Использование на уроках литературы интерактивных методов работы в малых группах. Лекция 10

1.

Лекционное занятие 10
Тема: Использование на уроках
литературы в школах, академических
лицеях и профессиональных колледжах
интерактивных методов работы в малых
группах: методов «мозгового штурма»,
«синектики», «мозаики», «веера»,
«ручки на середине стола», «пчелиного
роя» и других.

2.

План:
1
13.04.2023
О некоторых игровых технологиях на литературы
в школе, академических лицеях и профессиональных
колледжах.
2
Метод «Пчелиный рой»
3
Использование метода «Синектика» при изучении
романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
2

3.

Несмотря на то, что игры в
практике обучения
используются давно, в
психологии, дидактике и
методике не существует
единого подхода к понятию
«игра». Игра может
рассматриваться с разных
позиций:
13.04.2023
3

4.

- Как прием обучения, направленный на
моделирование реальной действительности.
- Как прием обучения, направленный на
мотивацию учебной деятельности.
- Как форма активного обучения
(нестандартный урок).
- Как форма организации учебной деятельности
(один из видов коллективной работы).
- Как новая технология обучения.
13.04.2023
4

5.

• Существует множество видов классификации игр в
зависимости от того, какие основания положены в ее основу.
13.04.2023
5

6.

• Если классифицировать игры по
характеру действий и
содержанию, то - это игры
естественные и искусственные.
Естественные - это игры детей и
животных. Искусственные - это
академические и
неакадемические игры.
• Академические игры в свою
очередь разделяются на
имитационные, т.е. ролевые
игры и на неимитационные, т.е.
учебные игры.
13.04.2023
6

7.

Деловые игры
В практике преподавания
литературы давно используются
деловые игры, которые сегодня
называются интерактивными
методами работы в малых группах:
метод «мозгового штурма», метод
«синектика», метод «мозаика»,
метод «круглого стола», метод
«ручки на середине стола», метод
«пчелиный рой» и другие.
13.04.2023
7

8.

Метод «Пчелиный рой»
предназначен для обсуждения проблемы всей группой
или двумя малыми группами. Задания могут быть
разными или одно задание дается на всю группу. Группы
обсуждают проблемы и докладывают о своем решении.
Лучший вариант решения выбирается учащимися и
учителем.
Например, в заключение урока по теме «Чиновники
города №» используется гоголевский текст «Развязка
«Ревизора», который он написал в 1846 году. Он
представляет собой одно явление, действующими
лицами которого являются актеры, играющие комедию
«Ревизор» на сцене. Во время чтения текста учащимся
предлагается коллективно выделить ключевые фразы
гоголевского текста, которые затем обсуждаются в классе.
(Гоголь Н.В. Развязка «Ревизора» Собр. соч. В 8 т. М.,
1984., С. 364—376).
13.04.2023
8

9.

Метод «Ручка на середине стола».
13.04.2023
Предлагается задание всей
группе, каждый ученик записывает
на листе один вариант ответа и
передает его соседу, а свою ручку
передвигает на середину стола.
Учитель следит за работой группы и
участием в ней каждого, общий
вариант ответа записывается в
тетрадях. Читается эпиграф урока и
письменно на небольшом листке
бумаги каждый дает ответ на
вопрос: «О чем грустит Гоголь?»
9

10.

• После этого работы афишируются
на доске, и каждый может
познакомиться с точкой зрения
своих одноклассников, провести
самооценку путем сравнения
своего ответа с ответами других.
• Например, «Писатель грустит о
том, что его родная страна
находится в запустении, что
взятки, обман, доносы — всё
это стало привычным делом,
никого не приводящим в ужас».
13.04.2023
10

11.

• Метод «Синектика».
Дальнейшим развитием «мозгового
штурма» стал метод решения творческих
задач, предложенный В.Дж. Гордоном
«Синектика». В переводе с греческого
языка «синектика» - означает
«совмещение разнородных элементов».
В отличие от «мозгового штурма» для
использования метода «синектика»
формируются постоянные группы людей,
они должны хорошо понимать друг
друга. В своей работе синекторы
используют все виды аналогий:
13.04.2023
11

12.

