Игровые технологии. Игра как педагогическое средство. Сущность и структура игры

1.

Игровые технологии. Игра как педагогическое средство.
Сущность и структура игры. Специфика игр детей разного
возраста. Игры, используемые во временном коллективе.
Руководство игрой. Этапы проведения игры: подготовка к
проведению, организация играющих, выход из игры.
Решетова Екатерина Евгеньевна,
кандидат психологических наук,
заместитель директора МБУ ДО
«Центр детского творчества Автозаводского района»
2 апреля 2022 года

2.

План лекции:
Игровые технологии.
Игра как педагогическое средство.
Сущность и структура игры.
Специфика игр детей разного возраста.
Игры, используемые во временном коллективе.
Руководство игрой. Этапы проведения игры:
подготовка к проведению, организация играющих,
выход из игры.

3.

Игровые технологии
Игра может быть средством самопознания,
развлечения, отдыха, средством физического и
общего социального воспитания, спорта.
Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому
она представляет собой большую ценность в
воспитательной работе с детьми.
Игра — полезное средство воспитания детей и
подростков. Она всегда целенаправленна и
характеризуется многообразием целевых установок и
мотивированных действий. Игровая деятельность
имеет много общего с трудом, особенно в детском
возрасте. Но в процессе игры человек не создает
материальных ценностей для удовлетворения
жизненных потребностей.
Дети любят и хотят играть, поэтому вожатый должен
в совершенстве владеть методикой проведения
различных игр.

4.

Игровые технологии
Очень важно овладеть методикой игрового
взаимодействия, так как игра является
универсальным видом деятельности.
Именно с помощью игры можно решать многие
психолого-педагогические проблемы группы, помочь
ее участникам преодолеть трудности и барьеры,
понять себя, выработать адекватные способы
поведения.
Перед каждым будущим или настоящим
специалистом стоит задача научиться играть самому.
Но мир игр бескрайний, и прежде всего, необходимо
разобраться и понять, какая игра поможет достигнуть
ту или иную психолого-педагогическую цель.

5.

Игра как педагогическое средство
В течение долгого периода единственной развернутой формой
существования игры была детская игра. Но в настоящее время
игра вновь приобрела значительный вес и большое значение
для подготовки и переподготовки взрослых, а также для
решения различных современных проблем в жизни общества.
Первым попытку систематически изучить игру предпринял
немецкий психолог К. Гросс. Он считал, что игровая
деятельность – это изначальная школа поведения, школа жизни,
человек извлекает из игры пользу.
По мнению многих других ученых, игра – это вид развивающей
деятельности, форма освоения социального опыта. Это одно из
сложных умений человека.
Современная педагогика предлагает широкий спектр
определений понятия «игра». К примеру, П.И. Пидкасистый и
Ж.С. Хайдаров дают ей такое определение: «Игра есть то, что
задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает
субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с
непременной установкой на очевидный всем результат.
Г.К. Селевко считает, что «игра – это вид деятельности в
условиях ситуации, направленный на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением».

6.

Игра как педагогическое средство
С точки зрения отечественных психологов, педагогов и
философов, определения игры широки и разнообразны.
Советский философ и методолог Щедровицкий Г.П. считает
игру:
1. особым отношением ребенка к окружающему миру;
2. особой деятельностью ребенка, которая изменяется и
развертывается как его субъективная деятельность;
3. социально заданным и усвоенным ребенком видом
деятельности;
4. деятельностью, в ходе которой происходит усвоение самого
разнообразного содержания и развитие психики ребенка;
5. социально-педагогической формой организации всей детской
жизни.
У Д.Б.Эльконина есть такое определение игры: «Человеческая
игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются
социальные отношения между людьми вне условий
непосредственно утилитарной деятельности».
Исследователи отмечают огромное значение игры в воспитании,
обучении и психическом развитии ребенка. Кроме того, игра
может носить и коррекционный характер, давая возможность
робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы
и нерешительность.

7.

