Опыт Германии: история обучения глухих

1.

• Костюкова Светлана Анатольевна
• Учитель истории
• Государственное
бюджетное
специальное
(коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья общеобразовательная школа
Краснодарского края

2.

Опыт Германии: история обучения глухих
• По условиям Вестфальского мира (1648) Германия
утратила
свою
территориальную
целостность,
политическая карта страны стала похожей на лоскутное
одеяло, состоящее из многочисленных княжеств,
свободных городов, рыцарских владений. После
Тридцатилетней войны Германия вступила в период
длительного политического и экономического кризиса,
немецкие земли лежали в развалинах, население многих
земель сократилось на половину, а то и на три четверти.
Экономический упадок усугублялся упадком культуры и
огрубления нравов. С момента подписания Вестфальского
мира до начала XVIII в. Германия участвовала в десяти
войнах, длившихся в общей сложности 65 лет.
• В военно-политическом хаосе немецкой жизни наиболее

3.

Самостоятельным и сильным к началу XVIII столетия сумело
стать Королевство Прусское, королём которого был
провозглашён курфюрст Фридрих III. Реформы короля,
продолжившие преобразования, обусловили последующие
кардинальные перемены в устройстве политической жизни
страны.
Сторонники объединения немецких земель воспринимали
образование, как часть система национальной безопасности
государства.
Внутришкольный
нормативный
документ
превращается в инструмент идеологического воздействия на
молодёжь.
Закон обязывал детское население овладеть грамотой, тем
самым вовлекая в образовательный процесс часть детейинвалидов, глухие и слепые более не отторгались школьной
системой.

4.

• 1874 г. май – указ об обязательном обучении слепых и
глухих, цель обучения – развитие способности к
самостоятельности и труду.
• Закон Саксонии предусматривал взимание с родителей,
не обеспечивающих помещение ребёнка в специальное
учебное заведение, пени в пользу последнего.
• На рубеже 19-20 вв. Германия имела финансово
обеспеченную, законодательно закреплённую, научнообоснованную национальную политику в области
специального образования.
• Немецкий опыт школьного обучения детей с нарушением
слуха:
• Пастер Рафель из Саксонии – трое детей из шести
неслышащие . Добившись педагогических успехов на
поприще обучения детей написал руководство по
сурдопедагогике

5.

• «Искусство научить глухого и немого говорить, показанное
на примере глухих дочерей».
• Талантливый практик Арнольди сумел внести вклад в
сурдопедагогическую науку «Практические указания, как
научить глухонемого говорить и писать».
• Гейнике, автор системы обучения «чистый устный метод»,
сурдопедагог, предложил вариант звукового метода
обучения чтению. Открыл первый в Германии институт для
глухих в Лейпциге в 1778 г., положивший начало
немецким учебным заведениям для глухих, институт был
частным и платным.
• Модель образовательного заведения - филатропин –
школа интернатного типа, наряду с детьми богатых
родителей, принимались дети из бедных семей.

6.

• Эшке (родственние и соратник Гейнике) открывает
королевское училище в Берлине.
• Делепе утверждал, что глухой ребенок может
разносторонне развиваться на основе «здорового
чувства» – зрительных ощущений, это требует
использования в педагогическом процессе наиболее
естественного для глухих «зрительного» средства
общения – жестового языка.
• Гейнике видел главную задачу в обучении глухих
произношению.
• В первой трети 19 в. – закон об обязательном
начальном обучении.

7.

• 1810 г. – в Берлине открылся университет, педагогика –
предмет университетского курса.
• В семинариях готовились кадры для школ глухих.
• 1810 г. – в Берлине открылся университет, педагогика –
предмет университетского курса.
• В семинариях готовились кадры для школ глухих.
• По Пестолацци, воспитание, начиная с раннего возраста
необходимо строить в соответствии с естественным ходом
развития человеческой природы.
• Гилль старался обеспечить
в подопечных развитие
заложенных в нём способностей, рекомендовал заботиться
о хорошей трудовой подготовке, о развитии физических и
духовных сил.

8.

• Выпускник учительской семинарии Фридрих Мориц Гилль
(1805-1874), прошедший подготовку в Берлинском
училище
глухих,
продолжил
дело
своих
соотечественников. По убеждению Ф.Гилля, содержание и
средства обучения в специальной школе глухих и в
народной школе не должны были существенно
отличаться. Им был подготовлен ряд учебных пособий,
методических руководств для сурдопедагогов, учебников
по языку для глухих. Система обучения и воспитания
(«естественный метод обучения глухих детей»),
предложенная Ф.Гиллем, оказала принципиальное
значение на немецкую сурдопедагогику, определив
направление её развития на многие десятилетия вперёд.

9.

• Преобразования немецкой школы глухих завершил
Иоганн Фатер (1842-1916). Таким образом, к началу ХХ
века в Германии сложилась национальная научная школа
сурдопедагогики;
была
сформирована
сеть
государственных учебных заведений для лиц с
нарушением слуха; целенаправленно велась подготовка
педагогических
кадров;
издавалась
учебная
и
методическая литература по сурдопедагогике; были
разработаны
нормативные
акты,
регулирующие
деятельность специальных учебных заведений для
неслышащих; для руководства же ими создана
соответствующая управленческая структура.

10.

• Конституция 1850 г. сохранила надзор духовенства над
школой, сеть народных школ продолжала расти.
• К 1852 г. – 2 десятка новых училищ для глухих, в школах
средняя численность не превышала 30-35 человек.
Специальных школ не хватало, шестая часть детей с
нарушением слуха была интегрирована в массовую школу.
• К 1907 г. во всех школах империи обучалось 6957 глухих
детей, трудилось 783 преподавателя.
• Содержание образование в специальной школе
предусматривало
трудовую
и
профессиональную
подготовку воспитанников, 67% взрослых глухих
существовало благодаря профессиональным заработкам.
Кто не мог обеспечить свою жизнь трудом, оказывались в
благотворительных заведениях.

11.

• К началу 20 в. Германия построила сеть муниципальных,
частных и государственных учебных заведений для лиц с
нарушением слуха, активно издавалась учебная и
методическая литература по сурдопедагогике, велась
целенаправленная подготовка педагогических кадров
Введение обязательного начального обучения обеспечило
относительно полное выявление глухонемых детей и
включение их в образование. Специальные учебные
заведения руководствовались едиными законами и
инструкциями. Германия стала бесспорным европейским
лидером,
имела
законодательно
закреплённую,
финансово обеспеченную национальную политику в
области специального образования глухих.

12.

Список использованной литературы
• 1. Н.Н.Малофеев. Специальное образование в России и за
рубежом. М., 1996.
• 2.Иванов С.А. Византийское юродство. М., , 1994.
• 3. Ястребицкая А.Л. Западная Европа XI – XIII веков. М.,
1978.