Формирование и проверка читательской компетентности у младших школьников

1.

Формирование и проверка читательской
компетентности у младших школьников
Соколова Л.В., к.п.н., доцент, преподаватель
1

2.

Методические
приемы
организации
продуктивного
чтения
2

3.

Рекомендуемые методические приёмы для 1 класса:
Прием «Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный
факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на
уроке при работе над новым материалом.
Прием «Задай вопрос»
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?»,
«Зачем это мне нужно…?» и т.п.
3

4.

Приемы активизации ранее полученных знаний:
Прием «Ключевые слова» (со II полугодия в 1 классе)
После объявления темы урока обучающимся предлагается
составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов.
Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой
теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей
дальнейшей работы.
Приемы графической организации учебного материала:
Прием «Перепутанные логические цепочки» (рекомендуется
применение этого приёма с IV четверти в 1 классе)
На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики
должны прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что
высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно
неверно.
4

5.

Рекомендуемые методические приёмы для 2 класса:
Прием «Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный
факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на
уроке при работе над новым материалом.
Прием «Задай вопрос»
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?»,
«Зачем это мне нужно…?» и т.п.
Прием «Составь задание»
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с
учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом,
выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.
5

6.

Приемы активного чтения:
Прием «Чтение с пометами»
Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать
на полях пометки,
"V" – это я знаю
"+" – это новое для меня
"-" – я думаю иначе
"?" – необходимо разъяснение
"!!" – это меня очень заинтересовало и др.
6

7.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»
(Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей
необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить
столь определенно невозможно (толстые вопросы).
Прием «Чтение с остановками»
Данный прием содержит все стадии технологии РКТ:
1 стадия – вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия
текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем
будет текст.
7

8.

2 стадия – осмысление. Особенность приема в том, что момент
уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно
является и стадией вызова для знакомства со следующим
фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия – рефлексия. Заключительная беседа. Формы работы с
обучающимися: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы,
выбор пословиц, творческие работы.
8

9.

Приемы активизации ранее полученных знаний:
Прием «Ключевые слова»
После объявления темы урока обучающимся предлагается
составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов.
9

10.

Приемы графической организации учебного материала:
Прием «Перепутанные логические цепочки»
На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики
должны прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что
высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно
неверно.
Приемы, требующие творчества обучающихся:
Прием «Синквэйн» (со II полугодия 2 класса)
Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных
приемов работы на уроке.
10

11.

В первой строке тема задаётся одним словом.
Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными или причастиями).
Третья строка – это описания действия тремя словами.
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая
отношение к объекту, к теме.
Пятая строка – это синоним, решающий суть темы.
Прием «Составление кластера»
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной
деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного
материала.
Стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся
изучили.
11

12.

Прием «Пятиминутное эссе»
Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы
помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме.
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я
пишу для того, чтобы понять, что я думаю».
12

13.

Прием «Цветопись»
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание
абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы.
Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть,
добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
Методы и приемы, используемые при групповой работе:
Метод «Шесть шляп критического мышления
В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления.
Традиционное мышление основано на полемике, дискуссии и
столкновении мнений.
13

14.

Цель – обеспечить развитие критического мышления посредством
интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Прием «Учебный мозговой штурм»
Основная цель «учебного мозгового штурма» – развитие
творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его
проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения
той или иной проблемы.
14

15.

Прием «Письмо по кругу»
Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и
согласовывать свое мнение с членами группы.
Маркировочные таблицы:
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова,
обучающимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и
заполнить 1 графу таблицы «Что я знаю» по теме.
15

16.

Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик
"Хочу узнать« записываются (без оценок!) и эти формулировки.
Записи остаются на доске до конца занятия.
16

17.

Формирование
навыка
динамического
чтения
17

18.

Быстрое чтение – это сплошное чтение текста, обеспечивающее
полное и качественное усвоение прочитанного и выполняемое
нетрадиционными методами.
18

19.

Быстрое чтение – «активный созидательный понятийный
прогресс, в ходе которого читатель анализирует факты, суждения,
проводит синтез отдельных понятий, в результате чего
закладывается фундамент нового знания»
19

20.

