Новация и инновация. Лекция №2

1.

ЛЕКЦИЯ №2
ШМАТКО АЛЕКСЕЙ ДМИТРИЕВИЧ
ДОКТОР ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР

2.

НОВАЦИЯ И ИННОВАЦИЯ
Итак, новация – это средство (новый метод,
методика, технология, программа и т.п.), а
инновация – это процесс освоения этого средства.
Инновация
–
это
целенаправленное
изменение, вносящее в среду обитания новые
стабильные
элементы,
вызывающие
системы из одного состояния в другое.
переход

3.

ТАКЖЕ НЕОБХОДИМО ОТЛИЧАТЬ ТАКИЕ ПОНЯТИЯ, КАК
«ИННОВАЦИЯ» И «РЕФОРМА»
Реформа
Реформа
–
это
нововведение,
Инновация
которое
Инновация – это нововведение, которое разрабатывается,
организуется и проводитсягосударственной властью организуется и проводится работниками системы образования
Изменение сроков начала обучения
Изменения во внутренней организационной деятельности
школы
Увеличение финансирования
Изменения в содержании образования
Изменения в оборудовании учебных заведений
Изменения в методах обучения
Изменения в продолжительности обучения
Повышение статуса образования
Новые санитарно-гигиенические требования
Изменения в структуре системы образования
Изменения в отношениях «Учитель – Ученик»

4.

Нововведение понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как
развитие трёх основных этапов:
генерирование идеи (в определённом случае – научное открытие);
разработка идеи в прикладном аспекте;
реализация нововведения в практике.
В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до
стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социальнопедагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая
систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

5.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными
или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы.
В качестве содержания инновации могут выступать:
научно-теоретическое знание определённой новизны,
новые эффективные образовательные технологии,
выполненный
в виде технологического описания
проект эффективного инновационного
педагогического опыта, готового к внедрению.
Нововведения
–
это
новые
качественные
состояния
учебно-воспитательного
процесса,
формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при
использовании передового педагогического опыта.
Инновации разрабатываются и проводятся работниками и организациями системы образования и
науки.

6.

СУЩЕСТВУЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ИННОВАЦИЙ, В ЗАВИСИМОСТИ
ОТ ПРИЗНАКА, ПО КОТОРОМУ ИХ РАЗДЕЛЯЮТ
Согласно разработанной А.В. Хуторским систематике, педагогические
нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы:
По отношению к структурным элементам образовательных систем:
нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и
воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в
средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в
оценке результатов и т.д.
По отношению к личностному становлению субъектов образования: в
области развития определённых способностей учеников и педагогов, в
сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности,
компетентностей и др.
По области педагогического применения: в учебном процессе, в
учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения,
на уровне системы образования, в управлении образованием.
А.В. Хуторской

7.

По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом
обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной
среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты,
технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и
управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные,
случайные.
По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения
педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.
По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для
конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.
По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие,
радикальные, революционные.

8.

В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать
несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках.
Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать
нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов
деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведениемусловием,
периодическим,
нововведением.
в
старшей
профильной
школе,
локальным,
радикальным

9.

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Понятие
«инновация»
–
впервые
появилось
в
исследованиях
культурологов в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной
культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В
начале XX века сформировалась новая область знания – наука о
нововведениях,
в
рамках
которой
стали
изучаться
закономерности
технических нововведений в сфере материального производства.
Наука о нововведениях – инноватика – возникла, как отражение
обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению
новых услуг, идей. В 30-е годы в США утвердились термины «инновационная
политика фирмы», «инновационный процесс». В 60–70-е годы на Западе
получают
большой
размах
эмпирические
исследования
осуществляемых фирмами и другими организациями.
новшеств,

10.

Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и
социальные закономерности создания и распространения научно-технических
новинок. Но довольно быстро интересы новой отрасли расширились и стали
охватывать социальные новшества, и, прежде всего, нововведения в
организациях и на предприятиях.
Инноватика
складывалась
как
междисциплинарная
область
исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории
управления, экономики и культурологии. К 70-м годам наука о нововведениях
стала сложной, разветвленной отраслью. Педагогические инновационные
процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца
50-х годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране.

11.

Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим
движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и
неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового.
В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество»,
«новое», «инновация», «инновационный процесс» и др.
Слово «инновация» – имеет латинское происхождение. В переводе оно означает – обновление,
изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. Понятие «нововведение» (инновация) определяется и
как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.

12.

КЛЮЧЕВОЕ ПОНЯТИЕ В ИННОВАТИКЕ – ИННОВАЦИОННЫЙ
ПРОЦЕСС
Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах:
социально-экономическом;
психолого-педагогическом;
организационно-управленческом.
От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят.
Имеющиеся
условия
могут
способствовать,
либо
препятствовать
инновационному
процессу.
Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение
новшеств – это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами
изменений.

13.

ВЫВОДЫ
Подчеркнём единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение
новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения
в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования
выступает процесс обучения.
Другое системное понятие – инновационная деятельность – комплекс принимаемых мер по
обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К
основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического
процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы
управлении и т.п.

14.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