Особенности реализации дидактических принципов в специальном образовательном учреждении. (раздел 2, тема 5)

1. Тема 5 Особенности реализации дидактических принципов в специальном образовательном учреждении

Раздел II. Специальное коррекционное
образовательное учреждение как
дидактическая система

2. Содержание

1.
2.
3.
4.
Принципы обучения
Система принципов обучения
Дидактические принципы обучения
Принципы специальной педагогики

3. Принципы обучения

• это система наиболее общих,
существенных и устойчивых требований,
которые определяют характер и
особенности организации
коррекционно-образовательного
процесса и управления познавательной
деятельностью лиц с особыми
образовательными потребностями

4. Система принципов

• Специальная педагогика опирается на
соответствующие обще- педагогические
принципы организации образования и
управления познавательной деятельностью,
однако их реализация в системе специального
образования имеет закономерное своеобразие
• Собственные принципы специальной педагогики
отражают важнейшие, концептуальные
положения специального образования лиц с
особыми образовательными потребностями

5. Дидактические принципы обучения

сознательности
активности
наглядности
прочности
доступности и посильности
дифференцированного и индивидуального подхода
научности

6. Принципы специальной педагогики

педагогического
оптимизма
ранней педагогической
помощи
коррекционнокомпенсирующей
направленности
образования
социальноадаптирующей
направленности
образования
развития мышления,
языка и коммуникации
как средств
специального
образования
деятельностного
подхода в обучении и
воспитании
дифференцированного и
индивидуального
подхода
необходимости
специального
педагогического
руководства

7. Принцип педагогического оптимизма

• обусловлен, с одной стороны, уровнем современного
научного и практического знания о потенциальных
возможностях лиц с особыми образовательными
потребностями и, с другой стороны,
представлениями о современных педагогических
возможностях абилитации и реабилитации детей и
взрослых с нарушениями в развитии
• Принцип основывается на современном
гуманистическом мировоззрении, признающем
право каждого человека независимо от его
особенностей и ограниченных возможностей
жизнедеятельности быть включенным в
образовательный процесс

8. Принцип ранней педагогической помощи

• Современная специальная педагогика считает
одним из ключевых условий успешной коррекционнопедагогической помощи обеспечение раннего
выявления и ранней диагностики отклонений в
развитии ребенка для определения его особых
образовательных потребностей
• Современное специальное образование
предусматривает максимальное сокращение
разрыва между моментом выявления первичного
нарушения в развитии ребенка и началом
целенаправленной коррекционно-педагогической
помощи, расширяя временные границы
предоставления специальных образовательных услуг
с первых месяцев и на протяжении всей жизни
человека

9. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Принцип коррекционнокомпенсирующей направленности
образования
• предполагает опору на здоровые силы
обучающегося, воспитанника, построение
образовательного процесса с использованием
сохранных анализаторов, функций и систем
организма в соответствии со спецификой
природы недостатка развития
• Коррекционная работа, направленная на
исправление или ослабление недостатков
психо-физическго развития, создает
дополнительные возможности для процесса
компенсации утраченных или неполноценных
функций или систем организма
• Образование и развитие ребенка с
ограниченными возможностями строится, таким
образом, в соответствии с его специфическими
природными возможностями и на их основе

10. Принцип социально-адаптирующей направленности образования

• Социально-адаптирующая направленность
специального образования позволяет
преодолеть или значительно уменьшить
«социальное выпадение», сформировать
различные структуры социальной
компетентности и психологическую
подготовленность к жизни в окружающей
человека социокультурной среде, помочь найти
ту социальную нишу, в которой недостаток
развития и ограничение возможностей
максимально компенсировались бы, позволяя
вести независимый социально и материально
достойный человека образ жизни

11. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования

• специфические проблемы в развитии речи,
мышления, коммуникации существуют у
всех категорий детей и подростков с
ограниченными возможностями, поэтому
важнейшей общей для них образовательной
потребностью является потребность в
коррекционно-педагогической помощи по
развитию речи, мышления и общения
• это необходимое условие реализации
специального образования и успешной
социокультурной адаптации человека с
ограниченными возможностями

12. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании

• Предметно-практическая деятельность в системе
специального образования является
специфическим средством обеспечения
компенсаторного развития ребенка с любым
отклонением в развитии (инструментом
коррекции и компенсации нарушенных
психических функций), пропедевтики
необходимых элементов образования и
трудовой деятельности
• То, чему обычного ребенка можно научить на
словах, для ребенка с особыми
образовательными потребностями становится
доступным только в процессе собственной
деятельности, специально организованной и
направляемой педагогом

13. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода

• направлен на создание благоприятных условий
обучения, учитывающих индивидуальные особенности
каждого ребенка и его специфические особенности
• Индивидуальный подход позволяет не только вести
коррекционно-педагогическую работу в целом, но и
специально уделять внимание отдельным
выраженным недостаткам развития каждого ребенка
путем избирательного использования необходимых в
данном случае методов и средств
• Дифференцированный подход к детям и
подросткам с особыми образовательными
потребностями в условиях коллективного учебного
процесса обусловлен наличием вариативных
типологических особенностей даже в рамках одной
категории нарушений

14. Принцип необходимости специального педагогического руководства

• только специальный педагог, зная
закономерности и особенности развития и
познавательных возможностей данного ребенка,
с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи
ему — с другой, может организовать процесс
учебно-познавательной деятельности и управлять
этим процессом
• вследствие глубокого своеобразия развития
детей с особыми образовательными
потребностями самостоятельная учебнопознавательная деятельность их затруднена или
не возможна

15. Библиографический список

Основы специальной психологии. / под ред. Л.В. Кузнецовой.М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.90-144.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е
стереотипное издание. М.: Издательский центр «Академия»,
2003. С.211-227.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под
ред. В.В.Воронковой. — М., 1994.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. —Т. 5.
Марциновская Е. Н. Основы предметно-практического
обучения глухих школьников. — М., 1985.
Моргулис Я. С. Некоторые вопросы теории специального
обучения // Дефектология. — 1989 - № 5.
Назарова Н.М., Батон ГН. Математика с методикой
преподавания: Лекции. — М., 1998.
Сурдопедагогика / Под ред. М.И.Никитиной. — М., 1989.
Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая
оценка развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.