Темп чтения, уровень и характер переработки информации могут
произвольно или автоматически меняться.
20

21.

Динамичное чтение – это скорочтение. Скорочтение на данный
момент очень актуально, потому что, владея им можно за короткое
время получить нужный объём информации из литературных
источников и затратив меньшее времени и усилий.
21

22.

Скорочтение можно определить как навык, необходимый для
желающих повысить свой интеллектуальный потенциал и расширить
возможности памяти.
22

23.

Динамическое чтение – это чтение не по буквам, слогам, словам,
а чтение групп слов, предложений, блоков. Динамическое чтение –
это чтение глазами.
23

24.

Правила быстрого чтения:
Первое – читать без регрессий.
Второе – читать по интегральному алгоритму чтения.
Третье – всегда выделять доминанту – основное смысловое
значение текста.
Четвертое – читать без артикуляции.
Пятое – читать вертикальным движением глаз.
Шестое – постоянно развивать свое внимание и память.
Седьмое – выполнять ежедневно обязательную норму: читать две
газеты, один журнал и 50 – 100 страниц любой книги.
24

25.

Для блокирования речемоторного и речеслухового осмысления
текста, дублирующих его зрительное восприятие, используются:
Во-первых, методические приемы механического торможения
артикуляции: сжимание губ, сжимание зубами какого – либо
предмета, широкое открывание рта во время чтения при возможно
более пассивном положении языка и голосовых связок.
Во-вторых, методика речевых помех. Чтение проводится при
одновременном непрерывном проговаривании вслух без пауз хорошо
заученных рядов слов, цифр, стихотворений или слогов.
В-третьих, используется методика неречевых ритмических
помех – например, чтение текста про себя при одновременном
выстукивании заученного ритма рукой, обязательно с включением
движений плеча.
25

26.

В-четвертых, используется также методика звуковых помех:
чтение при звучании музыки или применение других акустических
раздражителей.
В-пятых, применяется методика принудительного режима
чтения: чтение с заданной скоростью, значительно превышающей
привычную скорость чтения и скорость речемоторного и
речеслухового переосмысления зрительно воспринимаемого текста.
На прочтение одной страницы обычно разрешается тратить не более
15 секунд.
26

27.

Таблицы Шульте – это квадраты размером 20х20 см, разделенные
на 25 частей, в каждую из которых вписаны числа от 1 до 25 в
произвольном порядке. Упражнение состоит в том, чтобы показать
карандашом или отметить про себя расположение в таблице чисел по
порядку натурального ряда, не перемещая взгляда за пределы
центральной клетки таблицы. Среднее время выполнения задания
обычно более одной минуты. Задача состоит в том, чтобы добиться
считывания каждой из 10 таблиц комплекта за время, не
превышающее 25 секунд. Упражнение с таблицами Шульте
обеспечивает выработку не только навыков использования
периферического поля зрения, но и навыков опережающего
логического поиска и системного восприятия.
27

28.

Таблицы Шульте хорошо развивают поле зрения. Изготовить их
могут сами дети на уроках технологии, а в 1 классе с помощью
родителей. У каждого учащегося имеется для работы
индивидуальная карточка. В 1 классе использовать два комплекта – с
числами от 1 до 10 и от 1 до 20.
8
7
3
9
1
8
10
6
4
2
28

29.

Во втором и третьем классах используется комплект с числами от
1 до 25 и его варианты.
15
6
16
9
14
1
8
20
24
2
18
22
10
21
12
17
11
23
5
25
7
4
13
19
3
29

30.

Центр таблицы окрашивается в зеленый цвет. На этом зеленом
пятне и концентрируется внимание учащихся.
По такому же принципу изготавливаются и карточки с
«рассыпанным» алфавитом.
Упражнение выполняется детьми стоя или сидя. Обучающиеся
ведут счет про себя, указывая ручкой на цифры или буквы. В работе
с таблицами используется памятка.
Памятка
1. Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку,
указывая их карандашом.
2. Старайся запомнить расположение сразу двух – трех следующих
друг за другом чисел.
Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видя всю ее целиком.
30

31.

