Оптимизация процесса и условий обучения иностранному языку в рамках модернизации современного образования

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)
ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА (ФИЛИАЛ)
Факультет иностранных языков
Кафедра английского языка
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
««ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА И УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ МОДЕРНИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Направление 44.03.01 «Педагогическое образование »
профиль 44.03.01.15 «Иностранный язык (английский)»
Выполнила: студентка группы ИЯZS-341
Монина А.А.
Руководитель выпускной
квалификационной работы
канд. филол. наук, доцент
Кравец О.В.

2.

Актуальность темы исследования
обусловлена недостатком аудиторного времени
для формирования у обучаемых основ
практического владения языком, в связи с чем
возникает потребность в поисках путей
оптимизации процесса обучения на уроках ИЯ.

3.

Объект исследования
процесс
обучения
английскому
языку
в
средней
общеобразовательной школе
Предмет исследования
способы оптимизации процесса обучения на уроках
английского языка

4.

Цель работы:
найти и обосновать такие формы и пути
обучения ИЯ в школе в старших классах,
которые за отведенное время позволили бы
решить
задачи
эффективными
достичь
обучения
средст¬вами,
максимального
обученности школьников ИЯ.
ИЯ
наиболее
помогли
бы
результата

5.

Задачи исследования:
1. Разработать психологопедагогическую и
методическую концепцию ОПО
ИЯ в старших классах.
2. Показать, как обоснованные
механизмы ОПО работают в
практической деятельности.

6.

Гипотеза исследования
состоит в том, что, если основные положения
оптимизации процесса обучения иностранному
языку в старших классах систематически и в
логической последовательности использовать в
практической деятельности, то это будет
способствовать более эффективному усвоению
иностранного языка.

7.

Работая над исследованием, мы использовали
следующие методы:
- теоретический: анализ научной, учебно-методической
литературы;
- эмпирический: наблюдение, беседа, эксперимент, анализ
результатов деятельности.

8.

Структура ВКР
• Работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов,
заключения, включающего выводы и практические рекомендации,
списка использованной литературы, двух приложений.

9.

Психолого-педагогическая концепция, лежащая
1
в основе оптимизации процесса обучения
• замена авторитарных форм преподавания методикой сотрудничества
повышает роль психолого-педагогического аспекта урока. Огромное
значение для повышения качества урока имеет организованность
учителя, его готовность к каждому уроку, насыщенность урока
различными заданиями и режимами, вера в потенциал ученика, наличие
психологического комфорта на уроке.

10.

Элементы интенсивного обучения
Активизация учебной деятельности
Принцип коллективного взаимодействия
Принцип личностно-ориентированного общения
Принцип сознательного усвоения языка
Количество и вариативность приёмов и упражнений
Плотность общения
Коммуникативная обстановка на уроке

11.

Технология оптимизации процесса обучения на уроках
английского языка в старших классах
Анкета
1. Собираетесь ли Вы продолжить свое образование в ВУЗе, непосредственно связанном с изучением
ИЯ?
(Подходящий ответ подчеркните) Да.
Нет.
Еще не знаю.
2. Удовлетворяют ли Вас уроки английского языка?
Да.
Нет.
Не очень.
Не знаю. (Если «нет», почему?)
3. Достаточно ли для Вас учебника на уроке или Вы заинтересованы в дополнительных источниках?
(Ответ подчеркнуть)
Достаточно учебника. Хотел бы работать с дополнительным мате¬риалом. Не знаю.
4. Какие виды работы на уроке вызывают у Вас особый интерес?
(Дайте свой ответ)
5. Что бы Вы хотели изменить в уроках английского языка?
(Дайте свой ответ).

12.

Результаты анкетирования
№ вопроса
1
2
3
.
Ответы группы (8 человек в группе)
руппы (8 человек в группе)
1
2
3
4
5
Да
да
нет
нет
не знаю
не знаю
Да
да
Да
нет
достаточно
Допол.
доста- достаточно
учебка
не знаю
учеб-ка
мат-лы
точно
учеб-ка
6
да
да
допол.
мат-лы
7
нет
да
допол.
мат-лы
8
да
да
допол.
мат-лы
4
перевод;
диалоги;
игры
диалоги;
игры
дом-нее
чтение;
диалоги
игры
игры;
диалоги
дом-нее
чтение;
граммат.
аудиров.;
диалоги
диалоги;
игры;
аудиров.
5
Ничего
больше
не
рас-вать
меньше
заним-ся
грамматикой
больше
играть
ничего
больше
составлять
диалоги
ничего
больше
играть,
составлять
диалоги

13.

Обучение монологической и диалогической речи
Развитие навыков
монологической речи с
использованием опор.
Прием коллажирования в развитии
монологической речи.
Развитие навыков
монологической речи на
основе ролевой игры.
Использование на
уроках иностранного
языка
коммуникативных
игр и заданий.

14.

Выводы по 2 главе
Задания, подобранные для развития речевых умений школьников и
построены на принципах коммуникативного подхода и интенсивного
обучения.
Они соотносятся с требованием коммуникативной обстановки на уроке,
когда имеет место психологический комфорт; с принципами коллективного
взаимодействия (используются индивидуальный, парный, групповой режим
работы).
Большинство заданий личностно-ориентировано и служит средством
повышения мотивации обучающихся, обеспечивают взаимосвязанное
развитие диалогической и монологической речи обучающихся.

15.

Заключение
• разработана психолого-педагогическая и методическая
стратегия ОПО ИЯ в старших классах средней школы.
разработана технология ОПО ИЯ в старших классах
• цель работы достигнута, задачи решены

16.

Спасибо за внимание