Игра как педагогическое средство
Игра ребенка – это вид активной деятельности, во
время которой он воспроизводит окружающую
действительность.
Игра – это проявление потребности познавать
окружающий мир, в ней развиваются интеллект,
волевые и физические качества, которые формируют
личность в целом.
Педагогические возможности игры огромны и
неисчерпаемы. Оказывая сильное воздействие на
эмоциональную сферу ребенка, игры формируют
множество умений и навыков, среди которых такие
важные, как коммуникативные, умение принимать
решения и брать ответственность на себя. Игры
также развивают у детей организаторские
способности, воспитывают чувство сопереживания и
способность прийти на выручку другому в решении
трудных проблем.

8.

Игра как педагогическое средство
Таким образом, единого определения для понятия
игры не существует ни в педагогике, ни в
психологии. Игра трактуется исследователями в
соответствии со сферой их научных интересов,
социокультурным контекстом и места игры в нем.
Для нашей сферы деятельности представляет
ценность исследование игры А. Адлера. Этот
исследователь считает, что игровую деятельность
можно использовать для адаптации, понимания,
обучения и терапии детей, и выделяет 8 функций
драматической игры:
разыгрывание реальных жизненных ролей;
подражание, отражение опыта ребенка; выражение
подавленных потребностей; выход «запрещенных
побуждений»; обращение к ролям, помогающим
расширить свое «Я»; отражение роста, развития,
взросления ребенка; разрешение в игре своих
проблем.

9.

Игра как педагогическое средство
В современное время проводились и все еще
проводятся исследования игры с точки зрения ее
педагогического, терапевтического использования и
использования ее в качестве подготовки к взрослой
жизни.
Авторами этих исследований являются С.Н. Карпова,
Л.Г. Лысюк, С.А. Шмаков, С.Л. Новоселова, Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова, Г.Л. Лэндрет и др.
Причем многие не отрицают, а, наоборот,
подчеркивают важное место игры в учебновоспитательном процессе, считая, что она является
популярным средством воспитания подрастающего
поколения.

10.

Игра как педагогическое средство
На данный момент в педагогической литературе можно
найти самые разнообразные классификации игр.
Выделим несколько основных разновидностей.
Различаются игры по области деятельности, по игровым
методикам, по характеру педагогического процесса, по
игровой среде и целям. Опираясь на исследования
психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин,
Т.Р.Яновская), можно выделить две большие группы
игр: игры с правилами (дидактические) и творческие
игры.
Также возможно деление игр на академические (здесь
различают имитационные и неимитационные игры) и
неакадемические (или обучающие).
Большой популярностью у педагогов и психологов
пользуется классификация игр А.В. Запарожец и А.П.
Усова. Они выделяют игры творческие и их
разновидности: игры – драматизации и строительные
игры; подвижные игры; дидактические игры.

11.

Игра как педагогическое средство

12.

Игра как педагогическое средство

13.

Сущность и структура игры
Игры принято разделять на две большие группы: 1)
по видам 2) по типу и месту проведения. В свою
очередь каждая из этих групп игр подразделяется на
подгруппы, исходя из поставленных перед игрой
целей и задач.
По видам игры выделяют:
1. Развивающие;
2. Познавательные;
3. Обучающие;
4. Деловые;
5. Интерактивные;
6. Игры-энерджайзеры;
7. Игры на снятие тактильных барьеров;
8. Сюжетно-ролевые.

14.

Сущность и структура игры
Игры принято разделять на две большие группы: 1)
по видам 2) по типу и месту проведения. В свою
очередь каждая из этих групп игр подразделяется на
подгруппы, исходя из поставленных перед игрой
целей и задач.
По видам игры выделяют:
1. Развивающие;
2. Познавательные;
3. Обучающие;
4. Деловые;
5. Интерактивные;
6. Игры-энерджайзеры;
7. Игры на снятие тактильных барьеров;
8. Сюжетно-ролевые.

15.

Сущность и структура игры
Организация игровой деятельности требует от педагога
большого мастерства и знаний, ведь здесь должно учитываться
множество аспектов и ставиться множество целей. Г.К. Селевко
выделяет такие цели, которые должны реализовываться при
организации игры:
1) Дидактические цели. К ним относятся формирование
определенных умений и навыков, расширение кругозора,
развитие познавательной деятельности.
2) Воспитательные цели. В процессе игры прививаются
самостоятельность, способность сотрудничать, находить контакт
со сверстниками, воспитываются нравственные качества, сила
воли.
3) Развивающие цели. Игра способствует развитию речи,
внимания, памяти, мышления, аналитических способностей,
воображения, эмпатии, творческого подхода к решениям, а
также мотивирует ребенка осуществлять познавательную
деятельность.
4) Социализирующие цели. Игра – как средство приобщения к
нормам и ценностям культуры и общества, а также адаптации к
условиям среды. Игровая деятельность может носить характер
психотерапии, стрессового контроля, способствовать
саморегуляции, обучать общению.

