Наблюдение – метод чувственного познания природы

1.

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯКОВЛЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Учебная презентация
МДК 03.03 Теория и методика
экологического образования дошкольников
Тема: «Наблюдение – метод
чувственного познания природы»
Подготовила:
Белозерских Жанна Григорьевна,
преподаватель спецдисциплин
Строитель, 2022

2.

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное
восприятие предметов и влияний окружающего мира.
Это сложный познавательный процесс, в котором
участвует восприятие, требуется устойчивое внимание.
На основе совместной деятельности анализаторов
благодаря слову воспитателя у детей образуются
конкретные знания, развиваются мышление, речь,
воспитываются материальное отношение, интерес и
любовь к природе, чувство красивого.
Организованное
воспитателем
наблюдение
натуральных объектов и явлений природы являются
основным способом ознакомления детей с природой.

3.

Наблюдения классифицируются
По количеству
участников
По месту
проведения
По содержанию
По длительности
По цели

4.

По месту проведения
наблюдение в естественной обстановке
живой природы (во время экскурсий и
целевых прогулок)
наблюдение в специально организованных
условиях (во время прогулки на участке
д/у, на занятии, в уголке природы и т.д.)

5.

По количеству участников
индивидуальные наблюдения
групповые наблюдения
фронтальные наблюдения

6.

По содержанию
наблюдения за животными
наблюдения за растениями
наблюдения за явлениями неживой природы
наблюдения за сезонными изменениями
наблюдения за погодой
наблюдения за трудом взрослого в природе и т.д.

7.

По длительности
Эпизодические
(продолжительность
несколько минут) или
кратковременные
Длительные (ведутся в
течение многих дней или
недель)

8.

Эпизодические (продолжительность несколько минут) или
кратковременные наблюдения
Эпизодические наблюдения организуются для формирования
знаний о свойствах и качествах предметов и явлениях. Дети учатся
различать
форму,
цвет,
величину,
характер
поверхности,
пространственные расположения частей, а при ознакомлении с
животными - характер движения, издаваемые звуки и т.д.
Эпизодические и кратковременные наблюдения могут включать в себя
наблюдения:
а) первичные - наблюдение проводится в первый раз, воспитатель даёт
возможность 1-2 мин. осмотреть объект. Поясняет, рассказывает,
помогает понять увиденное.
б) повторные - их задачей является установление состояния растений
или животных в разные моменты.
Сравнение во время наблюдения - ценный методический приём
активизирующий мышление.
Сравнение - это сопоставление характерных особенностей объектов
или явлений по различию и сходству.

9.

Длительные (ведутся в течение многих дней или недель)
Длительные наблюдения применяются для накопления знаний о
росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в
природе. Дети сравнивают наблюдаемые состояния объекта с тем, что
было раньше. Результаты наблюдений фиксируются (посадил –
ухаживал - выросло).

10.

По цели
Наблюдение за
изменением и
развитием объектов
и явлений природы
Распознающее
наблюдение
Воссоздающее
наблюдение

11.

Распознающее наблюдение
Их основной познавательной задачей является поиск ответа на
вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Каковы его основные
свойства и признаки?».
Данный вид наблюдения имеет место в том случае, когда
ребенок обращается к предмету, объекту в связи с
предстоящей продуктивной деятельностью, либо когда он
знакомится с новым предметом или явлением.
Основу распознающего наблюдения составляет система
исследовательских действий, посредством которых ребенок и
получает информацию о наблюдаемом объекте или предмете.
Имеют место и мыслительные процессы и операции (анализ,
сравнение), но они также опираются на чувственный опыт
ребенка

12.

Наблюдение за изменением и развитием объектов и
явлений природы
Данный вид наблюдений строится на основе использования
различных видов восприятия, которые формируются в
распознающем наблюдении. Имеют место и мышление, и
речь. Причем, так как ребенок должен проследить, установить
произошедшие с наблюдаемым объектом изменения,
значение этих процессов уравнивается. Определенное
значение также приобретает память

13.

Воссоздающее наблюдение
Это специфический вид наблюдения, целью которого является
воссоздание по части, детали целостного образа предмета или
явления природы.
Решение данной задачи требует тонкого сенсорного анализа и
умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся
представления.
Ведущее значение в данном виде наблюдения приобретают
мышление и воссоздающее воображение.

14.

Требования к организации наблюдения
(по Л.М. Маневцовой)
1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех
случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка
думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг
знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в
результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям
новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.
3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их
взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об
окружающей природе.
4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности
детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными
приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование
обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта,
проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим,
предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль
ребенка).

15.

Требования к организации наблюдения
(по Л.М. Маневцовой)
5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно
больше узнать о ней.
6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться,
уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм
работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе,
рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.
7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано
представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы,
отношение к нему.

16.

