Организация образовательного процесса

1.

Организация образовательного процесса
Асинхронная
организация
учебного
процесса
обеспечивает учащемуся возможность освоения учебного
материала в любое удобное для него время, не
устанавливаемое заранее расписанием занятий.
Учащийся
работает
с
образовательной
средой,
предварительно созданной в той или иной форме
преподавателями (ЭИОС, интерактивные компьютерные
учебные курсы, задания в тестовой форме для
самостоятельной работы и т.д.).
1

2.

Организация образовательного процесса
Синхронная
организация
учебного
процесса
предполагает наличие предварительно составленного
расписания
учебных
занятий,
общего
для
преподавателей и учащихся.
При поступлении в учебное заведение учащиеся могут
объединяться или не объединяться в учебные группы
(классы) и потоки, создаваемые на весь нормативный
срок освоения образовательной программы.
В зависимости от этого выделяют подтипы: групповую,
поточно-групповую и индивидуально-ориентированную.
2

3.

Организация образовательного процесса
Групповая организация учебного процесса.
Учащиеся объединяются в учебные группы или классы,
состоящие из 10—30 учащихся. Студенты учебной группы
осваивают общую для них учебную программу и имеют
общие семестровые расписания учебных занятий.
3

4.

Организация образовательного процесса
Поточно-групповая организация учебного процесса.
Студенты зачисляются в учебные группы, в составе
которых
они
посещают
все
учебные
занятия,
предусмотренные учебным планом в течение всего
планового срока освоения образовательной программы.
Для занятий по некоторым дисциплинам учебные группы
могут разбиваться на две-три подгруппы. Лекционные
учебные занятия по общим для нескольких учебных групп
дисциплинам, как правило, проводятся по потокам.
4

5.

Организация образовательного процесса
При
индивидуально-ориентированной
организации
учебного процесса потоки и группы формируются для
изучения
конкретных
учебных
дисциплин
под
руководством выбранных студентами преподавателей
заново на каждый семестр перед его началом.
Составы групп студентов, изучающих разные дисци­
плины, формируются независимо друг от друга в
процессе записи студентов на занятия к выбранным
преподавателям.
5

6.

Система зачетных единиц
6

7.

Система зачетных единиц
Является основой:
— индивидуально-ориентированной
организации
учебного
процесса,
предоставляющей
студентам
возможность составления индивидуальных учебных
планов, свободного определения последовательности
освоения дисциплин, самостоятельного составления
личных семестровых расписаний учебных занятий;
— модульного представления содержания подготовки
в учебных планах;
— стимулирующей
балльно-рейтинговой
системы
оценки результатов учебной деятельности студентов.
7

8.

Система зачетных единиц
Ключевым элементом системы зачетных единиц является
индивидуально-ориентированная организация учебного
процесса, предполагающая отказ от формирования
учебных групп студентов, сохраняющих свои составы в
течение всего срока обучения.
При индивидуально-ориентированной организации
учебного
процесса
объектом
его
планирования
становится не студенческая группа, а каждый студент. И
только такая форма организации образовательного
процесса может называться системой зачетных единиц.
8

9.

Система зачетных единиц
9

10.

Система зачетных единиц
Трудоемкость одной учебной недели в
образовании определена равной 1,5 зач. ед.
российском
Максимальное значение часового эквивалента зачетной
единицы в российском образовании 36 ак. ч.
10

11.

Модульные учебные планы
Ключевым
элементом системы зачетных единиц
является индивидуально-ориентированная организация
образовательного процесса, при которой все студенты
имеют возможность самостоятельно формировать свои
индивидуальные учебные планы и расписания учебных
занятий.
Необходимым условием является преобразование
традиционных
для
поточно-группового
обучения
дисциплинарных учебных планов в модульные.
11

12.

Модульные технологии обучения
Модульная технология обучения - это дидактическая
система, представляющая собой совокупность форм и
способов организации и управления учебным процессом с
высоким уровнем самостоятельности обучающихся на
основе
планомерно-поэтапного
освоения
функциональных
единиц
профессиональной
деятельности.
12

13.

Модульные технологии обучения
Технология модульного обучения является одним из
направлений
индивидуализированного
обучения,
позволяющим осуществлять самообучение, регулировать
не только темп работы, но и содержание учебного
материала.
Программный материал подается с использованием
одновременно всех возможных кодов: визуального,
числового, символического и вербального.
13

14.

Модульные технологии обучения
Сущность модульного обучения состоит в том, что
обучающийся самостоятельно (частично или полностью)
может работать с предложенной ему индивидуальной
учебной программой, включающей в себя целевую
программу действий, банк информации и методическое
руководство по достижению поставленных дидактических
целей.
При этом функции педагога могут варьироваться от
информационно-контролирующей до консультативнокоординирующей.
14

15.

