Становление современной теории школьного образования: развитие научной школы А.П.Тряпицыной

1. Становление современной теории школьного образования: развитие научной школы А.П.Тряпицыной (1990-2017 гг.)

Становление
современной
теории
школьного
образования:
развитие
научной школы А.П.Тряпицыной (19902017 гг.)
Даутова Ольга Борисовна, д.п.н.,
профессор кафедры педагогики и
андрагогики СПб АППО
2017 г.
Санкт-Петербург

2. Тряпицына Алла Прокофьевна

• член-корреспондент РАО, доктор
педагогических наук (1991 г.),
профессор, профессор кафедры
педагогики РГПУ им. А. И.
Герцена.
• Специалист в области теории и
практики школьного и
многоуровневого образования.
• Член Диссертационного совета
по присуждению ученой степени
доктора педагогических наук,
член Экспертного совета по
педагогике и психологии ВАК,
член научно-методического
совета по подготовке кадров
высшей квалификации УМО
вузов России по направлениям
педагогического образования.

3. Для современного ученого, профессионально занимающегося исследованием определенной отрасли педагогической науки, встала вполне конкрет

Для современного ученого,
профессионально занимающегося
исследованием определенной отрасли
педагогической науки, встала вполне
конкретная научная
задача внутринаучной интеграции
научных концепций, теорий; без решения
которых построить научное обеспечение
процессов развития образования
невозможно.
А.П.Тряпицына

4. Особенности современных педагогических исследований, которые обусловливают практическую значимость решений задач модернизации образов

Особенности современных педагогических исследований,
которые обусловливают практическую значимость решений
задач модернизации образования:
учитывают факторы влияния различных
общественных процессов на образование;
ориентированы на нелинейность процесса научного
поиска, которая предполагает использование новых
методов постижения действительности и признание
множественности способов объяснения изучаемых
процессов и явлений;
содержат исследовательские сценарии, фиксируя
возможные краткосрочные и долгосрочные
изменения, которые в то же время учитывают
необходимость непрерывного анализа ситуации,
который позволяет изменять решение, обосновывать
его выбор.
настоящее «временится из будущего»
4

5. Систематизация результатов исследований

Основное
педагогическое
отношения S-O-S
Образовательная
среда школы
Школа как социальный
институт
Учительученик
Содержание
образования
Уровни проявления
www.themegallery.com

6. «Ядро» педагогической теории образования на примере школьного образования

Предмет теории
• Предметом данной теории
являются внешние и
внутренние факторы
(связи), обусловливающие
качество образования.
• В данном случае «качество
образования»
рассматривается как
многомерное понятие,
включающее в себя качество
условий, качество
образовательного процесса,
качество результата.
Основное педагогическое
отношение S-O-S*
• учитель (учителя) - ученик
(ученики);
• учитель, ученик информация (т.е.
предметное содержание
образования, способы его
педагогической
интерпретации (учитель) и
освоения (ученик);
• учитель, ученик образовательная среда
школы;
• школа как социальный
институт - общество, мир.

7. Логика организации исследований проблем образования

1. Согласование ценностей, идеалов, которые определяют смысловую
направленность планируемых изменений
2.Выявление центральных педагогических категорий, которые отражают
образовательную проблему
3. Определение возможных направлений исследования проблемы и
проектирование специфических для конкретного направления способов научнопедагогического познания
4. Разработка различных моделей экспериментальной проверки и практического
применения полученного нового знания

8. Гипотеза – 2001 год

Основная задача науки
• развитие образования
обусловлено множеством
внешних факторов
и задача педагогической
науки заключается в том,
чтобы найти связи этих
факторов с
соответствующими
компонентами
педагогического процесса,
образовательного
учреждения как социальной
системы.
Задачи :
1)
2)
3)
регулировать целенаправленные
педагогические
(образовательные) процессы и
ненаправленные (стихийные,
внешние) образовательные
процессы, совокупность которых
детерминирует становление
Человека образовательными
средствами;
системно описать и
проанализировать образование
как целостное явление;
реализовать в педагогических
исследованиях проблем
образования синергетический
подход, позволяющий выявить
локальные связи между
элементами системы, которые
«запускают» внутренний
механизм саморазвития, и таким
образом выявить внутри
педагогики источники ее
саморазвития.

9. ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ (О.В.Акулова)

Отбор учителем
содержания образования
• по предмету - на основе
пересечений
информационных потоков
учителя и учащихся,
• опоры на скрытый опыт
учащихся,
• межпредметной интеграции
знаний в учебных и
социальных проектах.
Выбор учителем
образовательных
технологий
проектного,
исследовательского,
рефлексивного обучения,
развития критического
мышления , не только
решающих задачи освоения
содержания предмета, но и
способствующих
становлению
компетентностей учащихся.

10. ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ (О.В.Акулова)

Открытая
образовательная среда
Формирование учителем
открытой
образовательной среды,
представляющей собой
совокупность
образовательных ресурсов,
открытая образовательная
среда способствует
становлению и проявлению
компетентностей
школьников, когда
предметные знания
становятся основой для
решения реальных
жизненных проблем .
Оценка достижений
• Выбор разнообразных
способов оценки
достижений формализованной и
аутентичной (портфолио,
дневник достижений,
профиль умений и пр.)

11. Изменение форм организации школы

Бесклассно-курсовое обучение
• уменьшается количество предметов,
изучаемое в течение недели, а соответственно
и в течение учебного дня, следовательно,
уменьшается количество подготовок
домашних заданий;
• происходит «погружение» в предмет,
высвобождается время для достижения
повышенного уровня без перегрузки
учащихся;
• результаты обучения «становятся ближе», т.к.
аттестация идет по периодам, а не по
полугодиям.
11

12. Изменение форм организации школы

Индивидуальные образовательные
маршруты учащихся
Реализация индивидуальных учебных планов
приводит к тому, что в школе нет классов в
обычном смысле этого слова: большое число
аудиторных и внеаудиторных занятий проходит
в составе так называемых “виртуальных” групп,
где занимаются учащиеся разных классов.
12

13. Изменение форм организации школы

Виртуально-распределенное обучение
В школе создаются "мегаклассы",
которые представляют объединение
обычных классов городских и сельских
школ из разных уголков региона с
помощью дистанционных форм.
Отличительная черта:
помимо классно-урочного блока организации учебного
процесса, разработан проектно-групповой блок
(телекоммуникационные проекты, телеконференции), выездной
блок (обучение в выездных школах, очная форма обучения
"погружениями" с педагогическими десантами), отборочный
блок (обучение в стационарном интернате одаренных детей по
профилям лицея).
О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Е.С.Заир-Бек
13

14. Изменение понимания содержания школьного образования

Переход от понимания содержания
образования как системы предметного
знания основ наук - к пониманию его как
целостной системы взаимосвязанных
различных видов знаний (информационных,
процедурных, оценочных, рефлексивных),
характеризующих общественный и личностный
опыт учащихся. (О.Н.Крылова).
14

15. Изменение понимания содержания школьного образования

Тенденции изменения:
• на уровне концепций содержания школьного
образования происходит ограничение
удельного веса предметных
информационных знаний основ наук и
увеличении других видов знания,
(отвечающих на вопрос «как?» «зачем?»);
• на уровне всех учебных предметов
наблюдается «выход за пределы»
предметных информационных знаний основ наук,
посредством расширения межпредметного,
надпредметного контекстов;
15

16. Изменение понимания содержания школьного образования

Тенденции изменения :
на уровне школьной учебной книги усиливается
диалоговый характер построения учебного
содержания и изменение аппарата ориентировки,
включающего вопросы и задания, направленные на
формирование:
компетенций учащихся, за счет акцентирования
внимания на процедурных и оценочных знаниях;
мировоззрения и ценностных ориентаций
школьников, что предполагает усиление
межпредметного и надпредметного контекстов знаний и
формирование рефлексивных знаний;
осознанного построения индивидуального способа
освоения содержания образования, что
предполагает выбор различных заданий учащимися;
16

17. Изменение понимания содержания школьного образования

Тенденции изменения :
на уровне учебных материалов обнаруживается
изменение соотношения информационных,
повествовательных и дискуссионных текстов,
характеризующихся ростом объема дискуссионных текстов,
ориентированных на формирование оценочных и
рефлексивных знаний, с целью развития самостоятельной
позиции учащихся, ценностных установок, обогащения их
личностного опыта;
увеличение объема информации о способах и методах
познания, обеспечивающей формирование процедурных и
оценочных знаний;
увеличение количества ситуационных учебных
задач, направленных на формирование рефлексивных,
оценочных, процедурных знаний, отражающих личностный
и общественный опыт педагогов и учащихся.
Исследования О.Н.Крыловой, Н.Ю.Русовой,
Н.Н.Карпенко, Я.В. Даниэльян
17

18. Уклад школы как фактор обеспечения качества образования

Уклад, благодаря сочетанию явных (заданных,
сформированных, внешних) и неявных
(надпредметных, неформализуемых) признаков,
обеспечивает школьникам включенность в сложный
мир ценностей, традиций, социально-культурных
практик.
Важнейшим условием формирования уклада
является профессиональное сознание учителей,
понимания ими своих задач. При этом, философия
изменений, учительская этика порождает стремление
учителя быть посредником позитивных изменений в
учениках, постоянно совершенствовать свое мастерство,
работать над установлением позитивных отношений с
детьми.
18

