Исторические основания профессиональной педагогики

1. Исторические основания профессиональной педагогики Прядильникова Ольга Владимировна, к. филол. н. , доцент кафедры СПО

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Исторические основания
профессиональной
педагогики
Прядильникова Ольга Владимировна,
к. филол. н. , доцент кафедры СПО

2. Я.А .Коменский

• Фундамент современных принципов
обучения был заложен педагогами
прошлого. Я.А .Коменский основой
считал принцип природосообразности.
В книге «Великая дидактика» он видит
«золотое»
правило
обучения
наглядность.

3. Ян Амос Коменский чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы.

Воспитание должно быть направлено на
достижение трех целей: познание себя и
окружающего мира, управление собой и
стремление к Богу.
«Великая дидактика»
28 марта 1592 -15 ноября 1670

4. Правила Я.А. Коменского

• ✓ "от близкого к далекому",
• ✓ "от простого к сложному",
• ✓ "от более легкого к более
трудному",
• ✓ "от известного к неизвестному".

5. Иоганн Фридрих Гербарт

1776— 1841 — немецкий философ, психолог, педагог.
Разрабатывал теоретические основы дидактики,
понимал ее как внутреннюю, целостную и
непротиворечивую
теорию
«воспитывающего
обучения»
• Гармоничное воспитание человека
• РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОК И.Ф.ГЕРБАРТА
• Управление и надзор

6. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег

• (1790 - 1866) - выдающийся
• немецкий педагог-демократ, сделавший
дальнейший шаг вперед в
разработке «теории развивающего
обучения». При обучении должна
приниматься во внимание вся современная
культура.
• Плохой учитель преподносит
• истину, хороший учит ее находить.

7. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег

• Дистервег призывал педагогов:
• ✓ постоянно заниматься
самообразованием;
• ✓ освобождаться от рутинных приемов
преподавания;
• ✓ работать творчески;
• ✓ никогда не отказываться от
самостоятельного мышления.

8. Джон Дьюи

философ и педагог, представитель
философского направления прагматизм
Школа не должна быть оторвана
от жизни, обучение - от воспитания.
Воспитывать и обучать в процессе
выполнения конкретных практических дел.
Воспитание не средство воспитания, это сама жизнь.
Мышление, утверждает Дж. Дьюи, - есть решение
проблем

9. Константи́н Дми́триевич Уши́нский .

Константи́н Дми́триевич Уши́нский .
• 1824 — 1871, — русский педагог, о
• основоположник научной педагогики в России
• Влияние нравственное составляет главную
задачу воспитания, гораздо более важную, чем
развитие ума вообще, наполнение головы
познаниями

10.

• Наиболее полно принципы обучения были
сформулированы К.Д. Ушинским. Он
определил необходимые условия хорошего
обучения, по сути дела это и были
принципы обучения: последовательность,
• ясность усвоения,
• самостоятельность,
• отсутствие чрезмерной напряженности и
чрезмерной легкости обучения

11. Джон Локк (1632-1704) английский философ, педагог, общественный и государственный деятель

• Разработал систему воспитания джентльмена,
построенную на прагматизме и
рационализме. Главная особенность системы
— утилитаризм: каждый предмет должен
готовить к жизни.

12. Уильям Херд Килпатрик

• Уильям Херд Килпатрик (1871 - 1965)
американский педагог, основоположник
метода проектов
• У. Килпатрик полагал, что весь учебный
процесс должен представлять собой ряд
опытов, связанных таким образом, чтобы
знания, приобретаемые в результате одного,
служили развитию и обогащению
последующих.

13. Принципы новой педагогики

• В. Кильпатрик,** сотрудник Дж. Дьюи, так
определил принципы новой педагогики:
• «внутренний» учебный материал (вытекающий из
природы и интересов учащихся);
• целесообразная деятельность;
• обучение как непрерывная перестройка жизни и
подъем ее на высшие ступени.
Предшественником метода проектов был так
называемый Дальтон-план.

14. Американский профессор Коллингс

• Проекты игр
• Экскурсионные проекты —
Повествовательные проекты
• Конструктивные проекты.

15. ПРОЕКТЫ

• Первый проект носит название «Театр». Суть
проекта проста. Предлагается поставить
спектакль по одной из пьес русского драматурга
Х I Х в.
• Второй проект «Музей». В результате работы
над этим проектом должна возникнуть
выставочная экспозиция «Русская драматургия Х
I Х в».
• Третий проект «Научный журнал».

16.

