекты.

31.

2 этап. Планирование
• 2. Планирование.
1) Определение источников информации;
2) Определение способов сбора и анализа информации;
3) Определение способа представления результатов
(формы отчета);
4) Установление процедур и критериев оценки результатов
и процесса;
5) Распределение задач (обязанностей) между членами
команды. Согласовываются способы совместной
деятельности сначала с максимальной помощью
учителя, позднее самостоятельно.
Учитель предлагает идеи, высказывает предположения.
Учащиеся разрабатывают план действий, формулируют
задачи, выдвигают гипотезы, которые будут подтверждены
или опровергнуты на следующем этапе работы.

32.

Планирование длительности проекта
Длительность выполнения
проектов для младших
школьников целесообразно
ограничить 1-2 неделями, либо
2-3 урочными занятиями
(краткосрочные проекты).

33.

Состав участников
Проектная
деятельность детей
организуется в
группах,
индивидуальная
работа возможна на
уровне выполнения
отдельных
действий.

34.

Условия
организации
проектной
деятельности в
начальной школе:
роль учителя и
родителей
Детям младшего школьного возраста
необходима помощь взрослого на всех
этапах работы над проектом. Роль
учителя и родителей здесь совпадают.
Они должны помочь в поиске нужных
источников информации, координируют
весь процесс.
Учитель
организует
максимально
возможное
дидактическое,
информационное
и
материальное
обеспечение проектной деятельности
прямо в школе.

35.

3 этап. Исследование.
• 3. Исследование, или
информационнооперационный этап. Это стадия сбора
информации, решения промежуточных задач.
• Учитель
наблюдает
за
деятельностью
школьников, координирует, поддерживает,
советует, косвенно руководит, сам является
информационным источником.
• Ученики: собирают материал, работают с
литературой
и
другими
источниками,
непосредственно выполняют проект.

36.

4 этап. Результаты и
выводы
• 4. Результаты и выводы.
• Учащиеся
под
руководством
учителя
анализируют
собранную
информацию, оформляют
результаты проведенного
исследования
и
формулируют выводы.

37.

5 этап. Представление
результатов
• 5. Представление результатов.
Формы
представления
результатов могут быть разными:
устный отчет, письменный отчет,
представление
модели,
презентация и т.п.
• Учитель, как и другие участники
обсуждения, задает вопросы.
• Ученики представляют проекты,
отвечают на вопросы.

38.

6 этап. Оценка
результата и процесса
• 6. Оценка результата и процесса, или
рефлексивно-оценочный этап.
• Учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности. Учитель
помогает
оценивать
деятельность
школьников, качество информационных
источников,
неиспользованные
возможности, потенциал продолжения,
качество отчета, а также активность
учащихся во время дискуссии.
• Учащиеся принимают участие в оценке
проекта: участвуют в коллективном
обсуждении и содержательной оценке
результатов и процесса работы, осуществляют
устную
или
письменную
самооценку.

39.

Критерии оценивания являются своего рода
инструкцией при работе над проектом:
Умение добывать информацию,
критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему,
использовать различные источники;
планировать свою работу;
выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в
качестве цели работы; увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.

40.

Примеры проектов в начальной школе

41.

Практико-ориентированный проект
• Практико-ориентированный проект
нацелен на социальные интересы
самих участников проекта или
внешнего заказчика
• Продукт заранее определен и может
быть использован в жизни класса,
школы,
микрорайона,
города,
государства.
Важно
оценить
реальность использования продукта
на практике и его способность решить
поставленную проблему.
• Пример: Проект 1 класса «Букет
цветов», изготовленный в технике
оригами из цветной бумаги. Вариант
использования: открытка на 8 марта.

42.

Информационный
проект
• Направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа,
обобщения и представления для широкой
аудитории. Выходом такого проекта часто
является публикация в школьной газете, в
журнале, в Интернете. Результатом такого
проекта
может
быть
и
создание
информационной среды класса или школы.
• Примеры: «Какие птицы живут в Восточной
Сибири», «Животный мир о. Байкал»,
«Традиции бурятской свадьбы», «Природные
зоны России», «Путешествие по Красной
книге» и др.

43.

