Управление движениями

1.

Ринат Маратович Гимазов
Управление движениями

2.

2. Краткая история
Неоценимый вклад в развитие этих теорий с физиологических
позиций внесли классики российской науки И. М. Сеченов, И. П.
Павлов, А. А. Ухтомский, Н. Е. Введенский, а также их ученики и
последователи В. В. Гориневский, А. Н. Крестовников, В. С.
Фарфель, К. X. Кекчеев, А. Ф. Самойлов, Л. В. Чхаидзе, П. К.
Анохин, Н. А. Бернштейн и др.

3.

4.

• В разработке педагогической теории обучения движениям
важную роль сыграли работы таких учёных, как П. Ф. Лесгафт, К.
X. Грантынь, В. В. Белинович, В. Д. Мазниченко, А. В. Запорожец,
С. В. Янанис, М. М. Боген, Д. Д. Донской и др.

5.

6.

• В качестве физиологической основы теории обучения
двигательным действиям долгое время использовалась теория
условных рефлексов И. П. Павлова.
• Данная концепция просуществовала в качестве одной из
методологических основ теории обучения двигательным
действиям вплоть до 70-х годов XX века.

7.

3. Основные положения теории построения
движений Н. А. Бернштейна, 1947 год
Н.А. Бернштейн выделил пять основных уровней в нервной системе и на
каждом своя модальность сенсорных коррекций для построения движений:
А — уровень палеокинетических реакций или уровень тонуса
В — уровень синергий или мышечно-суставных связок;
С — уровень пространственного поля;
D — уровень действий (предметных действий, смысловых целей и т.д.);
E — группа высших кортикальных уровней символических координации
(письма, речи и т.п.).

8.

1. Что такое ловкость?
2. Об управлении
движениями
3. О происхождении
движений
4. О построении движений
5. Уровни построения
движений
6. Об упражнении и навыке
7. Ловкость и ее свойства

9.

• Глава 7. Освоение
двигательных действий
стр.86-104

10.

11.

12.

Компоненты образуемых функциональных систем и последовательность решения двигательных
задач при построении движений для двигательного действия

13.

Ловкость
В определении, данное Н.А. Бернштейном, ловкость характеризуется как
«способность двигательно выйти из любого положения», т.е.
способность достигнуть цель двигательного действия.
В обновленной концепции (Гимазов Р.М., 2020) развитие ловкости у
человека должен включать в себя последовательный процесс
достижения цели двигательного действия (двигательного результата) во
все усложняющихся условиях решением двигательных задач на всех
уровнях нервной системы. Поэтому в основе формирования у человека
индивидуальной культуры достижения цели двигательного действия
лежит способность достижения двигательного результата на каждом
уровне нервной системы.

14.

Системный вид результатов решения двигательных задач процесса построении движений для
двигательного действия
Кортикальные
уровни нервной
системы (внешний
круг)
Субкортикальные
уровни нервной
системы
(внутренний круг)
Примечание: МТ- мышечный тонус, ОС - осанка, КЧ - кинестетическая
чувствительность, МС - мышечная синергия, НН- нервное напряжение,
МП - моторная память

15.

Системный вид модели процесса двигательного обучения, реализуемой на основе закономерностей
развития ловкости у обучаемых

16.

Полученные результаты
исследования научного наследия
Н.А. Бернштейна о ловкости и
ее развитии позволяют
расширить существующие
представления о процессе
обучения двигательным
действиям с образования
условного рефлекса к
образованию функциональных
систем, а также внести новый
смысл в давно употребляемые в
физической культуре и спорте
термины
«двигательный автоматизм»,
«двигательный навык»,
«двигательное умение»,
«техника двигательного
действия», «ловкость»,
которые позволили снять их
внутренние противоречия и
представить их в системном
единстве

17.

Достижение цели двигательного
действия на каждом этапе
двигательного обучения включает в
себя:
1. Формирование двигательного навыка, т.е. образование
механизма (выбор нейронов, образование связей между
ними и т.д.) в нервной системе для решения актуальной
двигательной задачи: «Как строить движения для
двигательного действия, чтобы можно было получить
требуемый результат (цель двигательного действия).
Порядок двигательных задач - приспособительно, экономно,
согласованно, быстро, адекватно, точно, стабильно,
изворотливо, инициативно и гармонично. Сложность
образования двигательного навыка связана тем, что у одного
нейрона может быть от ста тысяч до одного миллиона
ответвлений и для образования необходимого нервного
механизма требуется его поиск для того, чтобы решить
актуальную двигательную задачу и приблизить процесс
управления строительством движений к овладению цели
двигательного действия. В рефлексологическом подходе к
процессу обучения эта фаза сопоставима с генерализацией
(иррадиации возбуждения) нервных механизмов в коре
головного мозга.