Числовая пирамида состоит из двух
равномерно расходящихся сверху вниз
рядов случайных двузначных чисел и
ряда
последовательных
чисел,
расположенного посередине, каждое из
них нумерует пару равноудаленных чисел
расходящихся
рядов.
Упражнение
заключается в том, чтобы, фиксируя
взгляд на числах среднего ряда,
распознавать те, которые расположены по
краям. С помощью числовых пирамид
можно
определять
результаты
расширения границ поля зрения.
31

32.

СЛОГОВЫЕ ПИРАМИДКИ
Р
1
Н
2
С
3
СЛОГОВЫЕ ПИРАМИДКИ
О
КОС
У
ПАР
4
К
5
6
ТА
3
ТА
4
КОН
И
БАЛ
К
2
АРЬ
Е
КАР
М
1
А
У
ДРУ
5
ЖБА
32

33.

СЛОГОВЫЕ ПИРАМИДКИ
М
1
Ы
В
2
Ы
ШКО
3
ТРАМ
4
КОМБАЙ
5
ЛА
ВАЙ
НЕР
33

34.

Основными составляющими контроля и самоконтроля являются
определение скорости чтения, процента усвоения прочитанного и
угла зрения. Сопоставление первоначальных показателей с
последующими, полученными после тренировок, дают наглядные
свидетельства успешности обучения.
34

35.

Фотографирование – это восприятие за ограниченное время (1
секунду) различного рода картинок, предметов, речевого и счетного
материалов. Секунду можно отмерить, произнеся про себя число
«Двадцать один». Например, учитель показывает иллюстрацию к
сказке. Дети должны за одну секунду успеть рассмотреть, что на ней
изображено, и сказать, как называется сказка. Перед демонстрацией
необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть
очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться!» и
«Внимание!» дается команда «Фотографируем».
Динамика нарастания сложности в упражнении следующая:
1. Найди лишнюю букву: а, о, в, у, и.
2. Найди лишний слог: бо, но, ро, мы, со, ко.
35

36.

3. Найди лишнее слово.
а) река, речка, ручей, ручка, ручеек;
б) слон, лев, мак, тигр, ягуар.
4. Раздели слова на две группы.
а) корова, соловей, коза, ворона, овца, сорока;
б) заяц, горох, ежик, медведь, капуста, огурец;
в) ленивый, смелый, честный, жадный, добрый, трусливый.
5. Фотографирование отрывков из ранее прочитанных текстов.
Например, из какой это сказки:
«Я, мышка – норушка…»?
«Бежит молочко по вымечку…»?
36

37.

«Чтение – спринт» заключается в том, что обучающиеся на
максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст,
плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на
сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во
время чтения учитель поторапливает детей: «Быстрей, быстрей, еще
быстрей».
37

38.

Памятка «Чтение – спринт»
Плотно сожми губы и зубы.
Читай только глазами.
Читай как можно быстрей.
Ответь на вопросы к тексту.
В целях обучения детей вертикальному чтению используется
упражнение «Чтение – разведка». Оно заключается в том, что
обучающиеся на максимальной скорости просматривают текст и
находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.
38

39.

Памятка «Чтение – разведка».
Плотно сожми губы и зубы.
Поставь пальцы на начало и конец строки.
Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы
на вопросы.
39

40.

Выполнение упражнений по динамическому чтению занимает 5-7
минут урока. Ценность этих упражнений состоит в том, что дети
после первого самостоятельного знакомства с текстом читают его
вслух
выразительно,
уверенно
пользуются
антиципацией
(смысловой догадкой).
40

41.

В технологии динамического чтения используются упражнения:
1) Упражнение «Финиш». Методика работы с ним такая же, как и
при чтении способом «Спринт», только дети читают до указанного
педагогом слова или выражения.
2) Чтение с речевыми помехами, которые создаются самим
читающим: текст читается про себя, одновременно при этом
напевается знакомая песенка или декламируется наизусть
стихотворение.
3) Чтение с простукиванием ритма. Простукивая карандашом по
столу заранее выученный ритм, школьники должны читать глазами
незнакомый текст, а после чтения ответить на вопросы по
содержанию.
4) Чтение со звуковыми помехами, например: при звучании
музыки.
41

42.