Модульные технологии обучения
Особенности модульной технологии обучения:
• отбор содержания обучения является результатом
системного анализа деятельности специалистов;
• структура модульных программ включает отдельные
элементы, называемые модулями или модульными
блоками. Модуль представляет собой логически
завершенный вид профессиональной деятельности с
четко обозначенными началом и концом. Он может быть
содержанием раздела конкретной программы или
компетенции.
15

16.

Модульные технологии обучения
•для изучения модульной программы разрабатываются
специальные
методические
пособия,
называемые
учебными элементами (инструктивными блоками) или
обучающими
модулями,
в
которых
содержится
информация, необходимая для формирования новых
знаний,
умений
и
навыков,
практические
и
контролирующие задания, а также система управления
учебной деятельностью учащихся;
• при необходимости для каждого обучаемого
составляется индивидуальный маршрут обучения на
основе образовательной программы с учетом уровня
базовой подготовки, а также социального заказа на
образование.
16

17.

Модульные технологии обучения
Модульное обучение осуществляется на основе как
общих, так и специфических принципов:
1. Принцип модульности, который определяет модульный
подход к обучению, выражающийся через отбор
содержания, организационные формы и методы
обучения. В соответствии с этим принципом обучение
строится по отдельным функциональным узлам модулям, предназначенным для достижения конкретных
дидактических целей.
17

18.

Модульные технологии обучения
2. Принцип осознанной перспективы, подразумевающий
понимание и осознание целей обучения, которые
выступают в качестве значимых результатов, т.к.
осознание деятельности формирует положительную
мотивацию учения, развивает познавательные интересы.
В качестве значимых результатов выступают конкретные
трудовые операции, приемы и действия определенной
профессиональной деятельности, вследствие чего
обучающийся получает представление о своей будущей
профессии.
18

19.

Модульные технологии обучения
3.
Принцип
разносторонности
методического
консультирования, который требует профессионализма в
организации познавательной деятельности обучаемого и
педагогической деятельности преподавателя.
В модулях должны предлагаться различные методы и
пути изложения и уровни усвоения содержания обучения,
которые педагог и обучающийся могут выбирать свободно
либо конструировать самостоятельно.
19

20.

Модульные технологии обучения
4. Принцип динамичности, обеспечивающий свободное
изменение содержания модулей с учетом динамики
социального заказа. При этом модуль должен
представляться в такой форме, чтобы его элементы были
легко заменяемыми.
5. Принцип гибкости, вариативности, адаптивности в
модульном построении учебного процесса, который
позволяет реагировать на изменение требований
производства, меняя набор учебных элементов, структуру
и последовательность изучения модулей.
20

21.

Модульные технологии обучения
6. Принцип паритетности в обучении, который
предполагает
субъект-субъектные
отношения,
определяющие условия для совместного выбора
педагогом и обучающимся оптимального пути обучения и
обеспечивающие
возможность
самостоятельного
усвоения знаний обучающимся до определенного уровня.
21

22.

Модульные технологии обучения
В настоящее время в теории и практике модульного
обучения можно выделить предметный и предметнодеятельностный подходы, а также системный и системнодеятельностный подходы к организации обучения.
В
рамках
предметно-деятельностного
подхода
происходит соединение модульной технологии с
предметной системой обучения.
22

23.

Модульные технологии обучения
Проектирование такой модульной технологии можно
разбить на три этапа:
•функциональный
анализ
профессиональной
деятельности;
• разработка модульных учебных программ;
• создание пакета обучающих модулей по предмету.
23

24.

Модульные технологии обучения
На
1
этапе
структурируется
профессиональная
деятельность специалиста, выделяются необходимые
профессиональные умения и навыки, анализ которых
позволяет
определить
перечень
дисциплин
профессиональной
подготовки,
их
содержание,
необходимое для обучения конкретной профессии.
24

25.

Модульные технологии обучения
На 2 этапе разработки технологии модульного обучения
по всем дисциплинам учебного плана составляются
модульные программы.
В основе модульных программ лежат модули,
включающие профессионально значимое содержание.
Такое
структурирование
содержания
модульной
программы обеспечивает ее гибкость. В зависимости от
целей, требований к объему и уровню образования на
основе базовой программы составляются варианты
индивидуальных программ.
25

26.

Модульные технологии обучения
На 3 этапе для каждой модульной программы учебного
предмета составляется пакет обучающих модулей.
Модуль (от лат. Modulus - функциональный узел)
представляет основную организационно-содержательную
единицу модульной технологии.
Под модулем понимают концептуальную единицу
содержания учебного материала.
Модуль охватывает учебный материал, соответствующий
относительно крупной единице профессиональной
деятельности.
26

27.

Модульные технологии обучения
В модульной программе модуль представлен сочетанием
подмодулей.
Подмодуль - это целостная самостоятельная часть
содержания, которая охватывает знания и умения,
необходимые для выполнения конкретной задачи.
27

28.