• У. Килпатрик выделял четыре вида
проектов:
созидательный
(производительный),
потребительский
(рассчитанный на изготовление предметов
потребления),
проблемный
(преодолевающий
интеллектуальные
затруднения) и проект – упражнение

17. Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827) — швейцарский педагог

• Задача воспитания — создание
гармонически развитого человека.
Основной принцип воспитания — согласие
с природой. Средства воспитания — труд,
игра, обучение.
• Помощь ребенку в жизни

18. Лев Семёнович Выго́тский

• (1896 -1934)— советский психолог
• обосновал закономерность, согласно которой цели и
методы воспитания и обучения должны соответствовать
не только уровню развития, уже достигнутому ребенку
(уровню актуального развития), но и зоне его
ближайшего развития, которая определяется теми
возможностями ребенка, которые он может реализовать в
настоящий период только с помощью взрослого.
• Обучение ведет за собой развитие

19. Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский  1918—  1970

Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский
1918— 1970
• Сухомлинский создал оригинальную педагогическую
• систему, основывающуюся на принципах гуманизма,
на
• признании личности ребёнка
• высшей ценностью, на которую должны быть
ориентирована творческая деятельность сплоченного
коллектива педагогов-единомышленников и
учащихся. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям».

20. Скакун Владислав Александрович

• Автор учебников «Введение в профессию
мастера производственного обучения»,
«Организация и методика
профессионального обучения» и «Основы
педагогического мастерства»

21. Анто́н Семёнович Мака́ренко

• (1888 -1939)— советский педагог и
писатель.
• Коллектив является воспитателем личности;
• Воспитание трудом
• Игра.

22. Принципы А. Макаренко

• Макаренко выступал против использования
для детей элементов тюремного режима в
пользу усиления производственного уклона
и общевоспитательных методов. В
отношениях с воспитанниками
придерживался принципа: “Как можно
больше требований к человеку и как можно
больше уважения к нему”.

23.

• Свидетельством международного
признания А. С. Макаренко стало известное
решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего
четырёх педагогов, определивших способ
педагогического мышления в ХХ веке.
• Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер,
Мария Монтессори и Антон Макаренко

24. Георг Кершенштейнер (1854 -1932)

• Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца
ХIХ-начала ХХ века. Находясь под сильным
влиянием идей И.Г. Песталоцци, он стремился
найти для обучения твёрдую почву в тесной связи
с жизнью на основе трудового принципа. Делает
попытку подойти к ученику со стороны его
профессиональных интересов и гражданского
воспитания.

25. Мария Монтессори

• Монтессори (31.8.1870 — 6.5.1952), итальянский педагог.
Разработала оригинальную систему сенсорного развития
детей в специальных дошкольных учреждениях (т. н.
домах ребёнка, открывавшихся ею и её последователями)
и начальной школе. В теоретических работах и
практической деятельности проводила идеи свободного
воспитания.
• Природой человеку дается
• драчливость, агрессивность,
• жестокость, алчность. Наследственная обусловленность
нравственности.

26. Мария Монтессори

• Если проводить занятия по особой
методике, то «из ста идиотов двадцать
пять становятся, по сути, нормальными
людьми».
• Истинное обучение – помочь, а не
осуждать.

27. Беррес Фредерик Скиннер

• (1904—1990) — американский психолог,
основоположник теории
программированного обучения.

28. Б. Ф. Скиннер

• В основу технологии программированного
обучения Б. Ф. Скиннер положил два
требования:
• 1) уйти от контроля и перейти к
самоконтролю;
• 2) перевести педагогическую систему на
самообучение учащихся.

29. Б.Ф.Скиннер

• Линейная программа как бы предполагает,
что учащийся не сделает ошибки в ответе. В
1954 г. Б.Ф.Скиннер проверил свою
программу на студентах университета и
получил отрицательный результат.
Линейная программа успеха не принесла.

30. Но́рман А́ллисон Кро́удер  (1921 —  1998)

Но́рман А́ллисон Кро́удер
(1921 — 1998)
• Разработку разветвленной
формы осуществлял другой представитель
американской технологии
программированного обучения —Но́рман
А́ллисон Кро́удер. В его схеме связи между
стимулом, реакцией и продуктом
осуществляются мыслительными
операциями, он предполагал
дифференцированный подход к обучаемым.