16.

Сущность и структура игры
При организации игровой деятельности педагог должен
осуществлять такие задачи, как:
развить коммуникативные качества детей;
развить воображение, поскольку оно основа творческой
деятельности;
развить у детей образную память, внимание, речь;
формировать нестандартное мышление, способность
принять решение в необычной ситуации;
развивать координацию движений, мелкую моторику
рук;
способствовать самостоятельной организации игр
самими детьми, как коллективных, так и
индивидуальных, а также творческих занятий.
Поставив цели и задачи, которые будут реализовываться
в игровой деятельности, педагог должен также принять
во внимание принципы, нормативные требования к ее
организации.

17.

Сущность и структура игры
Перечень таких принципов обширен, мы остановимся
на более значимых и актуальных из них.
1) Принцип активности. Являясь основным принципом
игры, активность подразумевает проявление как
физических, так и интеллектуальных сил ребенка на
всех этапах его игровой деятельности: этапе
подготовки, в ходе самой игры и в обсуждении ее
результатов.
2) Принцип открытости и доступности игры. То есть в
игровой деятельности может принять участие любой
желающий, что означает: любая игра должна быть
проста и понятна.
3) Принцип динамичности. Этот принцип касается
продолжительности игры и означает, что время,
отводимое на игру, будет зависеть от возраста
участвующих в ней детей, а также от уровня их
подготовки.

18.

Специфика игр детей разного
возраста
Начальная школа. Младшие школьники (6-10 лет) открыты, общительны,
жизнерадостны, эмоциональны, подвижны. Они дружелюбны, легко вступают в контакт
как со сверстниками, так и со взрослыми. У них быстро меняется настроение, но они,
как правило, не помнят долго обид. Дети любят выполнять поручения, даже если совсем
не представляют, что от них требуется. Любопытны, проявляют интерес ко всему
необычному, незнакомому, очень любознательны. Эти дети нуждаются в постоянной
деятельности. Они легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую,
самостоятельно могут организовывать групповую игру, продолжают игры с предметами,
игрушками, появляются и неимитационные игры.
Однако дети этого возраста не могут работать долго и сосредоточенно, однообразная
деятельность им быстро надоедает. Они с трудом выполняют задания, которые им не
нравятся, и бросают их при первой же возможности. Неудача вызывает потерю интереса
к делу. Дети 9-10 лет бурно проявляют эмоции, шумны, любят спорить, боятся
поражения, очень чувствительны к критике. Их не увлекают дальние перспективы,
неконкретные поручения, отвлеченные беседы. Их интересы неустойчивы, постоянно
меняются.
К руководству со стороны взрослых они относятся доброжелательно, авторитет взрослых
у них достаточно высок.
С детьми этого возраста надо говорить на доступном для них языке. Они нуждаются в
заботе, ласке, требуют ухода. Их надо многому настойчиво и терпеливо учить, тем
более, что они весьма прислушиваются к советам взрослого, педагога. Основной метод
работы с ними – игра. Любое малоинтересное, непривлекательное дело,
«превращенное» в игру, выполняется ими очень охотно. Все формы их внеурочной
деятельности должны быть эмоционально окрашены, реальны и конкретны.
Игры данного возраста должны быть направлены на снятие тревожности, нивелирование
агрессии, развитие саморегуляции, коммуникативных навыков, двигательных качеств,
создание эмоционально благоприятной обстановки для формирования ощущения
защищённости и поддержки.

19.