Упражнение на адаптивность сознания. Вращающиеся буквы в
словах
42

43.

Упражнение на адаптивность сознания. Перемешанные буквы в
словах
43

44.

Упражнение на адаптивность сознания. Чтение верхней части букв
44

45.

Упражнение на адаптивность сознания. Чтение нижней части букв
45

46.

Упражнение на адаптивность сознания. Чтение задом наперед
46

47.

Упражнение на адаптивность сознания. Чтение вверх тормашками
47

48.

Упражнение на адаптивность сознания. Чтение без гласных букв
48

49.

Упражнение на адаптивность сознания. Слитное чтение
49

50.

Упражнение на адаптивность сознания. Шифровки
50

51.

Упражнение на адаптивность сознания. Чтение черных букв
51

52.

Упражнение на адаптивность
маленькой к самой большой
сознания.
Чтение
от
самой
52

53.

Упражнение на адаптивность сознания. Чтение путаницы
53

54.

Упражнение на адаптивность сознания. Филворд
54

55.

Обучение
чтению по
методике
Зайцева
55

56.

При работе с 2-летними малышами используются кубики. На
гранях пособия нанесены склады и отдельные буквы.
56

57.

Пособие состоит из таблиц, кубиков и складовых картинок.
Для достижения максимального эффекта при использовании
методики Зайцева, необходимо создать правильную обучающую
среду дома.
57

58.

Давайте ознакомимся, что представляет собой пособие для
пошагового чтения по методике Зайцева:
Кубики (52 шт.). Состоят из 7 повторяющихся слогов, которые
детки применяют в создании первых простых слов (МА МА, ДЯ ДЯ,
ПА ПА и прочие). Изделия имеют разные цвета, вес и жесткость.
Маленькие кубики – это мягкие склады – МЯ, ЛЮ и прочие.
Большие – твердые МА, ЛА, БА и другие.
Железно-золотые – склады, имеющие мягкий знак.
Железно-деревянные – с твердым знаком.
Железные – звонки склады.
Деревянные – приглушенные.
Золотые – гласные.
58

59.

Для пошаговых занятий используются таблицы, картинки и
игровое поле.
Демонстративный материал размещается на расстоянии 160-170
см от пола, чтобы во время урока дошкольник смотрел вверх и
старался держать спину ровно.
Оптимально подобранный размер букв, позволяет видеть материал
с расстояния 10 метров.
Перед началом урока тщательно ознакомьтесь с методическими
рекомендациями автора и подберите игру. Нельзя превышать время
занятий – 20 минут.
59

60.

Процесс обучения
На первом уроке просто дайте детям поиграть с кубиками.
Расскажите о звучании «золотых», «железных» и «деревянных»
изделий.
Предложите ребятам разложить кубики по звучанию.
Разделите изделия по объему – на один стол отнести все
маленькие, а на второй большие.
На уроках обязательно проводятся попевки, которые по
утверждению Зайцева позволяют быстрее научиться читать.
60

61.

Алгоритм занятия. Поются кубики, затем склады из таблицы и
происходит построение слов.
Демонстрация слогов на картинках, кубиках и таблицах позволяют
деткам рассмотреть склады с разных ракурсов, что облегчает их
запоминание.
Не бойтесь, что кроха запутается. Техника обучения позволяет
быстро уловить закономерность языка.
Поворачивая кубик, наставник четко произносит склады.
Теперь пусть малыш поработает с изделиями.
После изучения дошкольником кубиков, предложите ему в
таблице показать изделия с определенной пропевкой.
61

62.

Возьмите указку и начните распевать склады на таблице. Педагог
обязан артикулировать и показывать, что звуки маленькие или
большие, шуршащие или звонкие. Для наглядности можно приседать
или становится на носочки.
Чтение по методике Зайцева будет результативным только при
неукоснительном соблюдении рекомендаций автора.
62

63.

Жужжащее чтение по методике Зайцева
Ученики одновременно читают вполголоса текст, при этом слова
сливаются в жужжащий шум. Педагог проходит по классу и
останавливает
у
детей,
которые
бегло
проговаривают
представленный материал. Скорость чтения у всех ребят при этом
разная.
63