Моделирование орфографических правил как средство формирования орфографической зоркости у младших школьников

1.

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Шушкова Анастасия Михайловна
студентка 41 группы
Моделирование орфографических правил
как средство формирования орфографической
зоркости у младших школьников
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Руководитель: Т.Г. Горобец

2.

Актуальность темы:
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
11.6. «использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач»;
11.10 «овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям».
12. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
12.1.3. «сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры»;
12.1.5. «овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач».

3.

Примерная основная образовательная программа
начального общего образования
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения познавательных задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

4.

Проблема исследования:
каковы приёмы обучения младших школьников
моделированию орфографических правил?

5.

Объект исследования:
процесс формирования
школьников.
орфографической
зоркости
у
младших
Предмет исследования:
приёмы моделирования орфографических правил.
Гипотеза исследования:
если систематически и целенаправленно использовать приёмы
моделирования при изучении орфографических правил, то это будет
способствовать формированию орфографической зоркости у младших
школьников.

6.

Цель исследования:
выявление влияния моделирования на усвоение орфографических правил и
формирование орфографической зоркости у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать нормативные документы, лингвистическую
и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования,
учебные программы и учебники для начальных классов по русскому языку.
2. Раскрыть сущность и методику формирования орфографической
зоркости у младших школьников.
3. Составить картотеку моделей орфографических правил для младших
школьников и проверить их эффективность на практике.
4. Разработать на внеурочных занятиях сборник моделей изученных
орфографических правил.

7.

Методы исследования:
Теоретические:
- поиск и обработка информации из разных источников;
- анализ нормативных документов, научной и методической литературы,
учебников и дидактических пособий;
- систематизация информации;
Эмпирические:
- педагогические наблюдения;
- анкетирование;
- тестирование;
- количественная обработка результатов исследования;
- апробация и проверка эффективности разработанных дидактических
пособий.

8.

Основные понятия:
Орфографическая зоркость - это умение видеть орфограмму, определять ее тип,
обнаруживать свои и чужие ошибки.
(Основы обучения правописанию в начальной школе. Львов М.Р.)
Орфографическое правило - это особая краткая инструкция, в которой перечислены
условия выбора той или иной орфограммы.
(Методика обучения орфографии. Баранов М.Т.)
Орфограмма - это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность
ошибки, это написание, требующее проверки.
(Словарь-справочник по методике русского языка. Львов М.Р.)
Моделирование - это метод научного исследования, заключающийся в построении и
изучении моделей исследуемого объекта.
(Моделирование и философия. Штофф В.А.)

9.

Теоретическая часть исследования:
1.1 Сущность и методика формирования орфографической зоркости у
младших школьников
1.2
Моделирование
как
метод
теоретического
психологопедагогического исследования
1.3 Методика обучения младших школьников моделированию
орфографических правил

10.

1.1 Сущность понятий «орфограмма», «орфографическая зоркость» в
научной педагогической и методической литературе
Львов Михаил Ростиславович
Рамзаева Тамара Григорьевна
Соловейчик Марина Сергеевна

11.

12.

Штофф Виктор Александрович

13.

Значение моделей орфографических правил
- способствуют организации исследовательской деятельности
школьников;
- стимулируют процесс формирования системных знаний и
обеспечивают осознанное, а потому эффективное распознавание
орфограмм;
- опора на зрительные образы графических моделей позволяет быстро
восстановить в памяти учащихся необходимые знания и
совершенствовать орфографические умения в школе.

14.

Виды работы с готовой моделью
- графическое моделирование условий выбора конкретного написания
(самостоятельное или под руководством учителя);
- воспроизведение орфографического правила с опорой на
графическую модель;
- дополнение графической модели недостающими элементами;
- воссоздание обобщённых графических моделей разных видов
орфограмм;
- «оживление» графических моделей (примерами из текстов
упражнений, своими примерами).

15.

Выводы:
Орфографическая зоркость - это умение видеть орфограмму,
определять ее тип, обнаруживать свои и чужие ошибки.
Большую роль в формировании орфографической зоркости играет
прием моделирования орфографических правил.
Приём моделирования орфографических правил способствует
развитию учащихся, повышению грамотности, работа со схемамимоделями помогает включить их в активную познавательную
деятельность.
Владение родным языком приобретает социальную значимость,
поскольку, как отмечал Л.В. Щерба, «писать грамотно требует
социальная порядочность».

16.

Описание опытно-практического исследования
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Средняя
общеобразовательная школа № 3 города
Черепаново
Шушкова Светлана Александровна
учитель 4 «В» класса, высшей
квалификационной категории

17.

Констатирующая диагностика
Целью констатирующей диагностики является установление
исходного уровня орфографической зоркости у обучающихся.

18.

Критерии и показатели оценки
Критерии
Показатели
1.
Ошибка в орфограмме не
допущена
2.
Допущена
ошибка
в
орфограмме или задание
не выполнено
Балл
1
0

19.