Специфика игр детей разного
возраста
Младшие подростки (11-12 лет)- уже не маленькие, но им еще очень далеко до взрослости. Это возраст
перемен, противоречий, контрастов. Их характеризует повышенный интерес к себе, к изменениям в
своем организме, в сознании. На первый план выступают общение со сверстниками, их оценка,
групповые ценности. Мнение сверстников становится более важным, чем мнение взрослых.
Референтной (значимой) группой становится как класс, так и микрогруппа вне класса. Порой они
сопротивляются только потому, что это исходит от взрослых. Подростки становятся импульсивными,
дерзкими, колючими, не любят опеку и снисходительный тон. Поэтому важно их включать в
деятельность разновозрастных групп, так как позитивные способы деятельности, исходящие от ребят
чуть старше, воспринимаются ими очень легко и охотно.
Они всё время стремятся к самоутверждению и со взрослыми предпочитают быть на равных, может даже
возникнуть отчуждение от взрослых. Они постоянно испытывают внутреннее беспокойство (кто я? каков
я?), активно сопротивляются критике, не выносят сравнения с другими. Характерно стремление к
соревновательности. В этом возрасте формируется собственная точка зрения на взаимоотношения
между людьми, моральные требования, оценки. Развивается самооценка, самосознание, стремление
определить свое место среди сверстников и взрослых. Возникает открытый антагонизм между
мальчиками и девочками, это важно учитывать в организации групповых форм неурочной деятельности,
используя технологии на сплочение группы.
Во взаимодействии с младшими подростками надо, прежде всего, проявлять как можно больше терпения
и понимания. Надо стараться не делать мелочных замечаний, чаще прислушиваться к их мнению. С
ними надо много говорит обо всем, что их интересует, в чем они хотят разобраться, они любят
задушевные беседы о жизни, об отношениях между людьми, о мировых проблемах. Желательно чаще их
ставить в ситуации ответственности за порученное дело, за деятельность более младших. Организуемые
для них дела должны быть достаточно серьезны и социально значимы: они охотно откликаются на
различного рода социальные проекты, реализуемые в игровой форме.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в
стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых
игр. В стремлении заявить себя, заявить о себе, подросток не всегда может использовать социально
приемлемые способы. Игры в подростковом возрасте должны быть направлены на познание себя,
формирование ценностных ориентаций, развитие волевых и нравственных качеств, формирование
групповой сплочённости, обучение моделям адекватного реагирования в различных жизненных
ситуациях.
Большинство игр подростков уже не ролевые, а игры с правилами, причем преобладают спортивные и
сложные подвижные игры.

20.

Специфика игр детей разного
возраста
Старшие подростки (13-15 лет) более уравновешены, спокойны. У них
формируется своя собственная система нравственных ценностей, они уже могут
управлять своим поведением, аргументированно оценивать поведение других,
взрослым не прощают ошибок. Склонны к анализу, поиску смысла жизни. Нотации
и нравоучения в работе с ними противопоказаны.
Не допуская панибратства, тем не менее, отношения необходимо строить на
паритетных началах, часто обращаться за помощью, интересоваться их мнением,
активно развивать различные формы самоуправления.
Главные отличия игровой деятельности здесь - в освоении подростками
самостоятельной организации большинства игр, в стремлении к осознанному
выбору и оценке игр. Руководитель игр должен учитывать не только общие для
всей игровой деятельности свойства (большую эмоциональность и активность
играющих, творческий характер их действий и т.д.), но и специфические именно
для игр подростков свойства: повышенный уровень самостоятельности
участников, широкое развитие свободных форм игры.
Неудовлетворенную потребность в игровой деятельности подростки частично
восполняют за счет самостоятельно организуемых игр, среди которых многие
весьма полезны для развития личности. В то же время недостаточная зрелость
подростков приводит к нередким ошибкам в выборе игр, их организации и
проведении. Поэтому необходим дифференцированный подход к
самостоятельным играм подростков: предупреждение вредных и одновременная
поддержка игр, полезных для воспитания. Это достигается при условии
использования не только прямых, но и специфических для игровой деятельности
косвенных и опосредованных влияний на ее процесс. Успешными в реализации
воспитательных задач для этого возраста будут социальные проекты, диспуты,
дебаты, игры на доверие, тимбилдинг.

21.