18.

Достижение цели двигательного
действия на каждом этапе
двигательного обучения включает в
себя:
2. Формирование техники достижения цели двигательного
действия. После того как был «найден» необходимый нервный
механизм
для
решения
актуальной
двигательной
задачи
происходит его оптимизация, т.е. получение максимальной
выгоды при минимальных затратах, которая приближает процесс
овладения
целью
необходимого
двигательного
результата).
Техника
действия
(получения
оптимизации
решений
двигательных задач у обучаемого позволяет получать требуемую
цель двигательного действия под управлением каждого уровня
нервной системы. Поэтому решение каждой двигательной задачи
приводит к формированию своей техники достижения цели
двигательного
действия
-
идеомоторной,
образцовой,
стандартной, изворотливой, инициативной и индивидуальной. В
рефлексологическом подходе к процессу обучения эта фаза
сопоставима с концентрацией нервных механизмов в коре
головного мозга.

19.

Достижение цели двигательного
действия на каждом этапе
двигательного обучения включает в
себя:
3.
Формирование
Совершенствование
двигательного
устойчивых
двигательной
техники
действия
связей
между
автоматизации.
достижения
приводит
к
цели
образованию
двигательными
нервными
центрами. Как мы выяснили уровень фиксации требуемых
решений актуальной двигательной задачи может быть
разным – от низкого до высокого. Например, мышечный
тонус имеет 6 зон, кинестетическая чувствительность 5
уровней, также 5 уровней имеет мышечная синергия и т.д. В
рефлексологическом подходе к процессу обучения эта фаза
сопоставима со стабилизацией нервных механизмов в коре
головного мозга.

20.

Достижение цели двигательного действия на каждом этапе двигательного обучения
включает в себя:
4. Формирование двигательного умения - освоенного способа достижения субъектом результата
решения двигательных задач на основе имеющихся двигательных способностей. Совокупность и
порядок вовлечения в функциональную систему двигательных способностей для решения
актуальной двигательной задачи определяет вид двигательного умения - умение формировать образ
цели двигательного действия, умение достигать цель по сформированному образу, умение
стабильно достигать цель, умение вовремя достигать цель, умение устойчиво достигать цель,
умение вариативно достигать цель. Так как в процесс формирования двигательного умения
вовлекаются телесные и психические возможности человека (т.е. двигательные способности), то
учет их наличия и функционального состояния, позволяет определять уровень достижения цели
двигательного действия, например уровень спортивного результата. В процессе онтогенеза у
человека происходит развитие, совершенствование и угасание имеющихся двигательных
способностей. У него изменяются линейные и масс-инерционные характеристики, уровни
двигательных и психических возможностей. Значит их наличие и состояние влияют на выбранный
способ достижения субъектом заданного целевого результата двигательного действия, т.е. на
формирование двигательного умения у обучаемого. Однозначного принятия решения о тождестве
этой фазы с образованием «динамического стереотипа», с
понятием, которое использует
традиционный рефлексологический подход к двигательному обучению нет, но и другого изученного
явления в арсенале «рефлекса» тоже нет.

21.

Достижение цели двигательного действия на каждом этапе двигательного обучения
включает в себя:
5. Результат достижения цели двигательного действия (ловкость). Получение
необходимого
результата
(цели)
выполнением
двигательного
действия
возможно в различных двигательных ситуациях от идеомоторного до самого
сложного – в вариативных. При реализации рефлексологического подхода к
процессу двигательного обучения необходимый результат достигается только на
заключительном этапе обучения.
В функциональном подходе двигательный
результат получаем на втором этапе обучения и на последующих 4-х этапах
обучения мы совершенствуем процесс его достижения.

22.

Шесть педагогических этапов формирования техники достижения цели двигательного
действия у человека, в основании которых лежат биологические процессы порядка
формирования функциональных систем на каждом неврологическом уровне
построения движений, где результатом становится:
• на 1 этапе формирование идеомоторной техники достижения цели двигательного
действия (образ цели действия);
• на 2 этапе формирование образцовой техники достижения цели двигательного
действия. Достижение соответствия пространственно-временных и динамических
характеристик системы телодвижений и движений запланированной цели двигательного
действия, т.е. необходимо достигнуть биомеханическую точность по всем параметрам действия
сформированного на 1 этапе образа цели (это применение знаний биомеханики в педагогической
деятельности)
• на 3 этапе формирование стандартной техники достижения цели двигательного
действия;
• на 4 этапе формирование изворотливой техники достижения цели двигательного
действия;
• на 5 этапе формирование инициативной техники достижения цели двигательного
действия;
• на 6 этапе формирование индивидуальной техники достижения цели двигательного
действия, т.е. индивидуализация способа достижения цели двигательного действия
в вариативных условиях его выполнения у обучаемого.

