Концентрация обучения с помощью знаковосимвольных средств

1.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ:
«КОНЦЕНТРАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ЗНАКОВОСИМВОЛЬНЫХ СРЕДСТВ»
ВЫПОЛНИЛА: СУХОВИРСКАЯ К.И.
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: ГРЕВЦЕВА В.Ф.

2.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – СРЕДСТВО ДЛЯ
БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ НАЛИЧИЯ АЛГОРИТМА
РАБОТЫ (ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:
ЦЕЛЬ – СРЕДСТВО – ПРАВИЛО – РЕЗУЛЬТАТ), МОЖЕТ
ВКЛЮЧАТЬ В СЕБЯ РАЗЛИЧНЫЕ ПРИЕМЫ

3.

Учебная деятельность, включая осуществление режима,
связанного с ней, способы коммуникации, реализуемые в
школе, предполагает употребление и освоение разных систем
знаково-символических средств, использование
формализованного языка, научной символики, и широко
применяет визуальные средства представления информации
– схемы, диаграммы, графики, карты, чертежи и др.

4.

Л.С. ВЫГОТСКИЙ, А.Р. ЛУРИЯ, П.Я. ГАЛЬПЕРИН И ДРУГИЕ
ПРИДАВАЛИ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ В ПСИХИЧЕСКОМ
РАЗВИТИИ И ОБУЧЕНИИ РЕБЕНКА ЗНАКОВЫМ СИСТЕМАМ. ОНИ
ПРИШЛИ К ВЫВОДУ, ЧТО ПОДОБНО ТОМУ, КАК В ПРОЦЕССЕ
ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕК ИЗМЕНЯЕТ НЕ СВОИ
ЕСТЕСТВЕННЫЕ ОРГАНЫ, А ОРУДИЯ, ТАК И В ПРОЦЕССЕ СВОЕГО
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕК СОВЕРШЕНСТВУЕТ РАБОТУ
СВОЕГО ИНТЕЛЛЕКТА ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ ЗА СЧЕТ РАЗВИТИЯ
ОСОБЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ «ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ
МЫШЛЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ», ИМЕЮЩИХ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКУЮ ФОРМУ

5.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ:
• КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА НАПРАВЛЕНЫ НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ –
ПЕРЕДАЧУ СООБЩЕНИЯ ОТ ОДНОГО ЧЕЛОВЕКА К ДРУГОМУ, ДЕКОДИРОВАНИЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ
СРЕДСТВ, СЧИТЫВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ. КРИТЕРИЕМ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ
ФУНКЦИИ ЯВЛЯЕТСЯ КАК МОЖНО БОЛЕЕ ТОЧНОЕ СЧИТЫВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ.
• ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА НАЦЕЛЕНЫ НА
ОТРАЖЕНИЕ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РЕАЛЬНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА, РЕЗУЛЬТАТОМ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ НОВОЕ ЗНАНИЕ О МИРЕ. В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВ-ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ЗДЕСЬ ЧАСТО ВЫСТУПАЮТ СХЕМЫ,
КОТОРЫЕ ВЫПОЛНЯЮТ ОРИЕНТИРОВОЧНУЮ РОЛЬ, ЗАКЛЮЧАЮЩУЮСЯ В СТРУКТУРИРОВАНИИ
РЕАЛЬНОСТИ, ВЫДЕЛЕНИИ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ЯВЛЕНИЯМИ.
• МОДЕЛИРОВАНИЕ – ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЗАКЛЮЧАЮЩАЯСЯ В ПОЛУЧЕНИИ
ОБЪЕКТИВНО НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ) ЗА СЧЕТ ОПЕРИРОВАНИЯ ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ, В КОТОРЫХ ПРЕДСТАВЛЕНЫ СТРУКТУРНЫЕ,
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ, ГЕНЕТИЧЕСКИЕ СВЯЗИ МАТЕРИАЛА (НА УРОВНЕ СУЩНОСТИ).