Социальные проекты (как вид
практикоориентированных)
Цель: привлечение внимания учащихся к реальным социальным
проблемам
• Бытовая культура: «Чистый двор», «Чистая улица», «Чистая река»,
«Чистый город»
• Связь поколений: «Поздравительная открытка с новым годом
жильцам Дома ветеранов»; «Ветеран живет рядом»; «Мастерская
добра»; учим бабушек пользоваться смартфоном (мастер-класс
«Лайфхаки для бабусяки»)
• Сохранение здоровья: «Мы выбираем жизнь»
• «Мы против буллинга»
• Помощь детям с ОВЗ: «Меняем букет на помощь конкретному
ребенку»
• Реклама нашего города
• Волонтерский отряд «Агентство добрых дел»
• Экологические проекты: «Покормим птиц»; «Мусор нашего
города»; проект школьной клумбы; экологическое дефиле «Вторая
жизнь вещей»

44.

Исследовательский
проект
По структуре напоминает подлинно научное исследование. Включает
обоснование актуальности избранной темы, обозначение проблемы, цели и задач
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
методы исследования, обсуждение полученных результатов, выводы.
Используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
исследование, моделирование, социологический опрос, интервьюирование.
Примеры: «Летопись моей семьи», «Выращивание комнатных растений

45.

Исследовательский проект:
Летопись моей семьи
• Актуальность. Самое дорогое у человека – это
его семья, которая всегда с тобой рядом,
поддержит и поможет в трудную минуту, вместе
с тобой радуется и огорчается, дома всегда тебя
ждут и любят.
• Исследовательская проблема, лежащая в
основе проекта - роль семьи в жизни человека.
План исследования:
• Тайна наших имен в семье.
• Фамилия - принадлежность нашего рода.
• Родословная моей семьи или Дерево
жизни.
• Герб и девиз моей семьи.
• Профессия родителей, бабушек, дедушек.
• Обязанности в семье.
• Традиции семьи.
• Увлечения семьи.
• След войны в нашей семье
• День рождения семьи
• Календарь дней рождения всех членов
семьи.

46.

Творческий проект
• Творческий проект
предполагает максимально
свободный и нетрадиционный подход к оформлению
результатов.
• Это могут быть альманахи, театрализации,
спортивные игры, произведения изобразительного
или
декоративно-прикладного
искусства,
видеофильмы;
• «Создание
семейного
альбома»:
подобрать
фотографии, отражающие родословную и важные
моменты в жизни семьи, а также впечатления о
семейных путешествиях, труде, отдыхе;
• стенгазета, сценарий праздника, театрализации,
видеофильм, плакат, школьный журнал интересных
дел; учащиеся 4-х классов могут разработать проект
праздников для 1-классников;
• примеры тем «Путеводитель для грибника»,
«Словарь
характеристик
сказочных
героев»,
«Воздушный змей», «Мини-зоопарк» и др.

47.

• Участвуя в ролевом проекте, проектанты берут на себя роли
литературных или исторических персонажей, выдуманных
героев и т.п.
• Примеры: «Школьный киноклуб», «Путешествие по
скандинавским странам», «Ролевая игра «Путешествие на
Луну»» и др.
Задачи проекта «Путешествие на луну»
• Познакомить детей с Днем и историей космонавтики,
созданием
и устройством космических аппаратов,
первыми космонавтами, изобретателями конструкторами
космических аппаратов. Расширить знания о планетах
солнечной системы, спутнике Земли - Луне.
• Учить анализировать и рефлексировать, высказывать свои
мысли,
отстаивать свою точку зрения, находить
информацию
в справочной и энциклопедической
литературе и т.д.
• Воспитывать гордость за нашу Родину,
уважение к
старшему поколению людей, открывшему дорогу в космос,
стремление продолжать добрые традиции покорителей
космоса.
• Развивать
осознанное
отношения к природе;
эмоционально-ценностное
• Презентация информационно-исследовательского проекта
в форме ролевой игры – путешествия на Луну.
Ролевой (игровой)
проект

48.

Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005.
№ 9.
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926
Ляхова Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся.
Начальная школа.№7. 2009.
Современные педагогические технологии : учебное пособие для студентовбакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям /
Автор-составитель: О.И. Мезенцева; под. ред. Е.В. Кузнецовой; Куйб. фил. Новосиб.
гос. пед. ун-та. – Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018. – 140 с.

49.

Благодарю за
внимание!