19. Изменение типологии и методического рисунка урока

Понимание образования как способа
жизни существенно влияет на построение
традиционного урока, поскольку актуализирует
идею учения как понимания себя, мира,
Другого, учения как изменения себя.
19

20. Изменение типологии и методического рисунка урока

Возрастание значимости познавательных процедур
понимания, проектирования, коммуникации,
рефлексии, которые становятся универсальными
способами учебно-познавательной деятельности :
• процедуры понимания связаны с развитием умений
интерпретации, что предполагает развитие
дискурсивной компетенции и требует от педагога
реализации гуманитарных технологий обучения;
• процедуры проектирования включают в себя освоение
школьниками приемов и способов построения
разнообразных видов деятельности;
исследовательских практик, «социальных проб», а
также способов трансляции результатов своей
деятельности другим субъектам процесса обручения;
20

21. Изменение типологии и методического рисунка урока

• процедуры коммуникации предполагают
выстраивание системы связей и отношений в
классном и в школьном сообществах, в клубных
объединениях, в социально неоднородных
группах; способность самостоятельно
регулировать контакты с образовательной средой
(социумом); способность передавать информацию,
способность разрешать конфликты.
• процедуры рефлексии основаны на включении
в учебный процесс личностно значимых проблем
понимания мира, Других и себя как субъекта
жизнедеятельности и как субъекта учебной
деятельности;
21

22. Изменение типологии и методического рисунка урока

Новые типы уроков:
• «Встреча» предполагает, что пространством
взаимодействия выступает диалог взрослого и ребенка в
формате «я – культура» или «я – природа».
• «Событие» разворачивается в пространстве коммуникации
«Я -Другой». Составными частями содержания могут
выступать события в жизни человека, учебного сообщества,
школы, города, страны.
• «Рефлексия». При рефлексии пространством
взаимодействия является осмысливание жизненных
ситуаций, событий в формате «я-сам», следовательно,
содержанием выступает опыт обучающегося.
Эти уроки объединяют такие характеристики как
сопереживание, событийность, эмоциональность,
ориентация на ценности.
Ольга Борисовна Даутова
22

23. Изменение архитектуры школьных зданий как фактор мотивации учения

Результаты исследований образовательных сред,
в которых создаются условия для проявления таких
характеристик познавательной деятельности
современного учащегося как:
гибкость в ориентации и использовании
разнообразных информационных ресурсов,
способность строить процесс учения в разных
контекстах,
способность привносить и использовать в процессе
обучения опыт неформального и информального
образования,
способность к коллективной аргументации и
совместной выработке решений.
23

24. Изменение архитектуры образовательного процесса в школе

Доказана правомерность введения
подвижного (динамичного) расписания –
физиологически благоприятной
структуры учебного года.
«Исторически сложившаяся» система учебных
«четвертей» и каникул не соответствует
сезонным, а тем более возрастным пикам
утомляемости школьников дифференцированный подход к
распределению времени учебной
нагрузки +1/6 части учебного времени
выделяется на гарантированную
педагогическую помощь учащимся.
А.Д.Вишня, А.Б.Воронцов
24

25. ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ (Е.В.Пискунова)

• Содействие образованию школьника
• Проектирование индивидуального
образовательного маршрута
• Управление
• Рефлексия
• Самообразование

26. СОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАНИЮ (По Е.В.Пискуновой)

• опора на самостоятельность в обучении
• создание условий для проявления активности,
творчества и ответственности обучении
• создание условий для расширения жизненного
опыта и опыта обучения из жизни
• формирование мотивации к непрерывному
обучению

27. Новый облик организации педагогических исследований проблем образования

Методика «выращивания» нового опыта и
нового знания предполагает:
• наличие авторской нетривиальной идеи,
отражающей новые социальные потребности
субъектов образования и «вызовы времени»;
• проведение серии синхронных локальных
экспериментов, объединенных ведущей идеей
исследования;
• научное сопровождение экспериментов;
• подготовка учителей к освоению новой по модели
внутрифирменного обучения; организацию
постоянного обсуждения промежуточных
результатов, их эффектов и возможных рисков.
27

28. Современная (постнеклассическая) методология педагогического исследования

• социокультурный подход, который позволяет
выявить факторы влияния различных
общественных процессов на образование и
факторные влияния образования на общественные
(в том числе экономические) процессы;
• социальный конструктивизм, основной идеей
которого является идея о том, что «знание что»
может быть сведено к «знанию как»: вы знаете нечто
о каком-либо предмете в том и только в том случае,
если можете построить его;
• междисциплинарная коммуникация и
диалог дисциплин на основе понимания
синергетической картины мира ( не «подтвердить 28
или опровергнуть», а «найти область применения»).