6.

ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ ВКЛЮЧАЕТ РЯД ЭТАПОВ:
- ВО-ПЕРВЫХ, ОСНОВНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЕДИНИЦЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВЫСТУПАЕТ
ВСЯ ТЕМА, А НЕ ОТДЕЛЬНЫЙ УРОК. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ВЕДЕТ К СУЩЕСТВЕННОЙ КОНЦЕНТРАЦИИ И УКРЕПЛЕНИЮ
КОМПЛЕКСНЫХ ЕДИНИЦ ЗНАНИЙ. ЭТО ДАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ УЧАЩИМСЯ ВИДЕТЬ
ЕДИНУЮ КАРТИНУ ВСЕЙ ТЕМЫ. ОДНОМОМЕНТНОЕ ОСВОЕНИЕ ШКОЛЬНИКАМИ УЧЕБНОЙ
ИНФОРМАЦИИ В ВИДЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ПЕРЕСТРОЙКУ ГЛУБИННЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, СВЯЗАННЫХ С ВПЕЧАТЫВАНИЕМ В
ПАМЯТЬ УЧАЩИХСЯ СТРУКТУРНО И ЛОГИЧЕСКИ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЧАСТЕЙ УЧЕБНОЙ
ИНФОРМАЦИИ. КОНЦЕНТРАЦИЯ И УКРЕПЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ УСЛОВИИ
СОХРАНЕНИЯ ЕГО ДОСТУПНОСТИ ДАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ
ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ЭКОНОМИТ ВРЕМЯ, НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ
УСВОЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.

7.

- ВО-ВТОРЫХ, ПРИ ДАННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ПЕРВЫЙ ПЛАН
ВЫСТУПАЮТ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ — СВОЕОБРАЗНЫЙ КОНЦЕПТ ТЕМЫ, ВЫРАЖЕННЫЙ
В ЛОГИЧЕСКИ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ВЕДУЩИХ ПОНЯТИЯХ И ОТОБРАЖЕННЫЙ
ПОСРЕДСТВОМ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ ВЫСТУПАЮТ ФУНДАМЕНТОМ, УПОР НА ПРАКТИКУ ДЕЛАЕТСЯ
ПОЗЖЕ, ПОСЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ. ВОСХОЖДЕНИЕ ОТ
АБСТРАКТНОГО К КОНКРЕТНОМУ, ТО ЕСТЬ ДЕДУКЦИЯ — ОБЩАЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ
ПРОЦЕССА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ

8.

- В-ТРЕТЬИХ, ВЫДВИЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА ПЕРВЫЙ ПЛАН И ОФОРМЛЕНИЕ
ВЕДУЩИХ ПОНЯТИЙ ТЕМЫ В ВИДЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ МОДЕЛИ
ПРИВОДИТ К ОПЕРЕЖЕНИЮ В ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И ФОРМИРОВАНИЮ
СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

9.

МОДЕЛИРУЯ ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ, УЧАЩИЕСЯ ОТОБРАЖАЮТ СУЩНОСТЬ РАССМАТРИВАЕМЫХ В ЗАДАЧЕ ОБЪЕКТОВ И ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ НИМИ. КРОМЕ ЭТОГО, СХЕМА ЯВЛЯЕТСЯ
СРЕДСТВОМ КОНТРОЛЯ (САМОКОНТРОЛЯ), ТАК КАК УЧАЩИЕСЯ ВСЕГДА МОГУТ ПРОСЛЕДИТЬ
ВЫПОЛНЯЕМЫЕ ИМ ДЕЙСТВИЯ: КОДИРОВАНИЕ, ДЕКОДИРОВАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ.
• ПОД КОДИРОВАНИЕМ ПОНИМАЕТСЯ ПЕРЕВОД ОБЪЕКТА (ЗАДАЧНОЙ СИТУАЦИИ) НА ЯЗЫК
ЗНАКОВО-СИМВОЛЬНЫХ СРЕДСТВ.
• ДЕКОДИРОВАНИЕ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ПРИ СООТНЕСЕНИИ МОДЕЛИ (ГОТОВОЙ ИЛИ ПОЛУЧАЕМОЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧИ) С ОБЪЕКТОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ.
• ДЕЙСТВИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПОЗВОЛЯЕТ УЧАЩИМСЯ ПЕРЕГРУППИРОВАТЬ ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ЭЛЕМЕНТЫ МОДЕЛИ (СХЕМЫ).