Определение исходного уровня орфографической
зоркости у обучающихся 4 «В» класса
25
20
15
10
5
0
Задание №1
Задание №2
Задание №3
Задание №4
Задание №5
Задание №6
Задание №7
Ошибка в орфограмме не допущена
Допущена ошибка в орфограмме или задание не выполнено
Задание №8

20.

Количество ошибок, допущенных по темам:
- Проверяемые безударные гласные в корне слова - 13 ч. (59%).
- Буквы Е и И в окончаниях глаголов - 3 ч. (14%).
- Падежные окончания имён прилагательных - 9 ч. (41%).
- Буквы Е и И в падежных окончаниях существительных - 10 ч.
(45%).
- Мягкий знак на конце глаголов после шипящих - 9 ч. (41%).

21.

Формирующий этап
Цель
этапа:
создание
орфографической зоркости
приёмов моделирования.
условий
для
обучающихся с
формирования
использованием

22.

Модели, используемые на учебных занятиях
Модель орфограммы «Правописание
местоимений с предлогами»
И
Е
Модель орфограммы «Правописание
безударных личных окончаний
глаголов (по форме 3 лица
множественного числа)»
Модель орфограммы
«Неопределённая форма глагола»

23.

Пример орфографической минутки,
используемой на уроке русского языка
Письмо под диктовку:
К..рмушка, д.щечка, к..тёнок, скв..рец, заз..ленела, д..нёк, ..дро, пл..та, стр..ка,
тр..па, м..шкара, гр..чи.
Обучающиеся работают со словами у доски и в тетради: ставят ударение, выделяют
корень, объясняют написание слов, называют и подчёркивают орфограммы.
– Мы записали слова. На какое они правило? (Безударный гласный в корне слова).
Выберите из предложенных моделей ту, которая соответствует данной орфограмме:

24.

Уголок орфографической грамотности
в учебном кабинете

25.

Внеурочные занятия по теме исследования
1 занятие
Тема: «Что такое моделирование?».
Цель занятия: создание условий для формирования первоначальных
представлений о моделировании.
2 занятие
Тема: «Орфографический бой».
Цель занятия: создание условий для формирования навыков орфографической
зоркости обучающихся с использованием приёмов моделирования.
3 занятие
Тема: «Моделирование орфографических правил».
Цель занятия: создание сборника моделей орфографических правил.

26.

27.

28.

29.

Дистанционное родительское собрание

30.

Методическое объединение учителей
начальных классов

31.

Контрольный этап
Цель этапа: выявление уровня совершенствования орфографической
грамотности младших школьников с использованием приёмов
моделирования орфографических правил.

32.

Уровень сформированности орфографической
грамотности при использовании приёмов
моделирования орфографических правил
25
20
15
10
5
0
Задание №1 Задание №2 Задание №3Задание №4 Задание №5Задание №6 Задание №7 Задание №8
Ошибка в орфограмме не допущена
Допущена ошибка в орфограмме или задание не выполнено

33.

Сравнительный анализ результатов
диагностики на первом и втором этапе
12
10
8
6
4
2
0
Первый этап
исследования
Второй этап
исследования
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень

34.

Сравнение количества допущенных ошибок
при выполнении практической работы
Первый этап
Количество ошибок, допущенных по
темам:
- Проверяемые безударные гласные в
корне слова - 13 чел. (59%).
- Буквы Е и И в окончаниях глаголов - 3 ч.
(14%).
- Падежные окончания имён
прилагательных - 9 ч. (41%).
- Буквы Е и И в падежных окончаниях
существительных - 10 ч. (45%).
- Мягкий знак на конце глаголов после
шипящих - 9 ч. (41%).
Второй этап
Количество ошибок, допущенных по
темам:
- Проверяемые безударные гласные в
корне слова - 10 ч. (43%).
- Буквы Е и И в окончаниях глаголов - 2 ч.
(9%).
- Падежные окончания имён
прилагательных - 8 ч. (35%).
- Буквы Е и И в падежных окончаниях
существительных - 8 ч. (36%).
- Мягкий знак на конце глаголов после
шипящих - 4 ч. (17%).

35.

Выводы:
М.Р. Львов считает, что «отсутствие орфографической зоркости или её
слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых
ошибок».
Создание модели орфографического правила развивает зрительную память,
образное мышление, способствует усвоению опознавательных признаков
орфограмм, формирует умение видеть «ошибкоопасное» место в слове,
обобщать и систематизировать орфографические знания.
Рост уровня орфрографической грамотности школьников подтвердил
эффективность представленной системы работы.
Если систематически и целенаправленно использовать приёмы
моделирования при изучении орфографических правил, то это будет
способствовать формированию орфографической зоркости у младших
школьников.

36.

Практическая значимость исследования:
Материалы, представленные в работе, могут быть использованы на
учебных занятиях по русскому языку и во внеурочной деятельности
младших школьников.

37.

Благодарю за внимание!