29. Карта исследований школьного образования в Герценовском университете

Школа - личность – среда –образовательный процессобразовательные ресурсы
Исследование закономерностей развития школьного
образования при переходе к постиндустриальному этапу
развития общества
Исследование инновационных организационнотехнологических укладов современной школы
Комплексные междисциплинарные исследования развития
общего образования в контексте отечественного и
зарубежного опыта с целью разработки
конкурентоспособных моделей
Исследование закономерностей образовательной
деятельности в высокотехнологичной образовательной
среде
Исследование структуры образовательной среды школы и ее
взаимосвязи с психологической безопасностью педагогов и
учащихся
Проектирование образовательно-культурной среды на
основе взаимодействия музея, школы и вуза
Исследование уровня психологической безопасности
образовательной среды школы и его влияния на психическое
здоровье учителя и ученика
29

30. Карта исследований

Разработка модели оценки образовательной деятельности
школы
Разработка системы оценки результатов образования младших
школьников в соответствии с требованиями образовательного
стандарта
Определение педагогических эффектов и рисков диагностики
учителем продвижения школьника в образовательном процессе
Школьная медиация как альтернативный метод предотвращения
и разрешения национальных и иных социокультурных
конфликтов и формирования мультикультурализма и
толерантности
Динамика смыслообразующих факторов воспитанности
учащейся молодежи в современном российском обществе
Исследование личностных ресурсов подростков с разным
уровнем защищенности от насилия в образовательной среде
Выявление путей и методов оптимизации духовного здоровья
личности в образовании и семейном воспитании
30

31. Карта исследований

• Формирование социальных компетенций учащихся в
образовательном процессе современной основной школы
• Личность в ситуации дистанционного обучения
• Формирование научного мировоззрения учащихся средней
(полной) школы на основе интеграции знаний о природе
• Научно-методическое обеспечение предпосылок успешности
достижения образовательных результатов учащимися основной
школы
• Разработка педагогических основ поддержки неуспешных
учащихся основной школы
• Психологические проблемы подростков и молодежи в
социальном и индивидуальном контексте: стандартизация
методики изучения
• Разработка организационно-педагогического обеспечения
инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья
• Мониторинг и прогноз физического, психосоматического и
психологического здоровья, профилактики социальных
дезадаптаций и аддикаций у учащихся основных ступеней
образовательной системы в разных экологических и
социокультурных условиях

32. Учебник нового формата «Педагогика»

• Педагогика [Текст] : для бакалавров и специалистов :
допущено УМО в качестве учеб. / А. Е. Бахмутский [и др.]
; под ред. А. П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург : Питер,
2013. - 304 с. : табл., рис. - (Учебник для вузов) (Стандарт
третьего поколения). - Библиогр. в конце разд. ISBN 978-5-496-00028-4 (в пер.) : 276.00 р., 0.15 р.
• Содержание:
Подготовка современного педагога: интеграция
науки и образования . - С .14-58
Педагогический процесс . - С .59-92
Субъекты педагогического процесса . - С .93-118
Воспитание . - С .119-157
Обучение . - С .158-203
Образование . - С .204-240
Философия педагога . - С .241-279

33. Литература

• Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного
процесса обучения в условиях перехода к информационному
обществу. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254 с.
• Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А.П.
Школьное образование в современных социокультурных
условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной –
СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с.
• Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания
школьного образования: Научно-методические материалы. –
СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. – 192с.
• Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений
профессионально-педагогической деятельности учителя:
Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. –
324 с.

34. Источники

Акулова О.В., Писарева С.А. Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт
модернизации: Книга для учителя / Под общей редакцией А.П.Тряпицыной. – СПб., 2005.
Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. - СПб. 2000.
Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. СПб. КАРО. 2005
Тряпицына А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории
образования// Письма в Emissia.Offline. Май 2001.
http://www.emissia.org/offline/2001/831.htm.
Компетентностная модель современного педагога. Учебно- методическое пособие // О.В.
Акулова, Е.С.Заир-Бек, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, //Под ред. - СПб.:
Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. —с.158.
http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/929/78929/59681
Презентация А.П.Тряпицыной «Вызовы модернизации общего образования
и результаты исследований». http://www.myshared.ru/slide/959273/