Специфика игр детей разного
возраста
Старший школьный возраст. Особенностями игры в этом возрасте
является нацеленность на самоутверждение перед обществом,
формирование индивидуальности, юмористическая окраска игр,
стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Старшеклассники становятся активными помощниками педагогов,
они уже сами способны реализовывать многие игровые технологии.
Активно используются во внеурочной деятельности деловые игры,
кейс-технологии, мозговой штурм, тимбилдинг, сложные
социальные проекты.
Самым сильным мотивом деятельности является интерес. В игре
происходит вовлечение в интересную деятельность. Этот прием
основан на пробуждении интересов воспитанника к делу, которое
его ранее не привлекало. Человек при этом, как правило,
добивается успеха. Успех, в свою очередь, меняет отношение
человека к окружающим и самому себе, увеличивает общественную
активность учащегося, делает его более оптимистичным,
радостным, улучшаются возможности контакта с ним. Ситуация
успеха сознательно создается воспитателем для проявления
воспитанником лучших своих качеств, достижения успеха,
сопровождается признанием достоинств и достижений, позволяет
сформировать позитивную самооценку и стимулировать
дальнейшую позитивную деятельность воспитанника.

22.

Игры, используемые
во временном коллективе
На развитие группы
На снятие напряжения, поднятие настроения
На диагностику
На взаимодействие
На знакомство
На доверие
На тактильный, эмоциональный контакт
Игры с залом
Игры-кричалки, игры-розыгрыши
Подвижные игры
Игры-тренинги
Ролевые игры
Спортивные игры
Командные игры

23.

Руководство игрой
Перед началом проведения игр вожатый должен составить план, во
что он будет играть. Продумав заранее ход игры, определите место,
время, необходимый инвентарь, возможных участников и
помощников. Учитывайте возраст и пол, количество участников. Не
спешите вводить все новые и новые игры: достаточно 2-3 новых игр
в неделю. Начинайте с простых, но интересных.
Предлагая ребятам новую игру, надо ее объяснить. Лучше это
сделать в кругу, причем объясняющему стоять лучше на линии
круга, а не в центре, чтобы половина слушающих не оказалась за
спиной говорящего.
Порядок объяснения игры рекомендуется следующий:
название игры и краткая характеристика (например: в этой игре
важна не только скорость бега, но еще больше наблюдательность,
как у настоящего разведчика);
каковы роли играющих, их исходное положение;
ход игры и цели, к которым стремятся играющие;
чем заканчивается игра;
правила, которые в конце объяснения игры надо четко
сформулировать, чтобы все их твердо запомнили.
Спросите, все ли понятно в игре ее будущим участникам, покажите
при необходимости отдельные моменты и приемы игры,
договоритесь о сигналах начала и остановки игры (свисток,
словесная команда, взмах флажком или рукой, начало или
прекращение музыкального сопровождения и др.).

24.

Руководство игрой
Водящего, который нужен во многих играх, можно выбрать
несколькими способами: по собственному желанию одного из
играющих; по выбору большинства; по назначению
руководителя; по жребию или считалке; по результатам
предыдущей игры (если заранее договорились, что выигравший
или, наоборот, проигравший в предыдущей игре станет
водящим в следующей игре). Иногда водящими бывают все по
очереди. В некоторых играх проводится предварительное
состязание в каком-либо умении (метать палку на дальность,
камень - в цель, ответить на вопрос и др.), и отличившийся в
этом состязании становится водящим.
Для командных игр требуется распределить участников по
командам (если нет постоянного состава команд, как в
спортивных играх). Часто ребята сами делятся на команды, но
иногда дают право выбирать игроков капитанам команд (первый
выбирает второго, второй – третьего и т. д., причем очередь
переходит от одной команды к другой). Есть другие способы
разбивки на команды: складывание разрезанных открыток,
объединение играющих по знакам зодиака, по цветам
розданных карточек и т.д.
Если игроки мало знают друг друга, то распределение проводит
руководитель по своему усмотрению или путем расчета игроков
на «первый-второй-третий...». Последний способ наиболее
быстрый, но может привести к тому, что команды окажутся
неравные.
Капитанов команд, судей и помощников выбирают сами ребята
или назначает по своему усмотрению руководитель.

25.