Модульные технологии обучения
Модульная единица - часть подмодуля.
Подмодули и модульные единицы - логически
обоснованные структурные элементы модуля.
Подмодуль охватывает 1-2 темы, объединенные общими
логикой, целью, понятиями, видами деятельности.
Модульные единицы имеют свою конкретную задачу.
В соответствии с поставленными целями модульные
единицы могут быть теоретическими, практическими или
совмещать эти функции.
28

29.

Модульные технологии обучения
Учебный элемент - это наименьшая значимая часть
учебного материала, отражающая какой-либо аспект
профессиональной задачи.
Учебный элемент является основным носителем учебной
информации в модуле. Учебные элементы могут быть
представлены в виде специально обработанного текста,
набора
инструкционных
карт,
оформленных
рекомендаций, указаний и т. д.
29

30.

Модульные технологии обучения
Обучающий модуль представляет собой совокупность
содержания обучения по конкретной модульной единице,
системы управления учебными действиями обучаемого,
системы контроля знаний и умений и методических
материалов для обучающегося и педагога.
30

31.

Модульные технологии обучения
Модуль состоит из блоков:
информационного,
содержащего
теоретический
материал, подлежащий изучению и структурированный на
учебные элементы;
• исполнительского, включающего комплекты заданий
разного уровня сложности и схемы ориентировочных
основ действий, лабораторные и практические работы и
методические рекомендации по их выполнению,
алгоритмы деятельности;
31

32.

Модульные технологии обучения
контролирующего,
содержащего
входные,
промежуточные и выходные тесты, задания и
проверочные упражнения разной степени сложности;
• методического, включающего методические указания по
усвоению и передаче учебного материала, методические
рекомендации
по
организации
и
проведению
лабораторных и практических работ и указания по
проведению
контроля
и
оценки
деятельности
обучающихся.
32

33.

Модульные технологии обучения
Структура обучающего модуля соответствует структуре
учебной деятельности, описанной В.П. Беспалько
следующей формулой:
УД = ОД + ИД + КД + КорД,
где УД - учебная деятельность;
ОД - ориентировочные действия;
ИД - исполнительские действия;
КД - контролирующие действия;
КорД - корректировочные действия.
33

34.

Модульные технологии обучения
Информация в информационном блоке может быть
представлена в виде текста лекции, опорного конспекта,
структурно-логической схемы и т.д.
При этом учебная информация отбирается из различных
учебников, пособий и конструируется. Информация
представляется
отдельно
для
каждого
учебного
элемента.
Если содержание отдельных учебных элементов можно
найти в учебнике, полная информация по модульной
единице представляется в информационной карте
модульной единицы.
34

35.

Модульные технологии обучения
35

36.

Модульные технологии обучения
Содержание исполнительского блока отбирается в
соответствии с целями формирования простых умений в
области применения теоретических знаний для решения
конкретных практических задач.
Для этого подбира­ются комплекты типовых, комплексных,
ситуационных (проблемных) задач.
При этом типовые задачи, формирующие умения, в
соответствии
с
дидактическими
целями
модуля
целесообразно выстраивать по принципу возрастания
сложности.
36

37.

Модульные технологии обучения
С помощью комплексных задач у обучаемого согласно
дидактическим целям формируется комплексное умение
на основе сформированных ранее простых умений.
В процессе решения ситуационных или проблемных
задач у обучаемых вырабатывается умение выполнять
уже известные им действия в нетипичных условиях.
Для координации работы с задачами исполнительского
блока
разрабатываются
ориентировочные
основы
действий обучаемого.
37

38.

Модульные технологии обучения
Для
формирования
практических
умений
в
исполнительский блок могут быть включены практические
и лабораторные работы, упражнения и инструкционные
карты для их выполнения.
Завершается
исполнительский
блок
комплектом
контрольных заданий, позволяющих установить уровень
сформированности
самостоятельности
действий
обучаемых.
38

39.

Модульные технологии обучения
При разработке содержания контролирующего блока для
выявления уровня сформированности знаний и умений
используются контрольные вопросы, вопросы для
самопроверки,
контрольные
работы,
проверочные
практические задания и специально сконструированные
тесты.
39

40.

Модульные технологии обучения
Методический блок содержит элементы организации и
управления деятельностью обучаемого и обучающегося.
При формировании содержания методического блока
следует учитывать вид работы обучаемого:
• работу под руководством модуля;
• работу с модулем во взаимодействии с педагогом.
40

41.

Модульные технологии обучения
В том случае, когда работа с обучающим модулем
ведется во взаимодействии с педагогом, в методический
блок включаются рекомендации по проведению занятий с
описанием конкретной методики.
Если же обучаемый работает с обучающим модулем
самостоятельно, ориентирами в его самостоятельной
работе служат только ориентировочные основы действия
и методические рекомендации по работе с модулем.
41