Психология деятельности

1.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИЖЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ М.Т. КАЛАШНИКОВА
Кафедра «Общественные науки»
Курс «Социальное взаимодействие»
Психология деятельности
Автор: Жукова А.В., к.психол.н.
Ижевск
2020

2.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
• Психологическая структура
деятельности. Деятельностная
«ловушка для души».
• Виды деятельности. Понятие о
ведущей деятельности.
• Профессиональная деформация личности.
• Функциональное состояние субъекта
деятельности

3.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
– процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит
достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение предметных
потребностей и освоение общественного опыта
– единица жизни человека, реализуемая через особую активность (учебу, труд, игру и т.д.)
Деятельность нельзя представлять в виде всякой активности
человека.
Это понятие А. Н. Леонтьев подчеркнуто отличал от
деятельности.
Деятельность заключается в целеустремленной активности,
которая существует в психологических связях личности,
потребностей, мотивов, целей и задач.
Основные характеристики деятельности – субъектность и предметность (проявляется, вопервых, в том, что каждая деятельность имеет свой предмет, на достижение которого она направлена,
во вторых, деятельность, как совокупность действий, всегда реализуется в конкретных социальных и
физических условиях, которым она через операции вынуждена подчиняться).
Предмет деятельности – объект внешней среды, на который направлена деятельность человека.
Может быть материальным, идеальным (мыслительная деятельность).
Средства и условия деятельности. Средства – орудия труда, психофизиологические ресурсы
организма. Условия – физические характеристики среды, психологические состояния человека
Продукт деятельности – результат деятельности. Продукт прямой (объективный результат
деятельности, созданное в процессе деятельности изменение во внешней среде) и побочный
(субъективный результат деятельности, изменение во внутреннем мире человека – удовлетворенность,
приобретенные знания, умения, навыки).

4.

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Два типа анализа деятельности – технологический и смысловой.
Технологический
(предметно-содержательный)
анализ
Автор - С.Л. Рубинштейн
Критерий выделения деятельности, действий и
операций задается объективно через определение
конечного результата и содержание деятельности, через
выделение промежуточных результатов разной степени
общности.
Смысловой анализ
Автор - А.Н. Леонтьев
Критерий выделения деятельности задается не
объективно, а через отношение активности человека к
его мотивам.
Деятельность выделяется как активность, предмет
которой и предмет потребности совпадают.
Деятельность
Мотив
деятельности
– предметдеятельности
потребности, человека
Знание – форма существования и систематизации
результатов
познавательной
объективизируемая
знаковыми
средствами языка. побуждающий и регулирующий активность субъекта.
Действие
(процессуальная
единица деятельности,
Цель – осознанное представление о результате
соотносимая с представлением о результате, а потому
будущих
действий
Умение – освоенный субъектом способ выполнения
действия,
обеспечиваемый совокупностью
подчиненная осознаваемой цели)
приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность
выполнения
действия
не только
в привычных,
в изменившихся
условиях.
Операция
(способ
выполнения
действия
в конкретныхно и Задача
— это заданная
в определенных условиях
условиях; не существует как самостоятельная активность, (например, в проблемной ситуации) цель деятельности.
Навык
– действие,
путем повторения, характеризующееся высокой степенью
физически
всегда
совпадаетсформированное
с действием)
освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Осуществляется по отношению к содержательной
Осуществляется по отношению к целевой стороне
стороне деятельности
деятельности

5.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знания, умения, навыки – основа, отвечающая за организацию и руководство практической
деятельностью
Знание – форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека,
объективизируемая знаковыми средствами языка.
Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью
приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность
выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.
Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения
и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Навыки бывают двигательными, мыслительными, сенсорными, поведенческими. Формируется навык в
несколько этапов:
• ознакомительный (осмысление действий, знакомство с приемами выполнения);
• подготовительный (сознательное, но неумелое выполнение действия);
• стандартизирующий (единство и автоматизм действий);
• ситуативный (овладение произвольностью действия).
На усвоение новых навыков всегда влияют старые. Иногда это помогает, а иногда мешает. Навыки
согласуются, когда:
• система движений одного навыка совпадает с системой движений другого;
• один навык является средством лучшего усвоения другого;
• конец одного навыка является началом другого и наоборот.
Привычка – действие, ставшее потребностью. Привычки бывают положительными и отрицательными. В
основе привычек, как и навыков, лежат динамические стереотипы. Формируются привычки посредством:
• подражания;
• многократного случайного повторения;
• сознательного целенаправленного научения.
Могут быть двигателем или тормозящим фактором при выполнении деятельности.