Руководство игрой
Организатором игры может выступать вожатый или кто-то из ребят,
подготовленный к проведению игры; можно также привлечь к
организации игр других помощников. В этих случаях вожатый сам может
быть участником или только наблюдать за ходом игры и вмешиваться
только в крайних случаях. Нередко руководитель берет на себя роль
судьи в играх соревновательного характера, особенно если судейство
требует квалификации, какой нет у остальных присутствующих.
Судьей же может быть кто-то из ребят или самому вожатому необходимо
следить за длительностью игры и предупредить играющих, когда пройдет
первая половина игры и когда до истечения всей игры останется 1-2
минуты. Но во многих подвижных играх продолжительность игры
неопределенна, так как роли водящих переходят от одних игроков к
другим непрерывно (салки, жмурки, лапта, прятки и т.п.). Здесь уже
самому организатору надо решать, в какой момент прервать игру, а для
этого внимательно следить за состоянием играющих. Лучше прервать
игру, когда играющие еще не пресытились игрой, но уже стали заметно
уставать. При этом надо дождаться момента, достаточно естественного
для остановки игры, например, когда сменяются водящие.
Несколько минут нужно предусмотреть на организованное завершение
игры: подведение итогов, необходимые в педагогическом отношении
замечания и разъяснения, приведение в порядок площадки, инвентаря,
внешнего вида участников игры, спад игрового возбуждения, без чего
трудным будет переход к другим занятиям. Желательным является разбор
(анализ) игры, при котором коллективно обсуждаются достижения и
недостатки отдельных участников и всего игрового коллектива. В первую
очередь надо отметить все положительное, на что можно опереться в
будущих играх. Общий тон обсуждения должен быть спокойным,
ободряющим, вселяющим веру в новые достижения.

26.

Руководство игрой
Несколько советов как вовлечь в игру:
Покажите, что эта игра интересна вам самому. Если
участники увидят, что вы сами хотите играть, они
примут участие в игре с большим желанием
Добивайтесь того, чтобы они хотя бы попытались
поучаствовать в игре
Иногда игра обнажает недостатки человеческой
природы. Ведь во время игры проявляется весь наш
характер! Несколько рекомендаций, как справится с
«неспортивным» поведением:
Сразу же разнимите спорящих и дерущихся. Никогда не
закрывайте глаза на такие проблемы – старайтесь
разрешить их!
Если разногласия серьезны, объявите перерыв. Если в
конфликте участвует больше двух человек прервите
игру и обратитесь ко всей группе.
С самого начала делайте все правильно: постоянно и до
игры и во время нее подчеркивайте, как важно единство
группы (команды); объясните, что главная цель – это не
победа любой ценой, а радость и удовольствие от игры.
Если вы с самого начала установите верный тон,
общения, у вас не будет серьезных проблем.

27.

Руководство игрой
Рекомендации по проведению игр:
Прежде чем пытаться учить новой игре других, необходимо научиться играть в нее самим.
Игра должна быть целенаправленной. Ребенок должен понимать, для чего он это делает.
Необходимо полностью изучить описание игры и убедиться, что для ее проведения имеется все
необходимое.
Для игры важно выбирать безопасное место, хорошо исследовать территорию.
Игра должна соответствовать возрасту ребенка, его интересам и включать такие элементы,
которые ведут к выработке нужных навыков.
Правила игры надо формулировать четко, так же четко давать распоряжения. Необходимо
убедиться, все ли понимают правила, не считать понимание само собой разумеющимся.
Объяснение не должно быть слишком затяжным. Лаконичные фразы лучше доступны детскому
восприятию и лучше запоминаются. Лишнее слова и отступления от темы могут внести
дополнительную неясность и путаницу.
Ребята должны хорошо понимать не только процесс игры, но и представлять ее результаты.
Организатору надо быть коммуникабельным, доброжелательным, уметь построить атмосферу
заинтересованности.
При проведении игры важно сохранять последовательность и восхождение от простого к
сложному.
В процессе игры важно поддерживать увлекательность и подбадривать участников.
Надо следить за ходом игры, пресекать недружелюбное и опасное поведение.
После завершения игры нужно подвести итоги, наградить участников и победителей
(желательно, чтобы это не было сразу, но и чтобы ребятам не приходилось долго ждать).
Участникам игры нужно дать возможность высказаться; быть готовым умело ответить на их
вопросы и недовольство
Хорошо постоянно оценивать ситуацию, понимать отклик на игру со стороны участников, чтобы
учитывать минусы и продумывать их последующее исправление.
Перед проведением большой игры необходимо, чтобы дети уже знали друг друга и были
способны к совместной деятельности.

28.

