Технология разработки адаптированной образовательной программы для детей с заиканием

1. Технология разработки адаптированной образовательной программы для детей с заиканием с 4 до 7 лет

Из опыта работы педагога-практика
МДОУ №13 «Буратино» г. Волжск РМЭ
Гайнутдиновой Р.С, высшая категория.

2. Цель

построение системы коррекционно–
педагогического воздействия, направленное на
устранение заикания и сопутствующего ему
общего недоразвития речи, всестороннее
развитие психических и физических качеств,
подготовка к жизни в современном обществе, а
также предупреждение возможных трудностей в
процессе школьного обучения.

3. Задачи

нормализация общего и речевого поведения детей с учетом
возрастных психофизиологических особенностей;
формирование навыков пользования самостоятельной речью без
заикания;
сохранение и укрепление психофизического здоровья детей;
обеспечение речевого, интеллектуального и социально-личностного
развития;
формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
максимальное использование детских видов деятельности и их
интеграция;
учет возможностей, особенностей гендерного развития и
потребностей каждого ребенка;
изучению особенностей национально-регионального компонента на
основе лексических тем;
преемственность в работе МДОУ и начальной школы, исключающая
умственные и физические перегрузки в содержании;
формирование готовности к обучению в школе;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
ребенка.

4. Принципы

постепенное усложнение программного содержания занятий
в каждом разделе программы;
индивидуально - дифференцированный подход;
развивающая деятельность;
связь психолого-педагогического наблюдения и коррекции
развития;
принцип интеграции.

5. Особенности коррекционно-развивающего процесса

Особенности коррекционноразвивающего процесса
речевые умения и навыки формируются не по подражанию, а в
условиях, стимулирующих пользование самостоятельной связной
речью без заикания;
решение "речевых проблем" в контексте с коррекцией личностной
структурой заикающегося ребенка;
интеграция образовательных областей,
отражение национально-регионального компонента,
проведение специалистами различных форм культурно-досуговой
деятельности,
внедрение психолого-педагогического наблюдения за реализацией
образовательных областей адаптированной образовательной
программы.
применение технологий с целью достижения положительных
результатов реализации программы: игровая технология,
технология интегрированного занятия, информационнокоммуникативные технологии
технология развивающего обучения
взаимодействие всех участников образовательного процесса,
направленное на преодоление заикания и общего недоразвития
речи, как по монотипу, так и в сочетании.

6. Условия организации специального обучения заикающихся дошкольников

наглядная опора (которая используется не одинаково на разных этапах
обучения);
строгое соблюдение системы вопросов, задаваемых детям, разные
требования к ответам детей в зависимости от этапа обучения и
индивидуальных речевых возможностей.
постепенное и посильное усложнение форм речи за счет сокращения
наглядной опоры;
воспитание и поддержание у детей интереса к диалогической и
монологической речи в нормальном темпе;
использование специфических форм словарной работы, работы над фразой
и рассказом для овладения детьми самостоятельной речи без заикания;
учет объема речевой практики;
воспитание общего и речевого поведения: умение управлять собой, строго
выполнять установленные на занятиях правила, сдерживать эмоциональное
возбуждение, когда это необходимо, спокойно вести себя в новой
обстановке, в присутствии незнакомых или малознакомых людей.
развитие произвольного внимания детей: способности к переключению с
одного вида деятельности на другой, запоминание определенного объема
задания и последовательности его выполнения, своевременности
включения в работу, нормального темпа деятельности.

7. Формы работы коррекционно-образовательной деятельности

Формы работы коррекционнообразовательной деятельности
Задачи
Развитие просодической стороны речи.
Формирование звуковой культуры речи,
лексико– грамматических категорий,
связной речи, подготовка к обучению
грамоте.

8. Формы работы коррекционно-образовательной деятельности

Формы работы коррекционнообразовательной деятельности
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе различных видов
детской деятельности (Речевая НОД, речевые
физкультминутки, литературные конкурсы)
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
(Логопедические пятиминутки, логоритмика,
игровые упражнения, сказкотерапия, пальчиковая
гимнастика)
Самостоятельная деятельность детей (Игры в
групповых логопедических уголках, дидактические
игры)
Совместная деятельность с семьей
(Консультативные встречи, открытые занятия,
праздники, развлечения, родительский час)

9. Целевые ориентиры

Ребенок хорошо владеет устной речью;
Ребенок любознателен;
Ребенок способен к принятию собственных решений;
Ребенок инициативен, самостоятелен;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика;
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства;
Ребенок обладает чувством собственного достоинства;
Ребенок обладает развитым воображением;
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам;
Ребенок активен.

10.

Спасибо за
внимание!