- прямую аналогию
(как решаются
проблемы, похожие
на данную
проблему),
- фантастическую
аналогию (ввести
какие-нибудь
фантастические
средства или
персонажи,
выполняющие то, что
требуется по
условиям задачи).
- личную аналогию
(войти в образ,
например,
отождествление себя
с героем
произведения),
- символическую
аналогию (дать в
двух словах суть
проблемы),
13.04.2023
12

13.

• Суть метода «Синектика» можно
проиллюстрировать примером
использования личной аналогии,
когда ребенок отождествляет
себя или может вообразить себя
самолетом, луноходом, а затем
пытается представить себе, что
бы он делал в создавшихся
условиях.
13.04.2023
13

14.

• Использование метода «Синектика»
при изучении романа А.С.Пушкина
«Капитанская дочка» (работа над
эпизодом).
• При работе над эпизодом сцены из
главы «Незванный гость» (А.С.Пушкин
«Капитанская дочка»), можно
использовать этот метод. Напоминаем
учащимся, что Пугачев в этой главе, как,
впрочем, и везде, дается в восприятии
рассказчика.
• Представим себе душевное состояние
рассказчика в тяжелый для него день
разгрома Белогорской крепости,
наполненный «столь ужасными
впечатлениями».
13.04.2023
14

15.

• Только что произошла казнь его
товарищей, сам он испытал
предсмертный ужас и чудесное
спасение. Гринева волнует судьба
Маши, оставшейся круглой
сиротой, неопределенность
собственного положения.
• Но в этот день ему предстояло
выдержать еще одно испытание:
его позвали к Пугачеву.
13.04.2023
15

16.

• Читаем: « Я... отправился в
комендантский дом, заранее
воображая себе свидание с
Пугачевым и стараясь
• предугадать, чем оно
кончится. Читатель легко
может себе представить, что
я не был совершенно
хладнокровен».
13.04.2023
16

17.

13.04.2023
«Синектором» назначается
один из учащихся группы, он
должен отождествить себя с
Гриневым, представить себя на
его месте и рассказать группе о
своем свидании с Пугачевым.
Другие учащиеся представляют
себя разными персонажами
романа «Капитанская дочка».
Руководитель «сессии» задает
вопросы, ведет их обсуждение.
17

18.

. Что мог думать молодой офицер о своем
свидании с Пугачевым?
1
• - Я думаю, что Пугачев отомстит
мне за то, что я не поцеловал его
руки. Наверное, он передумал и
решил меня казнить. - Пугачев
будет звать меня на службу, а я
не знаю, что делать. А может он
будет ставить мне в пример
Швабрина. - А может Швабрин
рассказал Пугачеву, о том что я
спрятал Машу.
13.04.2023
18

19.

2. И вот Гринев входит к Пугачеву, что
он видит?
• - «Необыкновенная картина мне
представилась: за столом,
накрытым скатертью и
уставленным штофами и стаканами,
Пугачев и человек десять казацких
старшин сидели в шапках и цветных
рубашках, разгоряченные вином, с
красными рожами и блистающими
глазами». Я вижу сборище,
разгоряченных вином пугачевцев».
13.04.2023
19

20.

3. Как встретил Гринева Пугачев?
• - Пугачев встретил меня
приветливо: « А, ваше
благородие… Добро
пожаловать: честь и место,
милости просим».
13.04.2023
20

21.

4. Это старинное русское
приветствие успокоило Гринева?
• - Я успокоился и начал смотреть
на Пугачева, каким он его видит? «черты лица его правильные и
довольно приятные, не изъявляли
ничего свирепого», это то же лицо
я увидел в памятную буранную
ночь.
13.04.2023
21

22.

5. Изменилось ли первое впечатление от
всей картины у Гринева?
• - Да, я сейчас вижу уже не
пьяное сборище, а военный
совет в полном смысле этого
слова. Пугачевцы совещаются,
анализируют прошедшие бои,
строят планы «о будущих
действиях».
13.04.2023
22

23.