Руководство игрой
Шаги к успеху
Грамотное планирование. Чтобы руководить, надо планировать ход игры
Играйте на равных. Лучше, если руководитель будет играть наравне с
другими. Это позволит быстрее раскрепоститься играющим ребятам,
почувствовать себя равными.
Создавайте равноценные группы. При разделении на команды надо
равномерно распределять силы команд.
Избегайте недоразумений и путаницы. Правила игры надо хорошо
объяснить.
Не допускайте пауз. Одна игра должна сменяться другой. Ребят нельзя
заставить играть в игру, которая им не нравится, и нельзя позволять им
делать из игры балаган. В таком случае лучше прекратить игру и начать
новую.
К играм на местности — особые требования. Чтобы руководить такой
игрой, надо хорошо знать местность и хорошо договориться о конце игры.
Надо заранее условиться, что делать, если кто-то не услышит финальный
сигнал. У каждой группы должен быть ответственный за то, чтобы никто
не потерялся и не был забыт.
Ищите золотую середину. Игра не должна быть ни слишком трудной, ни
слишком легкой.
Позвольте ребенку стать экспертом.Руководитель часто бывает судьей, но
иногда роль судьи нужно доверить кому-нибудь из играющих. Последнее,
между прочим, не снимает с руководителя ответственности, он должен
все видеть и все знать.
Долой скучающих наблюдателей. Игра должна быть организована так,
чтобы игроки, если это необходимо, выходили из игры только на короткий
срок. Чем меньше пассивных — тем веселее игра.

29.

Руководство игрой
Существует вполне определенный порядок проведения для всех игр. Пока у вас нет опыта и навыков
импровизации – следуйте ему.
Описание игры. В первую очередь нужно самим четко понимать для чего проводится игра. Какую вы
преследуете цель? Хотите познакомить детей или уже на этапе сплочения? При объяснение самое важное заинтересовать детей! Придумайте легенду. Нельзя просто сухо рассказать правила. Включите фантазию.
Перенесите детей на сказочный остров, расскажите придуманную историю о вашем грандиозном
путешествии или монстрах древнего мира. Выкладывайтесь эмоционально!
Название игры. Здесь все просто. «Эта игра» или «это упражнение» или «та штука, которой мы сейчас будем
заниматься» называется так-то. Вы, в принципе, вольны изменять название, исходя из своей фантазии. Но во
время обучения на школе вожатых существует фиксированный набор игр и названий, которые вы должны
знать.
Правила. Самый важный пункт. Вы должны четко, обстоятельно и ярко объяснить детям, как нужно в это
играть. Если не можете с ходу «родить» слова – проговаривайте их себе или своему напарнику заранее,
записывайте на бумажку. Идеальное объяснение правил игры – когда по итогам у детей не возникло ни
одного вопроса как играть и не возникло ни одной накладки в недопонимание правил в процессе.
Техника безопасности. Крайне важно. Если во время игры дети должны танцевать с ножами, то нужно, чтобы
они делали это на расстоянии не менее 3х метров от ближайшего человека. Если во время игры
подразумевается тактильный контакт (касания, удары, салки и т.д.) – он должен быть максимально
аккуратным: не бить по голове, не бить ниже пояса и так далее. Ваша задача, чтобы в процессе игры дети не
нанесли себе и окружающим травмы. Поэтому, в соответствии с правилами, вы должны проговорить все
моменты, которые могут к этому привести.
Все ли понятно? В конце объяснения обязательно необходимо уточнить: «Все ли вам понятно, есть ли
вопросы?». Если есть вопросы, нужно еще раз проговорить непонятные игрокам моменты.
Яркая точка. Перед тем, как перейти к следующему упражнению или просто закончить затянувшуюся игру,
необходимо поставить точку. Дети, молодцы, похлопайте себе – не подходит. Придумайте себе несколько
«фишек», которые будете использовать на смене.
ВАЖНО ПОМНИТЬ: Все игры должны проводиться с максимальной эмоциональной включенностью!
Важнейшая задача на первом этапе – зарядить детей своей энергетикой, раскачать их. От этого во многом
будет зависеть успех вас и вашего отряда.

30.

Домашнее задание:
Составьте свой перечень отрядных игр, а также
предложите сценарии 2 разноплановых игр, которые
можно провести на лагерь (спортивную – и
интеллектуальную, ролевую – и деловую и т.д.)