31. Петр Яковлевич Гальперин (1901 —1987)

32. Теория поэтапного формирования умственных действий 

Теория поэтапного формирования умственных действий
• 1. Предварительное ознакомление с действием, с
условиями его выполнения.
• 2. Формирование действия в материальном виде с
развертыванием всех входящих в него операций.
• 3. Формирование действия во внешней речи.
• 4. Формирование действия во внутренней речи.
• 5. Переход действия в глубокие свернутые
процессы мышления.

33. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

• Проблемное обучение основано на
получении учащимися новых знаний
посредством решения теоретических и
практических проблем, задач в
создающихся для этого проблемных
ситуациях

34. Винценты Оконь (1914 - 2011)

• польский учёный-педагог известный своими
работами в области дидактики, истории
образования
и психологии обучения. один из разработчиков
нового направления в методике обучения,
получившее название проблемного

35. МАХМУТОВ Мирза Исмаилович (р.1926)

• Исследовал вопросы проблемного обучения,
его роль в развитии творческих
способностей учащихся. Автор трудов по
дидактике, теории и практике образования:
"Проблемное обучение" (1975),
"Современный урок: вопросы теории"
(1981)
• Основное в проблемном обучении —
создание проблемной ситуации.

36. Проблемные ситуации

• 1. Чтобы создать проблемную ситуацию,
перед обучающимися следует поставить
такое практическое или теоретическое
задание, выполнение которого потребует
открытия новых знаний и овладения
новыми умениями

37.

• 2. Задание должно соответствовать
интеллектуальным возможностям учащегося.
Степень трудности проблемного задания зависит
от уровня новизны материала преподавания и от
степени его обобщения.
• 3. Проблемное задание дается до объяснения
усваиваемого материала.
• 4. Проблемными заданиями могут быть:
• а) усвоение,
• б) формулировка вопроса,
• в) практические задания.

38. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

• Содержание обучения структурируется в
автономные организационно-методические блоки
— модули, содержание и объём которых могут
варьировать в зависимости от дидактических
целей, профильной и уровневой дифференциации
обучающихся, желаний обучающихся по выбору
индивидуальной траектории движения по
учебному курсу.

39.

• Модульная программа строится на основе
общих целей, общих научных идей курса. В
основе подхода к отбору учебного
материала и его содержания лежит четкое
определение целей познавательной
деятельности обучающегося на каждом
этапе обучения при планировании
изучения той или иной темы нужно
прорабатывать весь учебный материал.

40.

• Блок состоит из отдельных учебных
элементов (УЭ), каждый из которых имеет
свою частную дидактическую цель.
Совокупность решения этих целей и
обеспечивает достижение комплексной
дидактической цели.

41. Мотивация в модульном обучении

• – мотивация на результат (ориентация
обучающегося на получение результата
деятельности);
• – мотивация на процесс (заинтересованность
обучающегося в самом процессе деятельности);
• – мотивация на оценку (заинтересованность
обучающегося в получении хорошей оценки);
• – мотивация на избежание неприятностей.

42. ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

• это гуманистическая педагогика,
неопрагматизм, экзистенциализм,
неопедоцентризм (США, Европа, 70-е
годы), педагогика сотрудничества (80-е
годы, СССР), свободное воспитание (К.
Роджерса, идея фацилитаторства) и др.
• И.С.Якиманская

43. Карл Роджерс

́ сом Ро́джерс (1902 —1987) —
• Карл Рэн
американский психолог».
• Роджерс внёс большой вклад в создание
недирективной психотерапии, которую он
называл «личностно-ориентированной
психотерапией».

44. Карл Роджерс – учитель гуманизма

•«Нельзя кого-либо изменить, передавая ему
готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека». Создание
такой
атмосферы
К.
Роджерс
называет
«облегчением» (англ. – facilitate), учителей –
фацилитаторами.
От них требуется одно –
определенно подчеркнуть воспитаннику, что его
любят, им интересуются, им занимаются.

45. Кто такие?

• Тьютор обеспечивает разработку
индивидуальных образовательных программ
учащихся и студентов и сопровождает
процесс индивидуального образования …
• Коучинг (обучение, тренировки) —
метод тренинга; от классического тренинга
отличается тем, что коуч не даёт советов и
жёстких рекомендаций, а ищет решения
совместно с клиентом.
• фацилитатор

46. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена

• 1. Развитие российского общества требует формирования в
человеке ярко индивидуального, позволяющего ребенку
стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся
социуме.
• 2. Современные дети прагматичны в мыслях и действиях,
мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов
применения новых подходов и методов во взаимодействии
с учащимися.
• 3.Необходимость в гуманизации отношений детей и
взрослых.