10.

• СХЕМАТИЗАЦИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ ОДНОВРЕМЕННУЮ РАБОТУ В ДВУХ ПЛАНАХ: ЛИБО
СХЕМА ВЫСТУПАЕТ ОРИЕНТИРОМ В РЕАЛЬНОСТИ (СХЕМА ГОРОДА, ТЕЛЕВИЗОРА), ЛИБО,
ЕСЛИ В ДАННЫЙ МОМЕНТ НЕТ ОБРАЩЕНИЯ К РЕАЛЬНОСТИ, РАБОТА ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
ТОЛЬКО НА СХЕМЕ И НЕОБХОДИМЫ ЧЕТКОЕ ОСОЗНАНИЕ, ПОСТОЯННАЯ АКТУАЛИЗАЦИЯ
ТОГО, ЧТО ОЗНАЧАЕТ КАЖДЫЙ ЕЕ ЭЛЕМЕНТ (НАПРИМЕР, РАБОТА НА СХЕМЕ ПРИ
РЕШЕНИИ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ИЛИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ)

11.

ВЫДЕЛЕНЫ ВИДЫ ЗНАКОВ:
1) ЗНАКИ-ПРИЗНАКИ, ИЛИ ИКОНИЧЕСКИЕ ЗНАКИ, ДЛЯ КОТОРЫХ ХАРАКТЕРНА «ПЕРВИЧНОСТЬ» ПЕРЕДАВАЕМОЙ ИНФОРМАЦИИ, Т. Е.
ЧАСТИЧНОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ОБЪЕКТОВ (ФОТО);
2) ДИСКРЕТНЫЕ УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ (ДОРОЖНЫЕ, ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ, ТОПОГРАФИЧЕСКИЕ ВНЕМАСШТАБНЫЕ). ЭТИ ЗНАКИ, ПО ГОМЕЗО,
ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ ДОСТАТОЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ ОБОБЩЕННОСТИ И РАЗМЫТОСТИ СМЫСЛОВЫХ ПОЛЕЙ, КАК И ЗНАКИ В ЕСТЕСТВЕННОМ
ЯЗЫКЕ;
3) ПРОЕКЦИОННЫЕ ЗНАКИ – ПЕРЕДАЮТ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ;
4) КОМБИНАТОРНЫЕ ЗНАКИ – СИМВОЛИЧЕСКИЙ ЯЗЫК НАУКИ (МАТЕМАТИЧЕСКИЕ И СТРУКТУРНЫЕ ФОРМУЛЫ В ХИМИИ, КРИВЫЕ,
ГРАФИКИ). ОНИ НАИБОЛЕЕ ПОДВИЖНЫ, ОБЛАДАЮТ СВОЙСТВАМИ КОМБИНАЦИИ, ДОСТАТОЧНО ГИБКИ ДЛЯ ВОЗМОЖНОГО СОЕДИНЕНИЯ.

12.

• УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ РЕКОНСТРУИРУЕТСЯ С ПОМОЩЬЮ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПРИЕМОВ:
«СЖИМАЕТСЯ» («УПАКОВЫВАЕТСЯ», «УПЛОТНЯЕТСЯ») ПУТЁМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМАТИЗАЦИИ, ОБОБЩЕНИЯ И КОДИРОВАНИЯ, ЧТОБЫ СОЗДАТЬ УКРУПНЁННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ, ЗАФИКСИРОВАННЫЕ В ВИДЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛЬНЫХ СТРУКТУР.
• ПОЛУЧАЕТСЯ УЧЕБНАЯ ИДЕОГРАММА (СХЕМЫ, ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ РИСУНКИ, ЧЕРТЕЖИ,
ТАБЛИЦЫ, ГРАФИКИ) ЦЕЛОСТНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО КУРСА – ЕГО ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СТРУКТУРНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ, НА КОТОРОЙ В УСЛОВНОМ ИЗОБРАЖЕНИИ
МОЖЕТ БЫТЬ ЗАКЛЮЧЕНА ЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ОБОБЩЕННАЯ И СИСТЕМАТИЗИРОВАННАЯ
ИНФОРМАЦИЯ.

13.

ЗНАКОВО-СИМВОЛЬНЫЕ (ИДЕОГРАФИЧЕСКИЕ) ИЗОБРАЖЕНИЯ БЛОКА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ИМЕЮТ РАЗЛИЧНЫЕ НАЗВАНИЯ:
• СИСТЕМНЫЕ ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ (В.Ф. ШАТАЛОВ, С.Д. ШЕВЧЕНКО),
• БЛОК-СХЕМЫ (М. ЧОШАНОВ),
• ГРАФ-СХЕМЫ,
• МАТРИЦЫ (П.М. ЭРДНИЕВ),
• КОНЦЕПТЫ (М.П. ЩЕТИНИН),
• «ПАУЧКИ» (ДЖ. ХАМБЛИН),
• ФРЕЙМЫ,
• ЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ,
• СЕМАНТИЧЕСКИЕ СЕТИ И Т.Д.

14.

В ТРАДИЦИОННОЙ ПОДАЧЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (В УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ)
ПРИМЕНЯЮТСЯ СХЕМЫ-ИЛЛЮСТРАЦИИ, СОДЕРЖАЩИЕ ПРЕЖДЕ ВСЕГО ОБЪЯСНИТЕЛЬНОНАГЛЯДНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ОБ ОБЪЕКТЕ.
НАПРИМЕР, СХЕМА ПОРШНЕВОГО НАСОСА - ЭТО УЖЕ НЕ КОНКРЕТНЫЙ НАСОС, А
ИЗОБРАЖЕНИЕ-ПОНЯТИЕ, ОБОБЩАЮЩЕЕ СВОЙСТВА ДАННОЙ ГРУППЫ ТЕХНИЧЕСКИХ
ОБЪЕКТОВ. СХЕМЫ-ИЛЛЮСТРАЦИИ МОГУТ ВЫДЕЛЯТЬ КАКОЕ-ЛИБО ОДНО КАЧЕСТВО
ДАННОГО ОБЪЕКТА, ИМЕТЬ СПЕЦИАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР.

15.

• РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ
СИСТЕМ И СРЕДСТВ НА УРОКАХ ПОЗВОЛЯЕТ УЧИТЕЛЮ ДОСТИЧЬ НЕОБХОДИМОГО УРОВНЯ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. ОДНАКО ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И РАЗРАБОТОК НЕ ЯВЛЯЕТСЯ КОНСТАНТНЫМ, НЕОБХОДИМЫ ЕГО
ПОСТОЯННОЕ ОБНОВЛЕНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНЫХ
НАРУШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ, ЧТО ГОВОРИТ О НЕОБХОДИМОСТИ ПРОДОЛЖЕНИЯ
ИССЛЕДОВАНИЙ В РАМКАХ ДАННОЙ ТЕМЫ.
• УМЕНИЕ ИЗВЛЕКАТЬ ИНФОРМАЦИЮ, ПРЕДСТАВЛЕННУЮ В ЗНАКОВО-СИМВОЛЬНОЙ ФОРМЕ,
ПОЗВОЛЯЕТ АКТИВНО РАЗВИВАТЬ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

16.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!