Метод «Мозаика»
13.04.2023
Метод «Мозаика» можно
использовать при изучении
небольших рассказов, т.к.
жанровые особенности рассказа
(небольшой объем, один или
несколько героев, одна сюжетная
линия) позволяют проводить такой
вид работы. Текст рассказа следует
разделить на 10-15, логически
завершенных частей, подготовить в
виде карточек для учащихся, не
указывая их последовательность.
23

24.

С одной карточкой могут
работать 2 или 4 ученика. Вероятно,
ученики сразу догадаются, у кого
начало рассказа, у кого конец.
• С помощью беседы,
прочитываются все карточки вслух и
в нужной последовательности.
Учащиеся по очереди читают и
объясняют, почему они думают, что
сейчас их время читать, так
складывается и анализируется
сюжетная линия рассказа.
13.04.2023
24

25.

13.04.2023
Метод «мозгового штурма» был
предложен американским
исследователем А.Осборном для
решения творческих задач. Заметив,
что одни изобретатели более
склонны к генерированию идей, а
другие к их критическому анализу,
А.Осборн предложил поручать
поиск решений творческих задач
коллективу, состоящему из групп
таких «генераторов» и «экспертов».
Были разработаны основные
правила «мозгового штурма».
25

26.

• На первый взгляд «мозговой
штурм» может показаться не оченьто применимым методом для
решения литературоведческих
задач. Однако это не так. Его
эффективность на занятиях
литературы можно
проиллюстрировать на примере
анализа сказки М.Е. СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как
мужик двух генералов
прокормил».
13.04.2023
26

27.

• Вот некоторые вопросы и задания, предложенные
учащимися-генераторами для первого варианта
характеристики образа мужика по
непосредственному впечатлению после чтения:
1. Скажите, какие чувства высказывает у вас этот герой сказки?
(Мужик внушает нам уважение, но он же вызывает и чувство досады)
2. Почему мужик внушает читателям уважение?
(Он умеет делать все: нарвать спелых яблок, добыть картофель, извлечь
огонь, сделать силок, поймать рябчика, наловить рыбы, построить
«посудину», чтобы океан-море переплыть).
13.04.2023
27

28.

3. Назовите положительные черты характера мужика? (Трудолюбие, сила, опытность,
уменье, сноровка, усердие, ловкость, изобретательность, ум, находчивость, скромность).
4. Противопоставьте эти качества мужика генеральским.
(Лень, бессилие, невежество, беспомощность, неловкость, тупость, растерянность, высокое
самомнение.
5. Почему мужик вызывает чувство досады?
(Мужик видит беспомощность генералов и в то же время подчиняется им. Он даже
угодничает: преподносит им спелые яблоки, а себе берет одно, да ещё кислое. Сам себе
свил веревку, в этом проявляется его рабская покорность, сносит все оскорбления
генералов - «лежебока», «каналья», «тунеядец».
13.04.2023
28

29.

6. На чьей стороне автор? Почему с явным презрением он относится к
генералам, но и мужика осмеивает и осуждает?
(М.Е. Салтыков-Щедрин хочет пробудить в мужике чувство человеческого
достоинства и осознание своего превосходства. Мужику надо не унижаться
перед генералами, а гордиться своими знаниями и силой).
7. Виноват ли мужик в том, что так раболепствует перед генералами? (Нет, эти
особенности характера развились в нем под влиянием векового рабства. Если
в образах генералов писатель осмеял представителей дворянства, то под
образом мужика, безусловно, покорность крестьянства).
8. Приведите примеры деспотизма помещиков из других произведений.
(«Записки охотника» Тургенева, «Дубровский» Пушкина, «Размышление у
парадного подъезда» Некрасова)
13.04.2023
29

30.

• Литература:
• 1. Азизходжаева Н.Н.
Педагогические технологии и
педагогическое мастерство. Т., 2006.
• 2. Полат Е.С. Новые педагогические
технологии. Пособие для учителя.
М., 1997 г.
• 3. Кудашева З.К., Магдиева С.С.
Методика преподавания
литературы. Методическое пособие
для студентов педвузов Т., 2004 г.
• 4. Активные формы преподавания
литературы. Под ред. Р.И.
Альбетковой. М., 1991г.
13.04.2023
30

31.

Спасибо за внимание!
13.04.2023
31