47. Шаталов В.Ф.: «Ученик должен учиться победно»

• Что играет главную роль в достижении высоких
результатов?
• 1. Хорошая наследственность.
• 2.Благоприятная среда.
• 3.Воспитание в семье.
• 4.Правильно организованная познавательная
деятельность.
• 5. Отношение к учебе.
• 6. Интерес к учебному предмету.
• 7. Личность педагога.

48. Советкин Дмитрий Константинович (1838 1912)

• В 50-х гг. предложил наглядную систему
обучения "механическим искусствам",
сочетавшую педагогические и
технологические требования. Под
различными названиями ("русская",
"система МТУ" и др.) она получила
известность во мн. странах.

49. Личностно-ориентированное обучение

• Якиманская Ирина Сергеевна,
• родилась в 1931 г.
• Понимает концепцию образовательного
процесса не как соединение обучения и
воспитания,
а
как
развитие
индивидуальности,
становление
способностей, где обучение и воспитание
органически сливаются

50. Гастев Алексей Капитонович (1882 -1939)

Теоретик научной организации труда и
руководитель
Центрального
института
труда. Разработал и внедрил в производство
концепцию краткосрочной подготовки рабочих
на установочных курсах и цехах Центрального
института труда (ЦИТ)

51. Сергей Яковлевич Батышев  (1915-2000) Один из основателей педагогики профессионально-технического образования в СССР. Автор учебника «Професс

Сергей Яковлевич Батышев
(1915-2000)
Один из основателей педагогики профессионально-технического
образования
в СССР. Автор учебника «Профессиональная педагогика

52. Атутов Петр Родионович (1921-2001)

• Основное направление научной
деятельности П.Р. Атутова — проблемы
политехнического, технологического и
профессионального образования учащихся.
Им разработана концепция
функциональной природы политехнических
знаний, оказавшая влияние на теорию и
практику политехнического образования в
последние десятилетия.

53. Скаткин Михаил Николаевич

М. Н. Скаткин одним из первых начал разработку
теории конструирования учебных программ. Автор
ряда новых принципов дидактики, в том числе
принципа научности обучения который он выделил,
как самостоятельный впервые в отечественной
дидактике в 1950 году.
11 августа 1900 — 7 августа 1991

54. Классификация методов по Лернеру и Скаткину

Классификация методов по Лернеру и
Скаткину
Информационно рецептивный метод.
Репродуктивный метод.
Метод проблемного изложения.
Эвристический метод.
Исследовательский метод. , мотивировка
его результатов.

55. Цель воспитания - создание условий для развития личности учащегося

Цель воспитания - создание условий для развития
личности учащегося
• свободной, то есть способной к самореализации;
• гуманной, то есть способной на милосердие, доброту, сострадание;
• духовной (испытывающей потребность в познании и самопознании;
стремящейся к красоте и поиску смысла жизни);
• творческой, то есть развивающая способности, интеллект;
испытывающая потребность в знаниях;
• практической (трудолюбивой, дисциплинированной, готовой к
ответственной профессии железнодорожника, владеющей хорошими
манерами; умеющей работать в коллективе, ведущей здоровый образ
жизни и др.).

56. ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ

• Задачи: 1) формирование чувства
ответственности, аккуратности,
дисциплины, уважения к людям труда; 2)
воспитание личности трудолюбивой,
дисциплинированной, готовой к
ответственной профессии, умеющей
работать в коллективе

57. Мангеймская форма обучения Зиккингер  Йозеф Антон (1858 - 1930)  немецкий педагог, осуществил реформу городских школ, исходя из принципов едино

Мангеймская форма обучения
Зиккингер Йозеф Антон
(1858 - 1930)
немецкий педагог, осуществил реформу городских школ,
исходя из принципов единой школы и необходимости
соответствия учебной нагрузки и методов обучения
индивидуальным возможностям детей

58. Брунер Джером Сеймур ( род. 1915) американский психолог и педагог, один из разработчиков нового направления в методике обучения, получившее н

Брунер Джером Сеймур
( род. 1915)
американский психолог и педагог, один из
разработчиков нового направления в методике
обучения, получившее название проблемного.

59. БАБАНСКИЙ Юрий Константинович (1927 - 1987)   педагог, разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления

БАБАНСКИЙ Юрий Константинович
(1927 - 1987)
педагог, разработал теорию оптимизации обучения как
научно обоснованного выбора и осуществления варианта
процесса обучения.
Сравнение методов обучения

60. Спасибо за внимание!

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Спасибо за внимание!