6.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Основные виды деятельности: общение, игра, учёба, труд.
Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и
формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его
личности.
Периодизация психического развития
(по Д.Б. Эльконину)
Эпоха
Период
Ведущая
деятельность
Ведущая
система
отношений
Центральная
линия развития
1. Раннее
детство
Младенчество
Непосредственноэмоциональное
общение
Ребенок –
общественный
взрослый
Мотивационнопотребностная
(МП)
Раннее детство
Предметноманипулятивная
деятельность
Ребенок –
общественный
предмет
Интеллектуаль-ная
(операциональнотехническая – ОТ)

7.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Периодизация психического развития
(по Д.Б. Эльконину)
Эпоха
Период
2. Детство
Дошкольное
Ролевая игра
Ребенок –
общественный
взрослый
МП
Младшее
школьное
Учебная
деятельность
Ребенок –
общественный
предмет
ОТ
Младшее
Интимно-личное
общение
Ребенок –
общественный
взрослый
МП
Старшее
Учебнопрофессиональная
деятельность
Ребенок –
общественный
предмет
ОТ
3. Подростничество
Ведущая
деятельность
Ведущая
система
отношений
Центральная
линия
развития

8.

Профессиональная деформация личности
— изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций,
характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием длительного
выполнения профессиональной деятельности.
Виды деформаций (Э. Ф. Зеер):
• Общепрофессиональные. Типичные для какой-либо профессии деформации. Например,
подозрительность охранников.
Специальные профессиональные. Изменения в рамках узкой специализации, например,
обвинительность прокурора, изворотливость адвоката.
Профессионально-типологические. Комплекс особенностей профессии и личности. В рамках
этого можно выделить три группы деформаций: профессиональной направленности (изменение
мировоззрения, ценностей, мотивов), способностей (постепенно развиваются синдромы типа
превосходства или нарциссизма), черт характера (усиление каких-либо черт, например,
властолюбие).
Индивидуальные. Подразумевают развитие под влиянием особенностей профессии сверхкачеств
или акцентуаций характера (трудоголизм, сверхобязательность).
Причины развития профдеформации:
Стагнация.
Непрерывная монотонная работа
Регулярные стрессовые и конфликтные ситуации.
Повышение уровня нервозности и утомляемости.
Регулярная чрезмерная нагрузка на рабочем месте.
Отсутствие перспектив дальнейшего профессионального роста.

9.

Профессиональная деформация личности
Признаки профессиональной деформации личности:
ограничение интересов рабочей тематикой;
отношение к любым окружающим людям как к потенциальным объектам трудовой деятельности;
ограничение круга общения коллегами, сослуживцами и людьми «в теме»;
идентификация себя как личности с трудовыми заслугами;
панический страх потерять место работы;
возведение своей профессии на пьедестал;
проблемы в общении с друзьями и близкими из-за того, что речь становится насыщенной трудовой
терминологией, все разговоры сводятся к работе;
изменение личных характеристик в связи с достижениями на работе.
Уровни проявления последствий профдеформации личности:
физиологические (изменения в организме, связанные с образом жизни на работе)
психологические (меняются особенности поведения)
Мероприятия по работе с
профдеформацией личности:
курсы, тренинги, психологическая коррекция;
повышение квалификации, углубление ранее
полученных знаний и внедрение в
профессиональную деятельность этих новых
знаний через формирование новых навыков в
работе;
повышение социально-психологической
осведомлённости через самообучение;
составление плана по развитию карьеры.

10.

Функциональное состояние
субъекта деятельности
Функциональное состояние (психол.) –
интегральный комплекс наличных функций и качеств человека, которые прямо или косвенно
определяют эффективность его деятельности.
Проблема функциональных состояний с точки
зрения субъекта – носителя этих состояний –
предстает как проблема критических ситуаций,
парализующих активность индивида и
«сбивающих» его внутреннее состояние в режим
неспособности справиться с наличными
внешними и внутренними условиями
жизнедеятельности.
Цена деятельности – теоретический показатель
функционального состояния с точки зрения
степени истощения сил организма при
выполнении конкретного задания

11.

ПОСЛЕСЛОВИЕ
«Психология представляется наукой о законах порождения и
функционирования психического отражения в жизни, в
деятельности живых индивидов» (А.Н.Леонтьев)
«Что такое человеческая жизнь? Это есть совокупность, точнее
система, сменяющих друг друга деятельностей» (А.Н.Леонтьев)
«…высшие психологические функции ребенка, … специфические
для человека, возникают первоначально как формы
коллективного поведения ребенка, как формы сотрудничества с
другими людьми и лишь впоследствии они становятся
внутренними индивидуальными функциями самого ребенка»
(Л.С.Выготский)

12.

English Русский Правила