Этапы организации наблюдения
(А.И. Васильева)
Начало наблюдения
Подготовительный
Цель: сосредоточить
Цель: подготовить детей к
внимание детей на
предстоящему наблюдению,
объекте, поддержать
вызвать интерес к объекту, а
интерес к нему
также уточнить, что о данном
объекте уже известно детям
Заключительный
Цель: подведение итогов и
закрепление полученных
представлений об объекте, а
также оценка использованных
детьми способов
обследования объекта
Основной
Цель: поддержание интереса к
объекту, изучение объекта,
формирование представлений,
установление причинноследственных связей

17.

Подготовка воспитателя и детей
Выбор
объекта
наблюдения
осуществляется
воспитателем в зависимости от требований программы
детского сада. При этом, чтобы правильно отобрать
доступные для наблюдения объекты, необходимо
учитывать уровень развития наблюдательности у
воспитанников данной группы. В выборе объектов
воспитатель руководствуется и сроками наступления
различных явлений в природе местного края. Далее
педагог конкретизирует объем знаний, которые
необходимо сформировать у детей в результате
предстоящего, а также последующих (повторных)
наблюдений. Важно продумать, как будет организовано
наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой.

18.

Проведение наблюдения
Проводя наблюдение, воспитатель строит свою
деятельность так, чтобы вначале воспитанники
получили общее представление об объекте. Детям
дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить свое любопытство,
узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.
Далее воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы
для выявления свойств, качеств, признаков объекта,
особенностей поведения и образа жизни животного,
состояния растения и т.д., устанавливает необходимые
связи.

19.

Проведение наблюдения
Воспитатель задает детям вопросы, загадывает
загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один
с другим. Широко используются трудовые действия,
игровые приемы, а также стихи, отрывки из
художественных произведений. Это вызывает у детей
эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.
Наблюдая за насекомыми и птицами, дошкольники
узнают о их поведении, разнообразных проявлениях.
Рассматривание растения начинается с выделения
наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья).
Затем по порядку рассматриваются особенности их
внешнего строения (величина, форма, характер
поверхности и т. д.)

20.

Закрепление полученных
детьми представлений
Подводится
полученные знания.
итог
наблюдения,
обобщаются

21.

Требования к руководству наблюдениями в разных возвратных
группах

22.

Методические приемы
Средняя группа (4-5 лет):
Младшая группа
(2-4 года):
сюрпризные моменты,
внесение кукол, др.
игрушек;
чтение стихов, песенок;
имитация движений,
звуков;
игровой прием;
трудовые поручения;
обследовательские
действия.
постановка познавательных
целей;
выполнение заданий;
трудовые поручения;
обследовательские действия;
поисковые действия;
связь наблюдений с
изодеятельностью;
поисковая деятельность;
сравнение;
составление рассказов о
наблюдаемых объектах;
игровой прием;
загадки;
художественное слово.

23.

Методические приемы
Старшая группа (5-6
лет):
прямая постановка
задач;
вопросы поискового
характера;
выделение признаков
предмета с помощью
зрения;
словесный отчет о
наблюдаемом;
кратковременные
опыты;
использование
приборов.
Подготовительная к
школе группа (6-7
лет): вопросы-задания
(чем отличается птичка
от той, что мы
наблюдали…);
использование
приборов (термометр,
рейка для измерения
глубины снега, лупа и
др.)

24.

Алгоритм наблюдения за животным
1. Название, общее впечатление (эмоциональный отклик).
2. Особенности внешнего вида животного (в младшей и
средней возрастной группе – на основе констатации
признаков внешнего вида; в старшем дошкольном возрасте
– на основе выделения и сравнения признаков внешнего
вида наблюдаемого объекта с известным однотипным
животным, например, белку сравнивают с кроликом).
3. Особенности в поведении животного: повадки,
движения, способ питания и другие жизненные проявления.
4. Роль данного животного в природе (принадлежность
данного животного к определенной систематической
группе: звери, птицы, рыбы, насекомые; домашние и дикие;
хищные, травоядные, всеядные; забота человека о
животном).
5. Интерпретация воспринимаемого в свете имеющегося
личного опыта и знаний.

25.

Алгоритм наблюдения за растением
1. Название, общее впечатление (эмоциональный
отклик).
2. Особенности внешнего вида растения в целом и
отдельных его частей (цвет, величина и форма,
запах).
3. Особенности ухода и содержания растения:
требования растения к теплу, освещению, воде.
4. Принадлежность растения к определенной
систематической группе (деревья, кустарники,
травянистые растения; растения огорода, цветника,
леса, луга и т.д., комнатные растения).
4. Интерпретация воспринимаемого в свете
имеющегося личного опыта и знаний.

26.

Контрольные вопросы
1. Дайте определение термину «наблюдение».
2. Как классифицируются наблюдения.
3. Назовите этапы организации наблюдения.