23.

Задачи педагога в процессе двигательного
обучения
— это способствовать образованию у обучаемого новых связей между нейронами и их двигательными
центрами в нервной системе (сформировать новые двигательные навыки), оптимизировать и закрепить их для
формирования нового способа управления исполнительными органами (образовать новые двигательные
умения).
Решение педагогических задач по созданию наиболее благоприятных условий для достижения субъектом
заданного целевого результата двигательного действия решением двигательных задач на основе имеющихся
двигательных способностей позволяет реализовать цель двигательного обучения – это развитие ловкости у
обучающегося.
Новая концептуальная модель процесса двигательного обучения акцентирует внимание не на само
двигательное действие – оно становится инструментом (средством), а на его результат – цель двигательного
действия. Необходимость вновь возвращаться к двигательному обучению обусловлено в первую очередь
изменением уровня цели, к которому необходимо подготовить обучаемого. У человека не меняется состав
анатомических компонентов тела, конечно же при условии отсутствия прижизненных травм и увечий.
Достаточно устойчивы к изменениям их функциональные возможности (но они тренируемы), т.е. тех
компонентов, которые вовлекаются в образование функциональных систем для создания двигательного
действия. И в детстве, и в отрочестве, и в пожилом возрасте человек для выполнения двигательного действия
использует одни и те же структуры тела. Изменяются только целевые установки, которые можно достигнуть,
выполняя двигательное действие на основе уровня развития и состояния двигательных способностей.

24.

Эффективность реализации алгоритма решения педагогических задач при совершенствовании
бросков мяча в корзину в группе баскетболистов начального обучения

25.

Динамика изменения показателей от начала эксперимента

26.

Сравнение в марте
сравнение в январе
400
300
200
100
0
0
50
100
150
200
Нервное напряжение, ПФР усл.ед./ среднее кросс-АЧХ6 max
horizontal, (мм×Гц)^1/2
Контрольная группа, январь
Мышечная синергия, ПФР, усл.
ед./среднее кросс-АЧХ 3 max
vertical, (кг×Гц)^1/2
500
500
400
300
200
100
0
0
50
100
150
200
250
Нервное напряжение, ПФР усл.ед./ среднее кросс-АЧХ6 max horizontal,
(мм×Гц)^1/2
Экспериментальная группа, март
Экспериментальная группа, январь
Сравнение в мае
Мышечная синергия, ПФР, усл.
ед./среднее кросс-АЧХ 3 max vertical,
(кг×Гц)^1/2
Мышечная синергия, ПФР, усл.
ед./среднее кросс-АЧХ 3 max
vertical, (кг×Гц)^1/2
Отличия по новым критериям
600
500
400
300
200
100
0
0,00
50,00
100,00
150,00
200,00
250,00
300,00
350,00
Нервное напряжение, ПФР усл.ед./ среднее кросс-АЧХ6 max horizontal, (мм×Гц)^1/2
Экспериментальная группа, май
Контрольная группа, май
Контрольная группа, март

27.

Двигательная задача - это требование к процессу построения нервной системой необходимых
движений в двигательном действии. На каждом неврологическом уровне двигательная задача
указывает на основное направление действий достижения цели в образуемой функциональной
системе.
ловкость: В определении Н.А. Бернштейна (1947, 1991) это способность двигательно выйти из
любого положения, т.е. способность справиться с любой возникшею двигательною задачей: 1)
правильно, т.е. адекватно и точно; 2) быстро, т.е. скоро и споро; 3) рационально, т.е. целесообразно и
экономично; 4) находчиво, т.е. изворотливо и инициативно.
Упражнение - это тренировка контролирующих функций нервной системы по управлению телом.

28.

Домашнее задание
• Ознакомиться с параграфом 6.1.1. (стр. 129-139) в шестой главе
учебника Биомеханика двигательной деятельности (Г.И. Попов,
А.В. Самсонова, 2013). В основу ответов по данной теме
воспользоваться данной презентацией.